詹巧寧

【摘要】 在新課程改革背景下，要想有效提升教學效率，就要從課堂教學入手，采用多樣化的教學手法進行教學。小組合作學習就是其中一種以學生為主體的教學活動，它通過優(yōu)等生帶動學困生，從而提高學生的整體學習水平。本文從優(yōu)等生的特征入手，探討了如何發(fā)揮優(yōu)等生在小組合作中的作用，同時提出了如何加強優(yōu)等生在小組合作中的管理問題。

【關鍵詞】 小組合作 優(yōu)等生 作用與管理

【中圖分類號】 G622.4 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2016）12-133-01

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在一個班集體中，如果把班集體看著是數(shù)，優(yōu)等生是主干，中等生是枝杈，后進生是葉，而教師就是要使樹茁壯成長，枝繁葉茂。根深、葉茂是我們追求的目標。

班級中的優(yōu)等生，首先應該是學習上的優(yōu)勝者，同時也應該是思想、行為上的表率者，大部分同學都有以這類學生為榜樣，所以要樹立全體同學公認的班級典型，使全班同學學有目標，趕有方向，要充分利用他們領頭雁的作用，帶領全班同學積級向上，形成良好的班風與學風?？傊浞职l(fā)揮他們的榜樣作用，因為榜樣的力量是無窮的。

一、優(yōu)等生的特征

1.優(yōu)等生富有進取精神，學習刻苦、勤奮。優(yōu)等生有一股力爭上游的勁頭，有自己獨立去干，且要干好的滿腔熱情，具有強烈的求知欲和濃厚的學習興趣，他們在不斷地學習中，逐步掌握學習的技巧，形成了較強的學習能力，因而學習成績優(yōu)良。

2.具有正確的是非觀念和愛憎分明的立場。能夠正確處理個人與集體的關系，有較強的是非判斷能力，對社會上復雜現(xiàn)象，對周圍的事物都有比較正確的見解和評價。

3.具有較強的榮譽感、自尊心。較強的榮譽感在他們的成長中起著十分重要的作用，優(yōu)等生能嚴格要求自己，主動關心和維護集體的榮譽，他們會因自己的實際行動給他人、給集體帶來榮譽而高興，也會為自己做了對集體不利的事情而感到羞愧。同時較強的自尊心使他們不甘落后。一旦發(fā)現(xiàn)自己在某方面不如其他同學，就暗下決心，鞭策自己，力求趕上，超過別人。

4.具有良好的意志品質。自覺性比較強，無須教師和家長過多的提醒，就會主動克服學習中的困難；自控能力比較強，能克服各種誘惑和干擾。他們善于抓住時機，相信自己的力量。還具有較好的堅持性，決不會虎頭蛇尾或半途而廢。

5.具有良好的行為習慣。良好的行為習慣有助于學生的健康成長。一般來說，優(yōu)等生都具有良好的學習習慣（能做到課前預習，認真聽講，課后復習，按時獨立完成作業(yè)并改正作業(yè)中的錯誤），和生活習慣。

二、如何發(fā)揮優(yōu)等生在小組合作中的作用

在學校時下流行的小組合作如何發(fā)揮優(yōu)等生的作用就是值得好好商榷的地方，結合這幾年小組合作的經(jīng)驗和教訓特總結如下：

1.要建立合作規(guī)則。如交流前要獨立思考，形成自己的想法；學困生和中等生先發(fā)言，優(yōu)等生最后補充；別人發(fā)言時要尊重對方，注意傾聽；敢于質疑，敢于爭辯等。讓優(yōu)等生擔任小組長的職務。也就是教育學中提到的“領頭羊作用”，因為優(yōu)等生的威信比較高，有較好的思想品質和語言表達能力，當小組內成員意見不一致時能較好地協(xié)調解決問題。

2.教師設計研討問題要難易適度。不要只顧及優(yōu)等生或只顧學困生。要有一定的梯度和層次，設問梯度由易到難，由表到里，以拓寬學生思維的廣度和深度，同時滿足不同層次學生的需要。教師在課前應設計好學案讓學生做好預習工作，教師可以先把學案的任務交給組長也就是優(yōu)等生，讓組長根據(jù)組內成員特點把學案的任務分配給組員以達到小組內人人都有任務和每件任務都有人來做。

3.注意培養(yǎng)學生的合作精神和良好的合作習慣，讓學生在合作中學會溝通、理解、尊重、互助、分享。在對全班同學分組時要優(yōu)等生和學困生在一組，并且這個分組要在一段時間內是穩(wěn)定的這樣才能在課下交流或課上討論時起作用，有些優(yōu)等生可能剛開始比較不滿與學困生在一組，這就需要教師及時開導，講明這樣做的好處，并讓秀等生盡快體會到這樣分組是有助于他的學習。

4.在課上組長可以預設問題一起討論，得到一致或不一致的結果進而大家可以交換意見共同提高，讓學生之間互幫互助，產(chǎn)生思維的碰撞激發(fā)求知欲。在展示討論結果時針對問題的難易可以采用不同的方法。

三、加強優(yōu)等生在小組合作中的管理

1.通過競選產(chǎn)生一個具有威信、公正的優(yōu)等生任課代表，主要職責是負責管理及評價各小組情況。負責人分別從紀律、學習、思想三方面進行評比，評比結果納入本班日常量化管理。

2.組長根據(jù)組員情況，實行“一幫一”合作互助。即從紀律、學習、思想三方面實現(xiàn)“優(yōu)幫中，中幫差”。

3.課堂上，教師注重學生的主體作用的充分發(fā)揮，實現(xiàn)“一幫一”合作互助。如課堂練習，在時間充裕的情況下，先讓小組各成員獨立思考、嘗試、解決問題，之后各小組成員觀察本組其他成員是否完成，未完成則實施“一幫一”合作互助，達到共同掌握、解決問題。

4.小組獎勵。與傳統(tǒng)教學的個人獎勵不同，“一幫一”合作互助小組實行小組獎勵和個人獎勵相結合。每周實施對各小組的評價，老師和其他同學列席參加，評出“最佳表現(xiàn)小組”、“進步最快小組”、“最佳合作小組”三個小組進行獎勵，并評選出“輔導最耐心同學”、“進步最快同學”各兩人進行獎勵，鼓勵其他小組及同學都朝這個方向發(fā)展。

總之，優(yōu)等生的示范引領作用在小組合作中的作用是不可或缺的，而優(yōu)等生這些年的流失對我們鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學影響很大，如這兩年我都在教初二，上學年的初二在初一時沒有優(yōu)等生流走小組合作的很順利，而下學年的初二前二十名都流走，組分好但小組活動卻進行的很不好，討論不能深入進行，只能進行一些淺顯的討論。更深入的問題提出班上就沒有聲音了，這時的班上所謂的優(yōu)等生只能是次一等的優(yōu)等生，理解能力不能和一等的優(yōu)等生相提并論。尤其是問題探究的時候，每個組由于沒有一等的優(yōu)等生因此小組合作流于形式。這就讓我們老師花大力氣著力培養(yǎng)這些優(yōu)等生，這又是另一個課題。