謝天益

【摘要】 生活化教學(xué)將生活元素與課本知識(shí)相結(jié)合，增強(qiáng)地理知識(shí)的實(shí)用性，同時(shí)提高學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的把握以及運(yùn)用，提高地理教學(xué)質(zhì)量，下面筆者將以高中階段的地理知識(shí)為背景，從其最具代表性的運(yùn)用意義進(jìn)行探析。

【關(guān)鍵詞】 生活化教學(xué) 高中 地理教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2016）12-086-01

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前言

在新課標(biāo)的要求下，如何有效地提高學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)的把握能力、提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力是當(dāng)下任一教師的重要研究性課題，地理學(xué)科也不例外。地理作為研究地球表面的地理環(huán)境以及研究其中各種自然現(xiàn)象和人文現(xiàn)象的學(xué)科，具有較強(qiáng)的抽象性，尤其是對(duì)高中階段的地理知識(shí)而言，因此僅僅依靠理論性的知識(shí)很難促使學(xué)生達(dá)到良好的理解狀態(tài)，因此需要教師反思其教學(xué)方法，學(xué)會(huì)充分利用豐富的生活資源，將教學(xué)難度有效降低，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的完整把握，并提高其運(yùn)用能力。

一、設(shè)置生活化的課前導(dǎo)入，提高激發(fā)學(xué)生的興趣

興趣是最好的老師，只有對(duì)某一事物產(chǎn)生興趣，才會(huì)促使人們主動(dòng)、積極地去對(duì)這一事物進(jìn)行探究、挖掘、學(xué)習(xí)，因此教師應(yīng)該充分把握這一規(guī)律，并將其良好地運(yùn)用到教學(xué)中。課前導(dǎo)入自新課標(biāo)的推進(jìn)以來(lái)，就尤為被重視，因?yàn)檎n前導(dǎo)入可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是接下來(lái)教學(xué)活動(dòng)得以順利展開(kāi)的基點(diǎn)，因此其在教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中具有不可或缺的地位。生活化的教學(xué)導(dǎo)入指的是將生活案例、生活氛圍搬進(jìn)課堂教學(xué)，通過(guò)生活中有關(guān)地理知識(shí)案例的神秘性來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的興趣，進(jìn)而提高學(xué)生的課堂注意力，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的順利展開(kāi)以及完成。

以《冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng)》一課為例，教師在展開(kāi)該課程活動(dòng)前，可以先與學(xué)生討論生活中喜歡的天氣、季節(jié)，將學(xué)生的注意力由課下散漫的狀態(tài)轉(zhuǎn)至課上的學(xué)習(xí)狀態(tài)，然后可以提出幾個(gè)與課程內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，例如：①我們生活的環(huán)境中為什么會(huì)出現(xiàn)冷熱等氣溫？②天上為什么會(huì)下雨？下雨的時(shí)間為什么不固定？等，通過(guò)問(wèn)題來(lái)完全吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)也充分地引起學(xué)生的思考，為下一步展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)奠定了良好的學(xué)習(xí)氛圍以及討論基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)生活化情景教學(xué)，提高學(xué)生的綜合感知能力

地理作為一門(mén)較為抽象，同時(shí)綜合性又較強(qiáng)的學(xué)科，給教師在傳授知識(shí)的過(guò)程中造成一定的難度，而僅僅通過(guò)教科書(shū)進(jìn)行教學(xué)很難促使學(xué)生對(duì)其傳授的知識(shí)有一個(gè)完整、全面的了解、把握，更別說(shuō)可以促使學(xué)生將其知識(shí)良好的運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)的生活中，因此為了改變這一現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)理想的地理教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到理想的地理教學(xué)效率，教師應(yīng)該反思其教學(xué)運(yùn)用的方法、手段。生活化情景教學(xué)是一種將地理理論知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合，然后采用啟發(fā)式的教學(xué)原理設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)情景，通過(guò)設(shè)定的教學(xué)情景來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)綜合感知能力提高的一種教學(xué)方法，可以促使學(xué)生更好地掌握地理知識(shí)，提高知識(shí)運(yùn)用的能力。

以《自然地理環(huán)境的差異性》一課為例，教師在展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)前，可以先讓學(xué)生之間分享各自不同地方的地理環(huán)境，例如地貌、氣溫、降水情況、空氣質(zhì)量等，待學(xué)生經(jīng)過(guò)一番討論后，教師可以提出問(wèn)題，例如：為什么會(huì)存在地域之間的地理差異？試想其中的原由；通過(guò)疑問(wèn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的思考，然后再將其探究的范圍擴(kuò)大化，討論更大地域之間存在的地理性差異，最后將學(xué)生的探究精神牽著教學(xué)活動(dòng)中，推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行，同時(shí)提高學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的綜合感知能力。

三、教材與生活相結(jié)合，提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力

教材來(lái)源于生活，又被運(yùn)用到實(shí)際的生活中，隨著環(huán)境的影響，人們看待生活的視角也隨之發(fā)生變化，而對(duì)地理知識(shí)的理解也隨之發(fā)生變化。據(jù)了解，傳統(tǒng)的地理教學(xué)質(zhì)量呈現(xiàn)不佳狀態(tài)的原由，最主要與教師沒(méi)有將教材與生活相結(jié)合有關(guān)，脫離實(shí)際生活的教材就像是被架起的框架，沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的探究意義，進(jìn)而導(dǎo)致課堂教學(xué)呈現(xiàn)枯燥、沉悶的氛圍，極其不利于學(xué)生對(duì)地理知識(shí)產(chǎn)生興趣，因此教師應(yīng)該完全摒棄傳統(tǒng)教學(xué)的模式，充分將教材與生活相結(jié)合，通過(guò)利用生活實(shí)踐來(lái)解釋教材內(nèi)容，通過(guò)生活實(shí)踐來(lái)提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力以及解決問(wèn)題的能力。

以《河流地貌的發(fā)育》一課為例，教師在課前可以通過(guò)網(wǎng)上收集資料等方式找尋有關(guān)我國(guó)不同地域的河流地貌狀態(tài)，例如找到相關(guān)的圖片、視頻，然后在課上予以學(xué)生進(jìn)行觀看，通過(guò)直觀的感受來(lái)把握不同地域的河流地貌，充分激發(fā)學(xué)生的知識(shí)求知欲，接著再指導(dǎo)學(xué)生從教材中找尋與之相關(guān)的理論依據(jù)，最后可以將學(xué)生按小組的形式進(jìn)行討論，討論其中可能存在的問(wèn)題以及自我對(duì)提出問(wèn)題的看法、方案，將教材與生活緊密聯(lián)系在一起，互相影響，不僅提高學(xué)生的理論性知識(shí)，而且提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力。

結(jié)語(yǔ)

從人類(lèi)社會(huì)的生產(chǎn)、發(fā)展起，人們的生活就決定了教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)意義，同時(shí)又由教學(xué)的成果來(lái)影響實(shí)際生活發(fā)展?fàn)顟B(tài)。地理知識(shí)在生活中隨處可見(jiàn)，因此只有完整、全面的地了解地理知識(shí)，才能更好地促使人們對(duì)生活的創(chuàng)新，進(jìn)而提高生活水平。

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