費(fèi)曉莉

摘要：教學(xué)方法改革是實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)向能力本位轉(zhuǎn)變的需要。傳統(tǒng)的以教師為中心的講授法、應(yīng)試教育已不適合時(shí)代發(fā)展的需要。以模塊化項(xiàng)目教學(xué)法為代表的教學(xué)方法改革符合以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì).有利于教師專業(yè)發(fā)展，有利于構(gòu)建綜合性職教課程體系。本文就中職學(xué)校構(gòu)建模塊化項(xiàng)目教學(xué)進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校 數(shù)控技術(shù)應(yīng)用 模塊化教學(xué)

2008年，《教育部關(guān)于進(jìn)一步深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的若干意見(jiàn)》中就改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力，強(qiáng)化實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)提出了具體要求。明確要通曉“項(xiàng)目+模塊化”應(yīng)用研究，促進(jìn)課程內(nèi)容綜合化、模塊化，突出應(yīng)用性和實(shí)踐性，使專業(yè)教學(xué)從學(xué)科本位向能力本位轉(zhuǎn)變，彰顯“做中學(xué)、做中教”的職業(yè)教育教學(xué)特色。

一、模塊化項(xiàng)目教學(xué)的重要意義

1.有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)

模塊化項(xiàng)目教學(xué)是以學(xué)生為中心（主體），以項(xiàng)目活動(dòng)為中心，以實(shí)踐、探究為中心的教學(xué)方法，重點(diǎn)體現(xiàn)了學(xué)生為中心的教學(xué)理念，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)他們獨(dú)立或團(tuán)隊(duì)的工作和實(shí)踐能力，還能培養(yǎng)學(xué)生大膽創(chuàng)新、熱愛(ài)鉆研、勤于實(shí)踐的綜合素質(zhì)。

2.有利于教師專業(yè)發(fā)展

模塊化項(xiàng)目教學(xué)模式要求教師由知識(shí)傳遞者變?yōu)檎n程資源開(kāi)發(fā)者和拓展者。這對(duì)教師提出了更高的要求。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松而又有挑戰(zhàn)性的課堂任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，又要與學(xué)生一起參與到項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，共同分享學(xué)習(xí)心得、尋求真理。因此，教師必須不斷提升自己的能力水平和綜合實(shí)踐能力，與學(xué)生共同成長(zhǎng)。

3.有利于建構(gòu)綜合性職教課程體系

此教學(xué)法是建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)之上，更注重項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過(guò)程性和理論與實(shí)踐的整合性。中職數(shù)控實(shí)訓(xùn)課引入模塊化項(xiàng)目教學(xué)法，目的就是要探索一種新型的教學(xué)方法與實(shí)訓(xùn)教學(xué)整合，在學(xué)習(xí)內(nèi)容上體現(xiàn)了以項(xiàng)目為單位的完整工作過(guò)程。這種方式有利于建構(gòu)綜合性職教課程體系。

二、模塊化項(xiàng)目教學(xué)方法與傳統(tǒng)教學(xué)方法的區(qū)別

與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，模塊化項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)目標(biāo)更符合真實(shí)工作需求，教學(xué)形式體現(xiàn)學(xué)生主體，教師引導(dǎo)學(xué)生參與。總之，模塊化項(xiàng)目教學(xué)法是教學(xué)環(huán)境與真實(shí)工作相符，由教師啟發(fā)引導(dǎo)、學(xué)生主動(dòng)探索解決方案，從多方面、多角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)的一種教學(xué)法。

三、模塊化項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程

1.分析崗位關(guān)鍵能力

對(duì)相關(guān)企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，與企業(yè)合作共同商定該專業(yè)所適應(yīng)的工作崗位及該課程所能提供的職業(yè)能力要求；對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查，選擇與該課程相符合、學(xué)生感興趣的知識(shí)與技能。

2.確定課程培養(yǎng)目標(biāo)

根據(jù)調(diào)研與調(diào)查結(jié)果，制定具體培養(yǎng)目標(biāo)及課程子目標(biāo)表，列出評(píng)價(jià)目標(biāo)參照標(biāo)準(zhǔn)體系。這些培養(yǎng)目標(biāo)分別對(duì)應(yīng)每個(gè)工作崗位的關(guān)鍵能力及專業(yè)知識(shí)與職業(yè)素質(zhì)。

3.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容模塊

學(xué)習(xí)內(nèi)容模塊是把崗位關(guān)鍵能力轉(zhuǎn)換成課程培養(yǎng)目標(biāo)，再根據(jù)課程培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)模塊的過(guò)程。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，選擇多門(mén)專業(yè)課中與之相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，按照崗位工作程序整理具體工作任務(wù)，對(duì)應(yīng)課程子目標(biāo)把具體工作任務(wù)分解成項(xiàng)目，這些項(xiàng)目即對(duì)應(yīng)工作程序的每個(gè)環(huán)節(jié)。

4.創(chuàng)設(shè)真實(shí)工作情境

真實(shí)工作情境的創(chuàng)設(shè)不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且使整個(gè)課程的每個(gè)模塊存在工作邏輯，能使學(xué)生更容易理解知識(shí)結(jié)構(gòu)與工作模式。因此，在帶領(lǐng)學(xué)生處理真實(shí)項(xiàng)目前，可通過(guò)視頻、角色扮演、案例引入等方式把學(xué)生引入到需要通過(guò)具體知識(shí)點(diǎn)來(lái)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的情境。

5.自主探索解決方法

學(xué)生個(gè)人的力量是有限的，以小組為單位組織學(xué)生獨(dú)立思考、相互交流與討論，分工合作，共同完成項(xiàng)目要求。這樣能夠達(dá)到多方共贏的效果。在此過(guò)程中，教師作為啟發(fā)引導(dǎo)者參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，只引出一些新知識(shí)或生僻知識(shí)點(diǎn)的解釋，而不直接給出解決辦法。

6.多方評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果

學(xué)生學(xué)習(xí)的效果直接由完成工程項(xiàng)目的情況來(lái)衡量，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)參考培養(yǎng)目標(biāo)列表。相互評(píng)價(jià)主要包括小組間互相評(píng)價(jià)、教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)及學(xué)生自我評(píng)價(jià)。小組間通過(guò)評(píng)價(jià)，找出該組完成項(xiàng)目效果的優(yōu)劣；教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要是啟發(fā)學(xué)生自我思考；學(xué)生自我評(píng)價(jià)主要是通過(guò)自省深入理解和總結(jié)知識(shí)點(diǎn)。

模塊化項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用與推廣是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要政府、學(xué)校、社會(huì)、教師與學(xué)生共同努力。引進(jìn)社會(huì)或企業(yè)資金支持，建設(shè)綜合實(shí)訓(xùn)室，增加軟硬件教學(xué)資源的投入，引進(jìn)先進(jìn)的國(guó)內(nèi)外教學(xué)資源，以適應(yīng)模塊化項(xiàng)目教學(xué)法所需的一切實(shí)踐條件。