徐歆

摘要：信息技術(shù)的廣泛運(yùn)用使職業(yè)教育步入信息化時(shí)代，微課成了目前教學(xué)的熱門形式。本文以微課開發(fā)為研究點(diǎn)，探討如何進(jìn)行以生為本的微課開發(fā)，通過分析對(duì)提升教育信息化背景下的微課開發(fā)質(zhì)量和應(yīng)用效果提出建議。

關(guān)鍵詞：教育信息化 以生為本 微課 開發(fā)

一、微課的概念

在我國，微課的概念是由佛山的胡鐵生先生最早提出來的。焦建利教授認(rèn)為，微課是以闡釋某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻。

二、微課的特征

微課以視頻教學(xué)為主，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)視頻、課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、理解重點(diǎn)內(nèi)容，完成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。其主要具有三個(gè)方面特征。

1.時(shí)間短

微課視頻一般控制在10～20分鐘之內(nèi)，利于學(xué)生集中注意力。

2.容量小

一個(gè)微課包含的教學(xué)內(nèi)容較少，知識(shí)點(diǎn)相對(duì)獨(dú)立，學(xué)生可以在較短時(shí)間內(nèi)完成一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

3.信息量大

微課視頻聲像結(jié)合、聲畫同步、動(dòng)態(tài)直觀，具有很強(qiáng)的感染力，傳送的信息量大。

三、存在的問題

職校學(xué)生自身具有一定特殊性，在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師需首先考慮學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)能力，實(shí)施切實(shí)可行的教學(xué)方式，滿足學(xué)生提升能力的要求。

以生為本是以學(xué)生為主體，摒棄教師“一言堂”，充分關(guān)注學(xué)生主體，在教學(xué)中通過各種方法激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性。更重要的是從學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)能力出發(fā)，提升學(xué)習(xí)效果。

1.尚未有完善的微課評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)生學(xué)習(xí)微課多在課余時(shí)間自主學(xué)習(xí)，教師很難做到及時(shí)評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣較難。同時(shí)，作為新生事物，缺少科學(xué)的微課評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師制作出的微課參差不齊，質(zhì)量不高的微課會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

2.微課制作教師能力有限

微課制作目前主要由教師個(gè)體完成，制作能力有限，較少有教師集體協(xié)作。即便存在這樣的情況，也只是為了參加比賽，并不是從學(xué)生使用的角度出發(fā)，開發(fā)出來的資源難以真正滿足師生需求。

3.教師對(duì)微課缺乏了解

不少教師對(duì)微課了解較少、認(rèn)知片面，甚至把微課理解成把教學(xué)過程錄制下來。其實(shí)，微課不能簡單的堆砌，應(yīng)注重視頻的整合，也需有較高的交互功能等等。

目前已制作完成的微課，多數(shù)供教師本人或校內(nèi)使用，尚未形成共享機(jī)制。

四、微課開發(fā)的建議

1.落實(shí)以生為本的理念

微課教學(xué)最大的特點(diǎn)就是短小精悍。學(xué)生可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)、選擇任意一個(gè)微課進(jìn)行某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)“按需學(xué)習(xí)”。

因而，要充分考慮如何讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握教學(xué)內(nèi)容，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而不僅僅是教學(xué)內(nèi)容的簡單錄制。

2.精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)

40分鐘的課堂教學(xué)與10分鐘左右的微課差異很大。如何突出每一個(gè)微課的教學(xué)重點(diǎn)，取得滿意的教學(xué)效果，需要教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納整理，遵循職校學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特征，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，在每一個(gè)微課中完成既定的教學(xué)內(nèi)容。而不是簡單地將40分鐘課堂進(jìn)行分割，就作為幾個(gè)微課。

3.展開協(xié)同制作

目前的開發(fā)方式多是教師與電教技術(shù)人員合作，多數(shù)教師能夠認(rèn)識(shí)到影響資源開發(fā)制作質(zhì)量的因素，而負(fù)責(zé)微課制作的人員對(duì)教學(xué)內(nèi)容缺少了解，需要向教師普及微課制作技術(shù)。教師應(yīng)學(xué)會(huì)自主拍攝，并且可以利用專業(yè)的剪輯軟件，初步對(duì)采集的資料進(jìn)行加工。

4.校企共同開發(fā)

職業(yè)教育與就業(yè)需求緊密聯(lián)系，因此，微課內(nèi)容需科學(xué)準(zhǔn)確，緊跟崗位前沿。這就需要建立良好的校企合作機(jī)制，企業(yè)人員與教師共同參與教學(xué)設(shè)計(jì)，開發(fā)出滿足校企需求的微課。

5.建立資源共享

資源共享可以大大提高教師備課和教學(xué)效率。目前，許多學(xué)校沒有系統(tǒng)的教學(xué)資源庫，資源數(shù)量有限，教師仍需各自搜集或制作資源。功能強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)為教師提供了廣闊的共享空間，與同行共享微課資源，不斷完善教學(xué)設(shè)計(jì)，也有助于提高教學(xué)水平。

微課教學(xué)已成為當(dāng)前教學(xué)的重點(diǎn)，教師們需要摒棄原有的教學(xué)方式，借助多樣化的教學(xué)軟件、先進(jìn)的信息化技術(shù)，建立互動(dòng)的學(xué)習(xí)平臺(tái)，將以生為本的理念落實(shí)到教學(xué)中，使微課成為高效的教學(xué)資源。