胡婷

【內(nèi)容摘要】在初中英語教學(xué)中，閱讀教學(xué)作為四大重點(diǎn)教學(xué)板塊之一，其重要性不容小覷。英語閱讀不僅能夠檢測(cè)學(xué)生們對(duì)英語知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)與掌握情況，還能夠鍛煉學(xué)生們對(duì)英語知識(shí)點(diǎn)的的綜合運(yùn)用能力，這于學(xué)生的個(gè)人英語發(fā)展而言至關(guān)重要，故而，做好初中英語閱讀教學(xué)的工作是每個(gè)初中英語教師亟待解決的問題之一。

【關(guān)鍵詞】初中英語 閱讀教學(xué) 分層教學(xué) 策略

所謂分層次教學(xué)，就是指教師綜合考慮學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)方面的智力與非智力性因素的影響，為學(xué)生們制定有針對(duì)性、有層次性的教學(xué)方案，從而使不同的學(xué)生們達(dá)到不同教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。近年來，隨著新課標(biāo)課程教學(xué)改革政策的不斷推行，眾多新型教學(xué)方法如雨后春筍搬涌現(xiàn)在各大教學(xué)課堂之中，然而，分層次教學(xué)法憑借其人性化、以學(xué)生為中心的教學(xué)優(yōu)勢(shì)在眾多新型教學(xué)法中脫穎而出，被廣泛運(yùn)用于各大教學(xué)課堂之中。在本文中，筆者將結(jié)合自身在英語閱讀教學(xué)方面的經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合層次教學(xué)法在初中英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用案例對(duì)層次教學(xué)法在初中英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用策略作以簡要分析。

一、英語閱讀模式層次化，使得英語閱讀教學(xué)張弛有度

眾所周知，在傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)中，教師們過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生們?cè)谟⒄Z閱讀方面的一致性以及教師在閱讀講解上的統(tǒng)一性。所謂閱讀一致性就是指教師讓學(xué)生們?cè)谟⒄Z閱讀時(shí)閱讀材料的一致性，當(dāng)然，閱讀一致性為教師之后的閱讀講解提供了極大的便利，并在一定程度上加快了英語閱讀教學(xué)進(jìn)度。殊不知，這樣一種英語閱讀教學(xué)模式同時(shí)也在一定程度上阻礙了學(xué)生的英語閱讀潛能的激發(fā)，從長遠(yuǎn)的角度來看，這種英語閱讀教學(xué)模式并不利于學(xué)生們個(gè)性的發(fā)展與英語閱讀能力的提升。相反，層次教學(xué)法則恰好彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)法在這一方面的劣勢(shì)。在運(yùn)用層次教學(xué)法進(jìn)行初中英語閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力為學(xué)生們制定不同的英語閱讀教學(xué)方案，從而引導(dǎo)學(xué)生們最大限度地提升自己的英語閱讀能力以及英語綜合能力，此外，層次化的英語閱讀教學(xué)模式有利于學(xué)生們的個(gè)性的發(fā)展，于學(xué)生而言一舉兩得。

例如，在教學(xué)人教版七年級(jí)下冊(cè)Unit1 Can you play guitar？時(shí)，鑒于本單元所學(xué)內(nèi)容與樂器相關(guān)，于是筆者便以樂器為中心話題給學(xué)生們制定了不同層次的閱讀計(jì)劃。首先，筆者按照學(xué)生們平時(shí)的英語學(xué)習(xí)情況將學(xué)生們分為三組，即A組、B組和C組，同時(shí)為其制定相應(yīng)的英語閱讀模式，分別為自主閱讀型、基礎(chǔ)閱讀型以及輔助閱讀型。對(duì)于A組學(xué)生，鑒于該組學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，筆者便讓該組學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)資源在課后搜集一篇與樂器相關(guān)的英語文章作為英語閱讀材料，并從中提取其中相應(yīng)的英語知識(shí)點(diǎn)。鑒于B組學(xué)生們的英語閱讀能力一般，于是筆者便讓學(xué)生們以本單元的課文為閱讀材料進(jìn)行閱讀，并劃出相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。C組學(xué)生則是在英語閱讀上具有一定困難的英語學(xué)困生，筆者則要求其在A、B組學(xué)生的輔助之下了解文章的大意。如此一來，學(xué)生們的英語閱讀能力不僅能夠得以一定程度上的提升，還能收獲英語學(xué)習(xí)上的自信心，并發(fā)展自身個(gè)性，正所謂一石二鳥。

二、英語閱讀教學(xué)課堂層次化，提高閱讀講解的效率

正如前文所述，在傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)課堂中，教師們大都采用統(tǒng)一講解的教學(xué)方法，即針對(duì)某一閱讀材料對(duì)全體學(xué)生統(tǒng)一講解，如此一來則極大地降低了閱讀教學(xué)的效率，進(jìn)而影響到學(xué)生們英語閱讀能力的提升。相反，倘若能夠在進(jìn)行閱讀講解的時(shí)候進(jìn)行層次化教學(xué)的話，便可取得事半功倍的效果。那么，教師該如何才能保證英語閱讀教學(xué)課堂的層次性呢？就筆者而言，首先，教師仍然應(yīng)當(dāng)按前文所述將學(xué)生們分為A、B、C三組，接著，在進(jìn)行閱讀講解的時(shí)候，教師則可以通過具有層次性的提問來體現(xiàn)閱讀講解上的層次性。

例如，在講解人教版八年級(jí)上冊(cè)Unit1 Where did you go on vacation？這一單元時(shí)，筆者在講解該單元的課文時(shí)則采用的分層次講解的教學(xué)方法。首先，筆者讓所有學(xué)生對(duì)本單元課文進(jìn)行閱讀，當(dāng)然每一組的閱讀任務(wù)不盡相同，例如A組學(xué)生則需要對(duì)section A與section B兩篇課文進(jìn)行閱讀并找出其中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，B組學(xué)生則需要對(duì)section A的課文進(jìn)行閱讀，同時(shí)找出其中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，而C組學(xué)生則只需要對(duì)section B的課文進(jìn)行閱讀，并掌握文章大意即可。其次，筆者在講解課文的時(shí)候則將section A與B結(jié)合起來講解，并針對(duì)不同層次的學(xué)生提不同難易程度的問題，一來檢測(cè)學(xué)生們閱讀課文之后對(duì)課文知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，二來也能夠讓所有的學(xué)生們?nèi)￠L補(bǔ)短，更好地提升自身能力。

三、英語閱讀訓(xùn)練層次化，提高英語課后閱讀的高效性

眾所周知，英語閱讀訓(xùn)練時(shí)強(qiáng)化提升自身英語閱讀能力的關(guān)鍵所在，正所謂熟能生巧，學(xué)生們只有通過大量的英語閱讀訓(xùn)練，才能在擴(kuò)充自身英語知識(shí)面的同時(shí)提高自身的英語閱讀能力。然而，在現(xiàn)如今的英語閱讀訓(xùn)練中，不少教師只一味的注重英語閱讀訓(xùn)練的數(shù)量，卻忽略了英語閱讀訓(xùn)練的層次性，從而影響到了英語閱讀訓(xùn)練的質(zhì)量，往往適得其反。

結(jié)語

總言之，在初中英語教學(xué)中，要想真正提升學(xué)生們的英語閱讀能力，教師必須在教學(xué)過程中必須實(shí)現(xiàn)英語閱讀模式層次化、英語閱讀教學(xué)課堂層次化以及英語閱讀訓(xùn)練層次化，唯有如此，才能做好初中英語閱讀教學(xué)工作，全面提升學(xué)生們的英語綜合能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 陳霞. 英語閱讀教學(xué)策略[J]. 教育學(xué)，2005（13）.

[2] 梁小棟、王建勛. 英語閱讀教學(xué)策略淺析[J]. 教育學(xué)，2014（09）.

（作者單位：江蘇省泰州市汪群初級(jí)中學(xué)）