彭瑤

【內(nèi)容摘要】小學階段的英語教學是學生正式接觸國外語言學習的關(guān)鍵階段，小學英語教師要想做好英語教學工作，就必須具備一些科學良好的課堂教學技能。情景教學法符合新課程理念的要求，有助于促進學生的全面發(fā)展，激發(fā)學生學習興趣，在實際英語教學中具有很大價值。本文將著重對情景教學法在小學英語課堂教學中應(yīng)用進行相關(guān)探討，為英語教學研究提供參考價值。

【關(guān)鍵詞】情景教學法 小學英語 課堂教學

英語教學作為小學教學中極為重要的組成部分，在當今義務(wù)教育教學階段顯得尤為重要。情景教學法又稱視聽法，就是教師在教學的過程中，根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出特定的情景，營造出一種生動、有趣的課堂氛圍，引起學生的學習興趣，幫助學生理解教材，進而提高課堂效率。新課標的實施對小學英語教學提出了一系列新的要求，強調(diào)對學生英語綜合能力的培養(yǎng)。因此，在英語教學過程中，一定要準確把握教材，融入適當?shù)那榫敖虒W策略，使每個學生都能夠得到有效地鍛煉，提升英語學習效率。

一、情景教學法在小學英語課堂教學中的作用

傳統(tǒng)的小學英語教學以講授為主，教師多注重對理論知識的講解，學生只能被動的接受，主體地位得不到體現(xiàn)，長此以往將會降低對英語學習的興趣，課堂效率低下。其次，小學生活潑、好動的特點，決定了小學生在英語學習過程中很容易出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象，學習效果不佳。另外，當前的小學英語教學普遍缺乏良好的英語學習環(huán)境，缺乏有效的鍛煉平臺，這在一定程度上限制了學生主觀能動性的發(fā)揮。而情景教學模式下，強調(diào)創(chuàng)設(shè)特殊情境，注重學生的情感體驗，不僅是素質(zhì)教育的具體體現(xiàn)，而且符合小學生的學習特點，能夠有效調(diào)動學生的學習積極性、主動性，增強學生的英語學習興趣，對于小學生英語學習成績的提升有著極為重要的作用。因此，在英語教學過程中，必須加強對情景教學法的應(yīng)用，提高課堂效率。

二、情景教學法在小學英語課堂教學中的靈活運用

1.創(chuàng)設(shè)特定的表演情境

小學生正處于成長與學習的初級階段，心智尚未成熟，對外界的事物充滿強烈的好奇心，再加上小學生活潑好動以及天生的游戲心理，很容易出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象。因此，在英語教學過程中，教師要根據(jù)學生的學習特點與心理特點，使教材內(nèi)容能夠與表演、游戲等相互融合，學生在學習過程中可通過肢體語言與口語進行表演，增強對教材內(nèi)容的認識。這不僅能夠?qū)⒔滩闹谐橄蟮撵o態(tài)知識轉(zhuǎn)化為具象的動態(tài)知識，便于學生的理解，而且能夠活躍課堂氣氛，調(diào)動學生的學習積極性，提升課堂效率。

2.多媒體教學的應(yīng)用

近年來，多媒體技術(shù)在教育教學中得到了廣泛地應(yīng)用。多媒體教學集視頻、畫面、聲音為一體，不僅操作便利，而且能夠為學生提供直觀的視覺觀感，對英語課堂效率的提升有著重要的意義與價值。教師在教學過程中，可以根據(jù)課堂內(nèi)容適當引入多媒體教學，搜集一些與課程相關(guān)的視頻與畫面，在課堂上加以展示，這不僅能夠吸引學生濃厚的學習興趣，而且能夠開闊學生的眼界，使學生有一種身臨其境之感。比如在進行I have a pen pal這一單元的教學時，可以從網(wǎng)絡(luò)上下載一些娛樂活動的視頻，如do kung fu、go hiking等，讓學生在了解這些活動的過程中，掌握英語知識，增強對英語學習的興趣，提高學習效率。

3.創(chuàng)設(shè)合理的游戲情境

針對小學生的學習特點，可在英語教學過程中適當融入游戲情境，這不僅能夠滿足學生的游戲心理，而且能夠使學生在游戲的過程中加深對英語知識的認識與理解，增強學習效果。教師可根據(jù)教材內(nèi)容，設(shè)置科學、有效的游戲模式，使每個學生都能夠普遍參與到游戲中，得到鍛煉。比如，在進行單詞教學時，可融入“找朋友”的游戲，將英語單詞與對應(yīng)的中文釋義制作成為卡片，由一半小學生拿單詞卡片，另一部分學生拿中文卡片，讓學生尋找與之相對應(yīng)的卡片，這不僅能夠使學生廣泛參與其中，而且加深學生對英語單詞的印象，學習效果極佳。

4.創(chuàng)設(shè)故事情景

小學英語教師在進行故事教學時，一定要科學合理地選取英語故事，小學高年級的學生喜歡情節(jié)比較復(fù)雜一點、并且具有戲劇性與曲折性的故事，而小學低年級學生則更偏向于那些情節(jié)簡單、故事主角是動物的故事，教師應(yīng)該根據(jù)所教的學生年級，選擇不同的故事。為了讓學生更容易理解故事中一些比較復(fù)雜的語言現(xiàn)象，教師應(yīng)該適當?shù)貙⒄Z言現(xiàn)象進行簡化、故事講授時把握好節(jié)奏、體態(tài)語以及語氣等等。

比如，小學三年級英語第一單元的課文Hello，這一單元課文主要用來教授學生與同學之間的日常交流，通過Wu Yifan、Sarah等幾位主人公之間相互打招呼的方式，告訴學生怎么采用英語詢問別人的名字以及向老師、同學問好，課文中還分別設(shè)置了不同的場景，故事場景有助于提高學生的學習興趣，另外，老師可以鼓勵學生主動參與課堂活動，分別模仿John以及他的老師、同學等，進行角色扮演，增加英語口語練習機會，將學生對英語的學習自然融入到故事教學中。

綜上所述，受東西方文化差異的影響，小學生在英語學習的過程中會遇到各種各樣的困難，影響小學生對英語學習的興趣，因此必須采取科學有效的措施提升課堂效率。

【參考文獻】

[1] 李燕. 探究小學英語教學過程中情景教學的應(yīng)用效果[J]. 課程教育研究：學法教法研究，2015，24（10）：7-7.

[2] 李仁維. 淺談如何在小學英語教學中合理地應(yīng)用情景教學法[J]. 讀寫算：教育導刊，2015，34（22）：24-24.

（作者單位：江西省吉安市石陽小學）