鄧林園　馬博輝　方曉義

摘要 本研究采用問卷調(diào)查法選取了898名初中生完成《班級自尊量表》、《同伴依戀量表》和《總體生活滿意度問卷》，以考察在學(xué)校環(huán)境中，同伴依戀、班級自尊與初中生生活滿意度之間的關(guān)系。通過差異檢驗(yàn)、相關(guān)分析、回歸分析和結(jié)構(gòu)方程建模等數(shù)據(jù)分析的結(jié)果表明：（1）初中生總體生活滿意度隨年級的升高呈下降趨勢，男生的生活滿意度高于女生；（2）初中生，同伴依戀和班級自尊均出現(xiàn)先降低后升高的u型趨勢，初二年級水平最低；（3）初中生同伴依戀。班級自尊和生活滿意度之間呈顯著的正相關(guān)，且同伴依戀中的同伴信任和班級自尊中的成員自尊可顯著正向預(yù)測初中生的生活滿意度；（4）同伴依戀既可以直接影響初中生的生活滿意度，又可以通過班級自尊的中介作用來間接影響其生活滿意度，其中間接效應(yīng)占總效應(yīng)的36，11%。研究得出，班級自尊在同伴依戀塒生活滿意度的影響之間起部分中介作用。

關(guān)鍵詞 初中生 同伴依戀 班級自尊 生活滿意度

1.問題提出

生活滿意度是指個人在自我標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，對自己總體生活狀況的認(rèn)知評估（Huebner，2004；王偉，楊俊生，辛志勇，2010）。隨著“積極心理學(xué)”概念（Seligmall&CsikszentmihaJvi，2000）的提出，越來越多的心理學(xué)研究開始探討主觀幸福感等積極心理，而生活滿意度作為主觀幸福感的重要組成部分（COWelq，1994），也成為研究者關(guān)注的重點(diǎn)。專門針對青少年生活滿意度的研究表明：青少年的生活滿意度不僅能夠正向預(yù)測其學(xué)業(yè)成就（丁新華，王極盛，2004），還能負(fù)向預(yù)測其抑郁、自殺、暴力行為等情緒或行為問題（Antaramian。Huebner，Hills。&Valois，2010：Huebner，2004；王偉，楊俊生，辛志勇，2010）。因此，增進(jìn)青少年生活滿意度不僅能有效促進(jìn)其學(xué)業(yè)發(fā)展，還能預(yù)防相關(guān)心理行為問題的產(chǎn)生（Zullig，Valois.Huebner，&Drane.2005）。不過要達(dá)到這些目標(biāo)的前提是要找到影響青少年生活滿意度的因素及其作用機(jī)制。已有相關(guān)研究主要從環(huán)境因素和個體因素兩個角度探討了這一問題。

在環(huán)境因素方面，人際關(guān)系是影響生活滿意度的重要因素之一。和諧的人際關(guān)系對個體的生活滿意度具有較強(qiáng)的預(yù)測作用（Kwan，Bond，&Singeis.1997）。而對于剛剛進(jìn)入青春期的初中生而言，其人際關(guān)系發(fā)生了明顯的變化。同伴逐漸取代父母成為對他們影響最大的人（Fuligni，Eccles，Barber，&Clements，2001：金晶。2012）。大量研究表明，同伴關(guān)系較好的青少年在各方面都顯示出更高的滿意度（Man，1991；夏俊麗，2007；李華英，2011；沈莉，向燕輝，沃建中，2010）。具體而言，同伴依戀越積極的青少年（陳詠媛，2006：鄧林園。馬博輝，武永新，2015；栗曉東。2011；孫翠香，2004），同伴接納度更高的青少年，其生活滿意度也會更高（陳詠媛，2006；孫翠香，2004）；而同伴拒絕和青少年的抑郁情緒、較少的親社會行為有關(guān)（鄔鐘靈，紀(jì)林芹，張文新，2012），并且青春期的同伴拒絕對成年之后的生活滿意度和主觀幸福感都具有負(fù)向預(yù)測作用（Madigan，Moran，Schuengel，Pederson，&Otten，2007）。

在個體因素方面，以成人為被試的研究表明自尊是生活滿意度最可靠的預(yù)測指標(biāo)之一（Diener，1984，F(xiàn)urnham，2000），并且在所有生活滿意度的預(yù)測變量中，自尊的相關(guān)性最高（Gilman&Huebnex，2003）。但值得注意的是，早期的自尊研究只涉及自尊結(jié)構(gòu)中個人取向的部分，即個體自尊，而社會認(rèn)同理論（Crocker&Major，1989）提出自尊結(jié)構(gòu)還應(yīng)包括社會取向的自尊，即個體對所屬群體的評價，即集體自尊。以中國文化為背景的研究表明，華人的自尊結(jié)構(gòu)中有四種主要的自尊：個人取向自尊、關(guān)系取向自尊、家族（團(tuán)體）取向自尊和他人取向自尊，而后三者則均為社會取向自尊（翁嘉英，楊國樞，許燕，2009）。因此在中國這樣的集體主義文化背景之下，相對于個體自尊而言，集體自尊可能占有更加重要的地位（王磊，2008）。國外研究表明集體自尊與主觀幸福感之間存在顯著正相關(guān)，且這種相關(guān)對亞洲大學(xué)生更強(qiáng)（Crocker&Major，1989）。國內(nèi)一些研究也證實(shí)集體自尊是主觀幸福感的重要預(yù)測因素，與主觀幸福感呈顯著正相關(guān)，但是研究對象主要為運(yùn)動員和大學(xué)生群體（賈緒計(jì)，2007；張力為，梁展鵬，2002；張林。徐強(qiáng)，2007）。有關(guān)青少年集體自尊的研究較少，且主要集中在民族自尊心和國家認(rèn)同方面（王鑫強(qiáng)，張大均，2012；鄒瓊，2005）。

綜合上述，已有研究對同伴關(guān)系、自尊與青少年生活滿意度之間的關(guān)系都進(jìn)行了一定的探討，但仍有一些地方需要繼續(xù)深入探究：第一，以往國內(nèi)的生活滿意度研究中較少涉及青少年群體。尤其是初中生（張向民。張靜，2011），但初中生的人際關(guān)系正處于由家庭向同伴轉(zhuǎn)移的特殊時期，其生活滿意度現(xiàn)狀如何，是值得關(guān)注的話題；第二，以往的自尊研究更多關(guān)注個體自尊，而集體自尊的影響并未得到充分研究，尤其是對于中學(xué)生來說。班集體是他們最重要的群體身份代表（許雅南。2014），那么班級自尊對青少年生活滿意度有何影響，值得探討；第三，以往對生活滿意度的影響因素研究，更多是單獨(dú)在探討環(huán)境因素或個體因素的作用，但這兩種因素如何共同對個體尤其是初中生的生活滿意度產(chǎn)生影響。是值得深入研究的話題。

根據(jù)依戀的內(nèi)部工作模型，依戀會通過影響個體的自尊進(jìn)而對個體的其他心理和行為表現(xiàn)產(chǎn)生影響（Bowlbv，1982），而根據(jù)個人環(huán)境交互作用理論（Magnusson&Stattin，1998），遠(yuǎn)端的環(huán)境因素（如依戀）會通過近端的個人因素（如自尊）對個體發(fā)展產(chǎn)生間接影響。因此，基于以上兩種理論，本研究擬通過對初中生進(jìn)行問卷調(diào)查，以探討同伴依戀對青少年生活滿意度的影響，以及班級自尊是否在其中起到中介作用，主要研究內(nèi)容如下：（1）初中生生活滿意度的現(xiàn)狀和特點(diǎn)；（2）同伴依戀和班級自尊對初中生生活滿意度的預(yù)測作用；（3）班級自尊在同伴依戀與初中生生活滿意度關(guān)系之間的中介效應(yīng)。假設(shè)模型如圖1。

2.對象與方法

2.1研究對象

采取方便取樣的方法，從山東省菏澤市選取2所初中，再從每所初中的各個年級隨機(jī)抽取3個班的學(xué)生作為被試，共完成問卷898份，剔除回答不完整或不認(rèn)真的問卷后。有效問卷為857份，有效率為95.4%。其中男生450名，女生406名（性別變量缺失1名）；初一291名，初二288名，初三278名。

2.2工具

2.2.1生活滿意度量表

選自Huebner（1991）編制的生活滿意度量表，共7題，如“目前我的生活很不錯”。問卷采用5點(diǎn)計(jì)分，從“1”（完全不符合）到“5”（完全符合），總分越高表明個體的總體生活滿意度越高。在本研究中該問卷的Cronbach's僅系數(shù)為0.86。

2.2.2同伴依戀問卷

選自Armsden和Greenberg（1987）編制的親子與同伴依戀量表（IPPA）中的同伴依戀分量表進(jìn)行調(diào)查，共25道題目，采用5點(diǎn)計(jì)分，從“1”（從來不這樣）到“5”（總是這樣）。該量表由同伴信任、同伴溝通和同伴疏離三個維度構(gòu)成，將信任維度和溝通維度的得分相加再減去疏離維度得分，就得到同伴依戀總量表的得分，分?jǐn)?shù)越高代表依戀水平越積極。在本研究中，總量表的Cronbach's a系數(shù)為0.92。

2.2.3班級自尊量表

改編自張力為、梁展鵬（2002）修訂的《集體自尊量表中文版》，將量表中的“集體”替換為“班級”，共16道題目，采用7點(diǎn)計(jì)分，從“1”（完全不同意）到“7”

（完全同意）。量表分為班級成員自尊（個體認(rèn)為自己在所班級當(dāng)中是重要的），內(nèi)部班級自尊（個體認(rèn)為自己所屬班級是有價值且受到尊重的）、外部班級自尊（個體認(rèn)為在別人眼中自己所屬班級是重要的）和認(rèn)同影響（個體認(rèn)為班級概念會對自我概念產(chǎn)生影響）四個維度。經(jīng)過對部分題目的反向計(jì)分。將各維度題目得分相加得到維度分，再將各維度分相加得到量表總分，維度分和總分越高都代表班級自尊水平越高。在本研究中，總量表的Cronbachs a系數(shù)為0.81，各維度分別為0.64，0.78，0.80和0.60。

2.3統(tǒng)計(jì)分析

采用SPSS20.0和AMOS18.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

3.結(jié)果

3.1主要變量的描述統(tǒng)計(jì)

整體來看。初中生的同伴依戀處于積極安全的水平，班級自尊水平較高，而生活滿意度處于中等偏低水平，詳見表1。

采用MANOVA考察初中生的同伴依戀、班級自尊和生活滿意度的性別和年級差異，結(jié)果如下：

不同性別的初中生在生活滿意度水平上存在顯著差異【F（1，840）=3.65，p<0.01]，男生的生活滿意度更高：而不同年級初中生的生活滿意度也存在顯著差異【F（2，840）=17.01，p<0.011，且隨著年級的升高，初中生的生活滿意度下降（M初一-M初二=1.05，p<0.05；M初二-M初三=1.33，p<0.01）。

不同性別的初中生在同伴依戀總分存在顯著差異【F（1，840）=3.24，p<0.01】，女生的同伴依戀水平更高，具體到同伴依戀的不同維度，也是女生的同伴信任【F（1，840）=2.54，p<0.05]和同伴溝通【F（1，840）=3.96，p<0.01】水平更高，但在同伴疏離維度上性別差異不顯著【F（1，840）=0.38，p=0.15】；而同伴依戀的年級差異只在同伴疏離維度上有所體現(xiàn)【F（2，840）=6.70，p<0.01]，并且疏離水平隨年級呈現(xiàn)先上升后下降的趨勢（M初二-M初三=-1.17，p<0.01；M初二-M初三=0.66，p<0.05；M初二-M初三=-0.51，p=0.12）。

不同性別的初中生在班級自尊總分上存在顯著差異【F（1，840）=2.30，p<0.05】，男生的班級自尊水平顯著高于女生，同時在外部班級自尊分維度上存在顯著差異【F（1，840）=2.27，p<0.05】，也是男生水平高于女生。在年級差異方面，總體上，班級自尊隨著年級的升高表現(xiàn)出先下降后上升的趨勢[F（2，840）=15.62，p<0.01，M初一-M初二=5.86，p<0.01；M初二-M初三=-2.50，p<0.01；M初二-M初三=3.37，p<0.01]；具體到不同維度，只有成員自尊方面不存在顯著的年級差異【F（2，840）=2.00，p=0.14]，而內(nèi)部班級自尊[F（2，840）=16.65，p<0.01]、外部班級自尊[F（2，840）=19.97，p<0.01】和認(rèn)同影響[F（2，840）=14.45，p<0.01]方面的年級差異均顯著，并且均存在隨年級先下降后上升的趨勢。

3.2同伴依戀、班級自尊和初中生生活滿意度的關(guān)系

3.2.1同伴依戀、班級自尊和初中生生活滿意度的相關(guān)

由表2可知，同伴依戀、班級自尊各個維度和生活滿意度之間均相關(guān)顯著。其中同伴依戀中的同伴疏離維度與其他變量均呈現(xiàn)負(fù)相關(guān)關(guān)系。其余變量之間的關(guān)系為正相關(guān)。由此可見，同伴依戀水平越高（同伴信任和同伴溝通水平得分越高。同伴疏離得分越低），初中生的班級自尊水平和生活滿意度越高：初中生的班級自尊水平越高，其生活滿意度也越高。

3.2.2同伴依戀、班級自尊對初中生生活滿意度的回歸分析

在控制性別和年級的情況下，以初中生同伴依戀的三個維度和班級自尊的四個維度為預(yù)測變量，以生活滿意度為結(jié)果變量。進(jìn)行多元逐步回歸分析。其結(jié)果表明，可顯著預(yù)測初中生生活滿意度的變量依序?yàn)橥橐缿僦械摹巴樾湃巍焙桶嗉壸宰鹬械摹俺蓡T自尊”，兩個預(yù)測變量共可有效解釋“生活滿意度”7.0%的變異量，并且回歸模型中兩個預(yù)測變量的B值均為正數(shù)，這說明兩個方面均為生活滿意度有正向預(yù)測作用。具體結(jié)果如表3。

3.2.3同伴依戀、班級自尊對初中生生活滿意度的影響機(jī)制

在相關(guān)分析的基礎(chǔ)上，采用結(jié)構(gòu)方程模型（SEM）對同伴依戀、班級自尊影響初中生生活滿意度的機(jī)制進(jìn)行考察，模型如圖所示，模型各項(xiàng)擬合指數(shù)都良好（x2/df=3.647，RMSEA=0.056，NFI=0.966，CFI=0.975，GFI=0.988）。表明同伴依戀不僅對生活滿意度有直接作用。還通過班級自尊的中介作用對生活滿意度產(chǎn)生間接影響，其中直接效應(yīng)占總效應(yīng)的63.89%，間接效應(yīng)占總效應(yīng)的36.11%。具體結(jié)果見圖2。

4.討論

4.1初中生生活滿意度、同伴依戀與班級自尊的現(xiàn)狀

總的來說，初中生的生活滿意度呈現(xiàn)中等偏低狀態(tài)，并且隨年級呈下降趨勢，尤其初二到初三年級下降更為明顯，這與以往的研究結(jié)果基本一致（郝傳慧，雷靂，2007；王鋼，張大均，梁麗，2008）。其原因可能有兩個方面，一方面是初中生處于從童年期向青春期過渡的階段，面臨著生理、心理、人際的劇變帶來的挑戰(zhàn)需要去適應(yīng)（郝傳慧，雷靂，2007），另一方面可能是隨著年級的升高，初中生在學(xué)校環(huán)境中面對的學(xué)業(yè)任務(wù)增多，學(xué)生壓力增大所致（王鋼等，2008）。并且女生的生活滿意度更低，造成這一現(xiàn)象可能有以下原因：第一。相對來說女生對環(huán)境更加敏感。因此環(huán)境改變對她們的影響也更突出（田麗麗，金盛華，2003）；第二，女生進(jìn)入青春期較男生早，因此更早面對青春期的壓力；再加上社會對女性角色的刻板印象，傾向于認(rèn)為女生應(yīng)該乖巧、懂事、順從（丁新華，王極盛，2004），初中的女生可能對自己有更高的期待和要求，因此總體滿意度會低于男生。

從發(fā)展的角度來看，隨著年級的升高，初中生的同伴依戀和班級自尊均出現(xiàn)先降低后升高的趨勢，這表明初中生對從同伴和集體當(dāng)中獲取支持的需要程度會隨著年齡變化而轉(zhuǎn)變。初中生在剛步人青春期時，生活環(huán)境開始從家庭轉(zhuǎn)向?qū)W校，青少年在努力發(fā)展自主性的同時，希望和同伴進(jìn)行更多的交流并得到同伴的支持（徐維東，吳明證，邱扶東。2005），而隨著年齡的增長，青少年的認(rèn)知能力提升，自我認(rèn)同感的建立更多地基于自我的獨(dú)立分化（Cmie&Basham，1983），從而造成初二學(xué)生同伴之間表現(xiàn)出更明顯的疏遠(yuǎn)，同時伴隨對抗、逆反、不良行為的“初二現(xiàn)象”出現(xiàn)（沈永江，張景煥，2011），班級人際關(guān)系不良、行為問題凸顯，嚴(yán)重影響了學(xué)生班級自尊水平。然而到了初三，面臨較重的學(xué)業(yè)任務(wù)和即將到來的畢業(yè)離別，學(xué)生對同伴支持的需求以及對班級的情感和評價又有所回升。

4.2初中生同伴依戀、班級自尊對其生活滿意度的影響

無論是相關(guān)分析、回歸分析還是結(jié)構(gòu)方程模型檢驗(yàn)的結(jié)果都表明，同伴依戀和班級自尊水平與初中生的生活滿意度密切相關(guān)。同伴依戀和班級自尊能夠顯著正向預(yù)測生活滿意度。通過結(jié)構(gòu)方程模型分析的結(jié)果可知，同伴依戀對初中生生活滿意度的影響既存在直接效應(yīng)也存在間接效應(yīng)，這一結(jié)果一方面支持了依戀理論（Bowlby，1973），證明同伴依戀在青少年生活中的重要性：另一方面也很好地驗(yàn)證了依戀的內(nèi)部丁作模型（Bowlby，1982），即依戀對個體心理狀態(tài)的影響是通過內(nèi)部工作模式起作用的，這種內(nèi)部工作模式具體來講就是個體在早期與重要他人互動過程中形成的與自我相關(guān)的心理特征。而自尊是內(nèi)部工作模式中的重要成分。結(jié)合回歸分析的結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，同伴之間的互相信任在同伴依戀的三個維度中又是最重要的，說明同伴信任高的初中生比較容易開放自己，在生活或者學(xué)習(xí)中遇到什么困難，也更容易感受到來自同伴朋友的支持和幫助，從而對生活的整體滿意感更強(qiáng)。

當(dāng)然與以往研究不同的是，本研究雖然也關(guān)注自尊的中介作用。但基于中國的集體主義文化特色，重點(diǎn)探討初中生對自己所屬重要群體（班級）的自我評價，結(jié)果發(fā)現(xiàn)班級自尊對其生活滿意度的影響顯著，并且其中起核心作用的是成員自尊。即個體認(rèn)為自己在所屬班集體中的重要性。這說明受到我們國家集體主義文化的熏陶，初中生的自我評價也離不開自己所屬的重要群體，并且對自己所屬群體的認(rèn)同尤其是自己在群體中的位置。會顯著影響他們的生活滿意度。這一結(jié)果支持了關(guān)于自尊文化差異性的相關(guān)研究和理論。自尊的群體關(guān)聯(lián)性假設(shè)（王磊，2008）認(rèn)為：個體所屬群體所發(fā)生的成敗事件將會成為個體衡量自身價值的標(biāo)準(zhǔn)，這種關(guān)聯(lián)性體現(xiàn)在若干個體所從屬的群體之中，如家族、性別、種族、國家等。還有研究（翁嘉英等，2009）指出對中國人來說，在自尊的四個取向（個人取向自尊、關(guān)系取向自尊、家族（團(tuán)體）取向自尊和他人取向自尊）中，社會取向的自尊占據(jù)主要內(nèi)容?？梢娕c集體相關(guān)的自尊對于中國人來說尤為重要。因此具體而言，同伴之間的信任水平越高，初中生越能在班集體中找到自己的位置和價值感，并進(jìn)一步提升他們的生活滿意度水平。

此外。本研究的結(jié)果也可以用個人情境交互作用理論（Magnusson&Stattin，1998）來進(jìn)行詮釋，即遠(yuǎn)端的環(huán)境因素（同伴依戀）會通過近端的個體因素（班級自尊）對初中生生活滿意度產(chǎn)生影響。

4.3研究啟示及不足

本研究結(jié)果提示我們，可以從以下幾個方面提升初中生的總體生活滿意度：第一，家長和學(xué)校都要密切關(guān)注同伴關(guān)系，營造輕松安全的同伴交流氛圍，鼓勵初中生多與同伴溝通，從而提升同學(xué)之間的彼此信任和支持；第二，班級層面應(yīng)重視班級凝聚力的提升，提升初中生的成員自尊，在日常T作中，可以嘗試讓每個學(xué)生在班級內(nèi)部擔(dān)任或大或小的職務(wù)，令學(xué)生感受到自己在班級中的重要性和價值感；第三，從學(xué)校層面，重視班級和學(xué)校的團(tuán)體文化建設(shè)，促進(jìn)初中生對所在集體的認(rèn)同和歸屬感，從而提升初中生的總體生活滿意度。

總的來說，本研究對初中生同伴依戀、班級自尊和生活滿意度之間的關(guān)系進(jìn)行了初步的探索，在取得了一定研究成果的同時仍存在一些不足。首先，在本研究中僅測查了學(xué)生的總體生活滿意度，而對初中生的學(xué)業(yè)滿意度、學(xué)校生活滿意度等具體內(nèi)容缺乏更加細(xì)致的考量；其次，研究采取方便取樣的方式，樣本的代表性尚待提高。

5.結(jié)論

通過研究，得到以下結(jié)論：（1）中學(xué)生總體生活滿意度隨年級的升高呈下降趨勢。男生的總體生活滿意度高于女生；（2）初中生的同伴依戀和班級自尊均出現(xiàn)先降低后升高的趨勢，初二年級水平最低；（3）初中生同伴依戀、班級自尊和生活滿意度之間呈顯著的正相關(guān)，且同伴依戀中的同伴信任和班級自尊中的成員自尊可顯著正向預(yù)測初中生的生活滿意度；（4）同伴依戀既可以直接影響初中生生活滿意度，又可以通過班級自尊的中介作用來間接影響其生活滿意度。