語(yǔ)文寫作教學(xué)中，常常會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：教師課堂上聲嘶力竭地“滿堂灌”，學(xué)生卻或聽講或假裝聽講，就是“動(dòng)不起來(lái)”;要寫作文時(shí)眼神黯淡或是無(wú)光，甚至討價(jià)還價(jià)……反思自己的寫作教學(xué)，筆者發(fā)現(xiàn)，出現(xiàn)這些問(wèn)題，大多是因?yàn)檎n堂教學(xué)、評(píng)價(jià)和利用載體單一，存在模式化、靜態(tài)化的情況，而且教學(xué)設(shè)計(jì)、決策只是教師的一廂情愿，很難滿足學(xué)生個(gè)體寫作素養(yǎng)提升的需求。這使得學(xué)生寫作內(nèi)容缺乏新意，不感興趣，不愿參與，沒(méi)有學(xué)習(xí)成就獲得感，常常是“高耗能、低質(zhì)量”。

為有效提升課堂教學(xué)效益，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)，個(gè)性得到發(fā)展，向著未知學(xué)習(xí)，我校引進(jìn)杭州“智通云”云平臺(tái)教學(xué)系統(tǒng)，組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，開展基于平板電腦、數(shù)字賦能的課堂教學(xué)探索與實(shí)踐。云平臺(tái)教學(xué)系統(tǒng)是以平板電腦為載體的人工智能系統(tǒng)，通過(guò)構(gòu)建“云—臺(tái)—端”整體架構(gòu)，創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)據(jù)化、交互化、智能化的學(xué)習(xí)環(huán)境，支持線上線下一體化、課內(nèi)課外一體化、虛擬現(xiàn)實(shí)一體化的全場(chǎng)景教學(xué)應(yīng)用 ^[1]。基于云平臺(tái)的寫作教學(xué)主要以云平臺(tái)為支撐，分為寫作學(xué)習(xí)方式變革和寫作課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型兩部分，運(yùn)用云平臺(tái)強(qiáng)大的資源推送功能，賦能課堂教學(xué)，促進(jìn)技術(shù)與教學(xué)深度融合，變革教師的教和學(xué)生的學(xué)，通過(guò)數(shù)據(jù)讓教學(xué)可視化，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生，并在迭代反饋中使學(xué)習(xí)更有深度（如圖1）。

一、以云平臺(tái)為支撐，助推寫作學(xué)習(xí)方式變革

借助云平臺(tái)，寫作課堂能夠真正實(shí)現(xiàn)信息流和大數(shù)據(jù)的分享、共生，促進(jìn)多元、立體的合作探究學(xué)習(xí)，提升學(xué)生寫作素養(yǎng)的同時(shí)，提高他們運(yùn)用已有知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題和信息處理的能力。

（一）借助趣味載體，提高學(xué)生閱讀主動(dòng)性

大量的閱讀積累是寫作的基礎(chǔ)，但由于學(xué)業(yè)壓力以及時(shí)間、興趣等因素，閱讀積累與體悟的效果不佳。利用云平臺(tái)上豐富的閱讀資源，教師可布置閱讀任務(wù)，讓學(xué)生以闖關(guān)答題的方式提升閱讀質(zhì)量，為寫作活動(dòng)打好基礎(chǔ)。

例如，教學(xué)新聞活動(dòng)單元時(shí)，通過(guò)平臺(tái)數(shù)據(jù)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生自主閱讀時(shí)更傾向于人文類文章，對(duì)新聞?lì)愇恼屡d趣不大，閱讀效率不高（如圖2）。為此，專門增加了有關(guān)新聞?lì)愇恼麻喿x的任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)觀看新聞、玩新聞知識(shí)闖關(guān)游戲等預(yù)習(xí)新課，為新聞活動(dòng)單元學(xué)習(xí)蓄勢(shì)。同時(shí)，對(duì)于學(xué)生的閱讀軌跡，云平臺(tái)能夠自動(dòng)錄入與分析。當(dāng)篇目、鑒賞等反饋達(dá)到一定數(shù)值時(shí)，平臺(tái)還能根據(jù)積分制作周、月、日排行榜，實(shí)現(xiàn)榜單動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)、實(shí)時(shí)更新（如圖3）。這類排行榜、闖關(guān)學(xué)習(xí)因其趣味性和挑戰(zhàn)性等特質(zhì)，讓學(xué)生的閱讀變得有趣起來(lái)，刺激學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中積極投入。

（二）依托云平臺(tái)動(dòng)態(tài)采集，推送個(gè)性化寫作資源

云平臺(tái)教學(xué)系統(tǒng)中，平臺(tái)提供、學(xué)生生成、教師錄入的資源非常豐富，可謂取之不盡、用之不竭。但網(wǎng)海茫茫，泥沙俱下，寫作教學(xué)中如何精選精用是一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。因此，學(xué)生要根據(jù)學(xué)習(xí)問(wèn)題，充分利用平臺(tái)提供的靜態(tài)資源解決實(shí)際問(wèn)題，從而組成動(dòng)態(tài)的、可運(yùn)用的資源。這意味著平臺(tái)提供的資源并不是正在運(yùn)用的資源，只有學(xué)生根據(jù)具體問(wèn)題自主構(gòu)建運(yùn)用的資源單元后才是真正適合自己的資源^[2]。

隨著初中寫作要求的提高，很多學(xué)生對(duì)作文存在畏難情緒，加之教師的批改存在滯后性，這就需要教師創(chuàng)新寫作教學(xué)評(píng)價(jià)方式。借助云平臺(tái)的生生評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生展開互評(píng)、優(yōu)作欣賞、互寫點(diǎn)評(píng)等，可提高學(xué)生的文字欣賞表達(dá)能力。

例如，借助云平臺(tái)展示板塊向?qū)W生展示優(yōu)作，引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、選材等角度寫作評(píng)語(yǔ)或閱讀感受，說(shuō)一說(shuō)文中值得借鑒的內(nèi)容。這既是對(duì)他人作文的評(píng)價(jià)，又是對(duì)自我習(xí)作的提醒與促進(jìn)。

除了云平臺(tái)上已有的學(xué)習(xí)資源外，教師嵌入的微課、文檔以及通過(guò)數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)等收集的學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中生成的資源，都可以被加工整理后納入資源庫(kù)，便于學(xué)生無(wú)縫、零時(shí)差地查閱與獲取，滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，改善當(dāng)前優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源不足的困境。

（三）依托云課堂，開展多元、可視的合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)一般是將學(xué)生分成若干小組圍繞某個(gè)任務(wù)進(jìn)行研討，完成學(xué)習(xí)任務(wù)單，之后選派代表上臺(tái)解說(shuō)組員討論的結(jié)果，有完美的闡釋，也有問(wèn)題的暴露。這一學(xué)習(xí)方式雖然能在一定程度上達(dá)成寫作教學(xué)目標(biāo)，但很可能僅對(duì)某些學(xué)生有提升作用，尤其是對(duì)那些積極參與、上臺(tái)展示的學(xué)生，對(duì)其他學(xué)生影響可能不大，教學(xué)效果不明顯。

云平臺(tái)則為學(xué)生多元、立體的合作學(xué)習(xí)提供了可能。教師通過(guò)大屏幕同步、無(wú)時(shí)差地展示學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)單，快速掌握各組學(xué)生解4a8c6685b52162891875636db6d1c8ca決問(wèn)題的思路和成員貢獻(xiàn)。這種可視化展示能夠讓學(xué)生的注意力更集中，小組展示銜接更加流暢。而且，云平臺(tái)還能夠隨時(shí)隨地“忠實(shí)”地記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)數(shù)據(jù)?；诖耍處熌軌蚋珳?zhǔn)地掌握學(xué)情，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，開展精準(zhǔn)教學(xué)。

例如，教學(xué)“學(xué)寫演講稿”活動(dòng)單元時(shí)，筆者借助云平臺(tái)以小組為單位組織學(xué)生撰寫講稿，具體步驟為：（1）小組分配任務(wù)，落實(shí)負(fù)責(zé)人;（2）小組討論演講稿選題;（3）設(shè)計(jì)撰寫提綱;（4）教師后臺(tái)批閱，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題;（5）針對(duì)性講解學(xué)生面對(duì)的癥結(jié)，討論提出可行性修改方案;（6）小組修改演講稿提綱，完成演講稿撰寫;（7）舉辦演講比賽，對(duì)照評(píng)價(jià)量表，完成小組評(píng)價(jià)。

借助云平臺(tái)教學(xué)系統(tǒng)，在寫作課堂上，學(xué)生充分合作展示與分享講解，思考得更多、更深、更廣，并在同伴觀點(diǎn)的點(diǎn)燃下追加并豐富自己的思考，讓寫作思維更加深入、厚重。統(tǒng)編教材“活動(dòng)·探究”單元，常常以小組分工合作的方式完成主任務(wù)，如新聞采訪與撰寫、詩(shī)歌欣賞與創(chuàng)作、學(xué)寫游記和傳記。有眾多學(xué)生貢獻(xiàn)的智慧，完善寫作活動(dòng)方案、評(píng)價(jià)列表等，加之云平臺(tái)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)軌跡的跟蹤與監(jiān)控，活動(dòng)過(guò)程與成果閃現(xiàn)著智慧的光芒。

（四）依托云平臺(tái)空間展示，賦予學(xué)生學(xué)習(xí)成就感

評(píng)價(jià)是作文教學(xué)的難點(diǎn)之一。傳統(tǒng)的作文評(píng)價(jià)形式相對(duì)單一、批改反饋滯后，在集中解決共性問(wèn)題時(shí)缺乏有效的個(gè)性化精準(zhǔn)指導(dǎo)。依托云平臺(tái)的展示功能，伴隨數(shù)據(jù)的持續(xù)累積，作文評(píng)價(jià)變革有了得天獨(dú)厚的條件。例如“悅讀”軟件，不僅能展示并定期更新學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作，還融合了400多所學(xué)校師生的動(dòng)態(tài)多元評(píng)價(jià)。一般情況下，一篇習(xí)作會(huì)有5 000～10 000的點(diǎn)擊量和70～80條后臺(tái)篩選的優(yōu)質(zhì)點(diǎn)評(píng)。一年來(lái)，學(xué)校線上文學(xué)社堅(jiān)持每周更新3篇作品，共收到優(yōu)質(zhì)評(píng)論500多條，部分習(xí)作甚至達(dá)到近3萬(wàn)的閱讀量。這是傳統(tǒng)展示平臺(tái)無(wú)法實(shí)現(xiàn)的數(shù)據(jù)流，即使稿費(fèi)頗豐的紙媒，也無(wú)法實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)反饋。

可見，云平臺(tái)強(qiáng)大的展示和評(píng)價(jià)功能，讓學(xué)生將寫作變?nèi)蝿?wù)交差為才情展示，變單一教師評(píng)改為多類型的讀者評(píng)價(jià)，變教師的單一評(píng)語(yǔ)為多個(gè)評(píng)價(jià)者、多種類型、多個(gè)角度的網(wǎng)絡(luò)留言評(píng)價(jià)，變學(xué)生不愿修改作文為主動(dòng)積極優(yōu)化，學(xué)生獲得極大的成就感。

二、以云平臺(tái)為支撐，推進(jìn)寫作課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)型

（一）云平臺(tái)讓集體寫作向分層個(gè)性化教學(xué)轉(zhuǎn)型

筆者任教的兩個(gè)班中，學(xué)生的寫作能力存在較大差異，有的學(xué)生在七年級(jí)就有佳作登報(bào)，有的學(xué)生連一篇600字的作文都無(wú)法完成，詞匯量貧乏，寫作語(yǔ)言干澀，不懂布局，容易寫成流水賬。借助云平臺(tái)，筆者將班級(jí)學(xué)生按寫作能力分為A、B、C、D四個(gè)寫作小組，作文教學(xué)時(shí)，課堂上集體授課，作業(yè)分層布置，針對(duì)組內(nèi)共性問(wèn)題分組指導(dǎo)。A層學(xué)生的作業(yè)可作為C、D層學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，B、C層學(xué)生的作業(yè)可作為教學(xué)資源，為教師備課提供鮮活的素材。

1.學(xué)習(xí)過(guò)程個(gè)性化

借助云平臺(tái)，學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)在課堂上展示個(gè)人或小組在作文構(gòu)思、語(yǔ)言修養(yǎng)、立意取向、材料采擷等方面的才思。每個(gè)學(xué)生的寫作素養(yǎng)各有所長(zhǎng)，其能力增長(zhǎng)點(diǎn)是不同的。例如，教學(xué)“聯(lián)想與想象——詩(shī)歌創(chuàng)作”專題課時(shí)，基于前期學(xué)生現(xiàn)代詩(shī)歌查閱、學(xué)習(xí)等活動(dòng)，小組代表展示本小組圍繞核心詞完成的“聯(lián)想大樹”，解說(shuō)“聯(lián)想大樹”的形成以及語(yǔ)言生發(fā)點(diǎn);組員嘗試初步創(chuàng)作詩(shī)歌，并運(yùn)用云平臺(tái)上傳創(chuàng)作成果。當(dāng)師生從語(yǔ)言、情感、意象等維度評(píng)析時(shí)，能夠可喜地發(fā)現(xiàn)，每個(gè)學(xué)生都在運(yùn)用陌生化語(yǔ)言點(diǎn)評(píng)想象與聯(lián)想創(chuàng)作短詩(shī)的特色，閃耀著個(gè)性與詩(shī)意，創(chuàng)作出一首首讓自己滿意的現(xiàn)代詩(shī)。這一活動(dòng)以集體教學(xué)為基礎(chǔ)，生發(fā)個(gè)性化的聯(lián)想與想象，比教師一味地灌輸要靈動(dòng)得多、有效得多。而且，同齡人的才情展示更能吸引學(xué)生的注意力，對(duì)學(xué)生的寫作習(xí)得有從量變到質(zhì)變的提升作用。

2.學(xué)習(xí)內(nèi)容個(gè)性化

統(tǒng)編教材的寫作活動(dòng)單元以讀寫結(jié)合為手段，教學(xué)目標(biāo)螺旋上升，活動(dòng)設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際，一定程度上滿足了一線教學(xué)需求。教師若能根據(jù)學(xué)情，調(diào)整寫作教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)更有針對(duì)性的活動(dòng)，教學(xué)效果會(huì)更接地氣。

借助云平臺(tái)，師生溝通更便捷，還能收集學(xué)生的疑惑，并將這些內(nèi)容作為素材融入寫作教學(xué)，提高教學(xué)活動(dòng)的精準(zhǔn)性。比如，平臺(tái)上出現(xiàn)了這些問(wèn)題：“如何在考場(chǎng)上快速寫出一篇高質(zhì)量的記敘文？”“如何能夠把細(xì)節(jié)拉長(zhǎng)？”“我這篇《家鄉(xiāng)的四季》在五年級(jí)時(shí)還拿過(guò)高分，為什么現(xiàn)在分?jǐn)?shù)這么低？”“遇到自己喜歡的題目，不要說(shuō)寫800字，就是1 000字也不成問(wèn)題，但是遇到不喜歡的題目就無(wú)從下手，該怎么辦呢？”……基于云平臺(tái)收集的學(xué)生問(wèn)題，教師能夠更有針對(duì)性地掌握學(xué)情，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)寫作活動(dòng)，讓集體教學(xué)中設(shè)計(jì)的活動(dòng)與學(xué)情更匹配。對(duì)于一些僅是某個(gè)層次或個(gè)別學(xué)生存在的問(wèn)題，可改為小范圍交流。而且，指導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作中加入細(xì)節(jié)描寫后，教師可驚喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生會(huì)有意識(shí)地規(guī)避作文中無(wú)意義湊字?jǐn)?shù)的情況。

云平臺(tái)能夠較為精準(zhǔn)、迅速地判斷學(xué)生的客觀題作答情況，并智能推送學(xué)習(xí)內(nèi)容供學(xué)習(xí)者取用、查閱、鞏固，查漏補(bǔ)缺。寫作是一項(xiàng)個(gè)性化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，現(xiàn)階段還需要教師的人工操作，如設(shè)置作文分層提交、分要求分組別上交習(xí)作。這能夠減少習(xí)作練習(xí)的盲目性與統(tǒng)一性，讓習(xí)作課更適合學(xué)生寫作能力提升的實(shí)際需求。

3.寫作評(píng)價(jià)個(gè)性化

寫作教學(xué)不是為了把每個(gè)學(xué)生都培養(yǎng)成作家，更多的是需要他們做到文從字順、學(xué)以致用，解決實(shí)際問(wèn)題。因此，要對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)立不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，提升其寫作素養(yǎng)。例如，七年級(jí)伊始，針對(duì)學(xué)生寫流水賬湊字?jǐn)?shù)的現(xiàn)象，筆者借助云平臺(tái)開展“寫作錦囊”饋贈(zèng)活動(dòng)，讓學(xué)生習(xí)作時(shí)可選取一兩個(gè)“錦囊”應(yīng)用，除了打鉤自評(píng)外，提交習(xí)作時(shí)還可為每組學(xué)生設(shè)置不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)參數(shù)，確保學(xué)生的習(xí)作質(zhì)量，解決句式單一、詞匯貧乏、一逗到底、湊字?jǐn)?shù)、寫流水賬等問(wèn)題。同時(shí)，針對(duì)不同層次的學(xué)生，在云平臺(tái)上對(duì)同一作文題設(shè)置不同的要求，實(shí)現(xiàn)對(duì)各層次學(xué)生習(xí)作的精準(zhǔn)評(píng)價(jià)。

4.學(xué)習(xí)時(shí)間個(gè)性化

云平臺(tái)具有雙向連線功能，能夠遠(yuǎn)程指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作，幫助學(xué)生更好地開展自主學(xué)習(xí)，充分利用碎片化時(shí)間閱讀范文，觀看微課，修改習(xí)作。例如，教學(xué)“新聞采訪”活動(dòng)單元時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了6個(gè)采訪活動(dòng)方案和寫作任務(wù)：A組學(xué)生的選題是無(wú)土培植，需要做四周的科學(xué)觀察和記錄;B組學(xué)生的選題是蛟龍隊(duì)的日常，需要在隊(duì)員周末訓(xùn)練時(shí)完成采訪任務(wù)……當(dāng)小組學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)采訪遇到問(wèn)題需要教師給予專業(yè)指導(dǎo)時(shí)，師生可以在云課堂上開設(shè)直播課。這較之碎片化的指導(dǎo)更系統(tǒng)，更能解決個(gè)性化問(wèn)題。云平臺(tái)讓教師打破教學(xué)時(shí)空，使學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間更加靈活，寫作教學(xué)指導(dǎo)更及時(shí)。

（二）云平臺(tái)教學(xué)系統(tǒng)促進(jìn)教學(xué)由主觀經(jīng)驗(yàn)判斷向依據(jù)云端數(shù)據(jù)決策轉(zhuǎn)型

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，一般要通過(guò)觀察、提問(wèn)、批閱作業(yè)等手段了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果。不過(guò)，這樣的判斷主觀性較強(qiáng)，很難了解所有學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況。

基于不同的教學(xué)內(nèi)容，開展適合學(xué)情的活動(dòng)，針對(duì)不同層次學(xué)生設(shè)立個(gè)性化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，能夠保證大部分學(xué)生完成寫作任務(wù)，使其寫作能力螺旋上升。這也是高效課堂轉(zhuǎn)型的趨勢(shì)。目前，雖已出現(xiàn)作文批改軟件，但作文評(píng)價(jià)系統(tǒng)還存在一定的問(wèn)題，未得到廣泛應(yīng)用。不過(guò)，借助平臺(tái)提供的直觀數(shù)據(jù)、即時(shí)反饋、翔實(shí)維度參數(shù)，教師也可及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)環(huán)節(jié)，有效提升教師的教學(xué)決策力。相信在不久的將來(lái)，語(yǔ)文作文評(píng)價(jià)系統(tǒng)也會(huì)成熟起來(lái)。當(dāng)人工智能可以給出翔實(shí)的診斷報(bào)告時(shí)，教師的寫作指導(dǎo)就能夠更加有的放矢，減少盲目性，讓作文的升格、優(yōu)化來(lái)得更精準(zhǔn)。

（三）促進(jìn)教師由傳統(tǒng)意義上的腦力勞動(dòng)轉(zhuǎn)向信息技術(shù)為支持的現(xiàn)代智力勞動(dòng)

以往筆者集中詳批兩個(gè)班學(xué)生80多份作文需要兩天時(shí)間，大多數(shù)情況下需要一周，也嘗試過(guò)生生互批、小組批改等方式，但效果不佳。借助云平臺(tái)，運(yùn)用小組初評(píng)、展示復(fù)評(píng)、網(wǎng)絡(luò)多平臺(tái)綜評(píng)、教師終評(píng)的方式，教師更省時(shí)、省力，評(píng)價(jià)反饋周期短，能更好地督促學(xué)生修改。

現(xiàn)在，教師在知識(shí)識(shí)記、理解、應(yīng)用等方面越來(lái)越多地借助云平臺(tái)的智能系統(tǒng)來(lái)完成，將工作重心更多地轉(zhuǎn)向研究學(xué)生的學(xué)，設(shè)計(jì)有趣的寫作活動(dòng)，追蹤復(fù)雜多變的學(xué)情，尋找學(xué)生的興趣激發(fā)點(diǎn)與能力增長(zhǎng)點(diǎn)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)。

三、基于云平臺(tái)寫作教學(xué)變革的思考

基于云平臺(tái)的作文教學(xué)促進(jìn)了學(xué)生學(xué)與教師教的初步轉(zhuǎn)型，但也有許多問(wèn)題值得再思考。

第一，如何處理好教師的教與技術(shù)的無(wú)縫對(duì)接和深度融合。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，在助力教學(xué)活動(dòng)、轉(zhuǎn)變教師教育觀念和教學(xué)方式的同時(shí)也出現(xiàn)了許多質(zhì)疑的聲音。智能時(shí)代，我們要明確教師培養(yǎng)人才的職責(zé)沒(méi)有變，使用現(xiàn)代信息技術(shù)時(shí)不能一味地求新、求奇。寫作教學(xué)中的語(yǔ)言運(yùn)用、審美能力、個(gè)性化表達(dá)、思辨寫作等目標(biāo)相對(duì)復(fù)雜，學(xué)生究竟到了哪個(gè)層次，人工智能與課堂融合不夠成熟的部分主要依靠教師的主觀評(píng)判。因此，如何處理好技術(shù)與教師教學(xué)活動(dòng)的深度融合需要我們進(jìn)一步研究。

第二，如何處理好教師教與學(xué)生學(xué)的無(wú)縫對(duì)接和深度融合。信息技術(shù)只是輔助教學(xué)的一種手段，不可能替代教師的教學(xué)，最終目的是讓學(xué)生面向未來(lái)更好地發(fā)展，成為教師教學(xué)中最關(guān)注、最靈動(dòng)的資源。學(xué)生在云平臺(tái)上的學(xué)習(xí)反饋，還可激發(fā)教師的教學(xué)靈感，促進(jìn)教學(xué)調(diào)整與改進(jìn)。信息時(shí)代，學(xué)生獲得信息的媒介遠(yuǎn)超教師預(yù)期，已知領(lǐng)域也遠(yuǎn)比教師想象的更加豐富、廣闊，如何處理好師生間的無(wú)縫對(duì)接與融合是值得教師思索的又一問(wèn)題。

第三，如何處理好教師知識(shí)積累與新知識(shí)學(xué)習(xí)的無(wú)縫對(duì)接和深度融合。如果沒(méi)有對(duì)教學(xué)進(jìn)行深入研究，再炫的信息技術(shù)只能是擺設(shè)。目前，云平臺(tái)對(duì)語(yǔ)文特別是寫作方面的個(gè)性化表達(dá)，在智能診斷方面還不夠翔實(shí)、深入，這就要求教師具備提取數(shù)據(jù)、研究數(shù)據(jù)、理解數(shù)據(jù)、讀懂?dāng)?shù)據(jù)的能力，并能透過(guò)數(shù)據(jù)聚焦學(xué)生、診斷課堂，為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)路徑。如何把偏于主觀、零碎、感性的學(xué)生成果通過(guò)云平臺(tái)的數(shù)據(jù)體現(xiàn)出來(lái)，并更好地與教師原有的經(jīng)驗(yàn)積累、知識(shí)結(jié)構(gòu)深度融合，是急需語(yǔ)文教師探索的。

人類正從IT時(shí)代走向DT時(shí)代，智能技術(shù)日新月異，從它進(jìn)入課堂之時(shí)，就逼迫教師提高自身能力，學(xué)會(huì)利用先進(jìn)的技術(shù)和優(yōu)質(zhì)的資源高效地開展課堂教學(xué)活動(dòng)，琢磨、駕馭技術(shù)，達(dá)成新技術(shù)與課堂的深度融合。未來(lái)已來(lái)，教師必須有擁抱新技術(shù)、接受新事物的積極心態(tài)和學(xué)習(xí)能力，及時(shí)更新知識(shí)儲(chǔ)備，才能不負(fù)時(shí)代賦予的使命。

注：本文系杭州市2020年基教教研課題“基于智慧課堂的初中語(yǔ)文寫作教學(xué)實(shí)踐研究”（編號(hào)：L2020176）階段性研究成果。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉邦奇.智慧課堂[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2019.

[2] 胡英君，滕悅?cè)?智慧教育實(shí)踐[M].北京：人民郵電出版社，2019.

（作者系浙江省杭州市富陽(yáng)區(qū)銀湖中學(xué)教師）

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