張志翔

巧用閱讀期待，提高閱讀效率

張志翔

閱讀效率較低是小學(xué)階段常見的問(wèn)題，有時(shí)候?qū)W生花費(fèi)很長(zhǎng)的時(shí)間，卻未取得相應(yīng)的閱讀效果。究其原因，就是其感覺(jué)閱讀乏味以及教師不科學(xué)的指導(dǎo)方式，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于文本沒(méi)有期待。因此，巧用閱讀期待，是提升閱讀效率的重要方式。教師在閱讀課上，應(yīng)該善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生期待心理，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，才能使學(xué)生更加高效地完成閱讀。

一、激發(fā)閱讀興趣，讓學(xué)生對(duì)于閱讀充滿期待

每個(gè)人在閱讀的時(shí)候，都會(huì)憑借自身的經(jīng)驗(yàn)和喜好從文章中獲取重要的信息。以《紅樓夢(mèng)》的閱讀為例，同一篇文章，文學(xué)家會(huì)側(cè)重其中唯美的句子和巧妙的表達(dá)技巧；醫(yī)生則會(huì)側(cè)重關(guān)注文章中所提到的處方；廚師則會(huì)注重文章中所提到的美食；心理學(xué)家則偏重于對(duì)于文章中人物心理特點(diǎn)的分析。不同的人，對(duì)于文章的閱讀期待都不同，他們會(huì)有選擇性地獲取自己想要的信息。因此，教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該善于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生的閱讀期待。

以《松坊溪的冬天》一文為例。如果采用傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式展開教學(xué)，學(xué)生的閱讀興趣很低。因此我決定將這堂課改成自由閱讀課，不設(shè)置固定的閱讀目標(biāo)，而是讓學(xué)生進(jìn)行自由閱讀，從自己的角度對(duì)于文章進(jìn)行鑒賞，并給他們五分鐘的時(shí)間進(jìn)行閱讀。在閱讀完成后，我提問(wèn)：“同學(xué)們，你們覺(jué)得這篇文章最美的地方是哪里？”一名學(xué)生回答：“這篇文章描述了一幅非常漂亮的雪景，從文字中就能夠感受到山村中雪景的美，畫面感很強(qiáng)?！绷硪幻麑W(xué)生：“這篇文章句子非常優(yōu)美，例如這句：松坊溪岸邊一叢一叢的蒲公英，他們帶著白絨毛的種子，在風(fēng)中飛飛揚(yáng)揚(yáng)地飄著。蒲公英在向秋天告別么？很形象生動(dòng)。”通過(guò)這樣的方式，雖然學(xué)生在文章中所獲取的信息都不同，但是他們都帶著期待進(jìn)行閱讀，取得了較好的閱讀效果。

二、加強(qiáng)期待效果，提升學(xué)生的閱讀品味

巧用閱讀期待能夠提高閱讀質(zhì)量，拓展學(xué)生的思維，提升學(xué)生的閱讀能力。教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行正確的閱讀，從而能夠與文章產(chǎn)生情感上的共鳴。

以《白鷺》一課為例。我讓在學(xué)生閱讀全文之前，先讓學(xué)生品讀文章的第一句話：“白鷺是一首精巧的詩(shī)?！比缓髮?duì)學(xué)生提出問(wèn)題：“為什么說(shuō)白鷺是一首詩(shī)，作者通過(guò)怎么樣的方式來(lái)對(duì)白鷺進(jìn)行描述，從而證明白鷺是一首精致的詩(shī)？”通過(guò)問(wèn)題情境的設(shè)置讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀的興趣。同時(shí)，我所提的問(wèn)題也為學(xué)生的閱讀點(diǎn)明了方向，讓學(xué)生在文章中尋找描述白鷺的句子，例如白鷺的外形、覓食方式、飛行特點(diǎn)等。

三、發(fā)散期待思維，豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容

學(xué)生對(duì)于文章的期待程度跟他們個(gè)人的知識(shí)水平、閱讀能力以及興趣愛好有很大的關(guān)系。因此，教師可以將閱讀教學(xué)分為初讀和精讀兩個(gè)部分，并在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)給予學(xué)生不同的引導(dǎo)，從而發(fā)散學(xué)生的閱讀思維，拓寬學(xué)生的期待視野，使閱讀得到較好的效果。

以《幸福是什么》這篇課文為例，在初讀課文之后，有些學(xué)生提出的問(wèn)題是：“我想知道為什么那個(gè)美麗的姑娘沒(méi)有變老呢？”“為什么三個(gè)孩子沒(méi)有到同一個(gè)地方去尋找幸福？”這些問(wèn)題顯然與文章的中心思想偏離了，因此教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，例如可以提出這樣的問(wèn)題：“多年之后，三個(gè)小伙子所理解的幸福到底是什么？”“他們對(duì)于幸福共同的理解是什么？”將這些問(wèn)題設(shè)為閱讀的期待，讓學(xué)生的思維得以發(fā)散，從而對(duì)于文章進(jìn)行更加仔細(xì)的品讀，并在解決這些問(wèn)題的過(guò)程中掌握了文章的大意。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生能夠更好地掌握閱讀的方法，并能夠進(jìn)行廣泛地閱讀。

閱讀期待是學(xué)生進(jìn)行閱讀的內(nèi)在動(dòng)力，能夠促使學(xué)生自覺(jué)地進(jìn)行閱讀，從而大大提高閱讀的效果。因此，教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該善于激發(fā)學(xué)生對(duì)于閱讀的期待，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀欲望。在學(xué)生的閱讀興趣被激起之后，還應(yīng)在學(xué)生閱讀過(guò)程中給予指導(dǎo)，以免學(xué)生不能抓住文章的大意。總之，教師應(yīng)該巧用閱讀期待，讓學(xué)生能夠更加高效地閱讀。

（作者單位：江蘇泰州市姜堰區(qū)官莊中心小學(xué)）