●江蘇省如皋市外國語學(xué)校 陳文建

關(guān)于人教版初中歷史教材中值得商榷的兩個(gè)問題

●江蘇省如皋市外國語學(xué)校 陳文建

眾所周知，歷史，就是對人類社會(huì)發(fā)展過程中所經(jīng)歷的一些重要事情的記錄。因此，歷史自然應(yīng)該主要是以時(shí)間作為主要線索的。從2003年開始，人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)《中國歷史》推廣到全國大部分地區(qū)，這一版本既有繼承、也有創(chuàng)新，從體例結(jié)構(gòu)、知識內(nèi)容等方面在原來的基礎(chǔ)上更進(jìn)一步。它順應(yīng)改革發(fā)展的潮流，從符合廣大師生的需求出發(fā),采用課題體結(jié)構(gòu)，每課基本上由以下幾個(gè)部分組成：導(dǎo)入框、課文、閱讀課文、文獻(xiàn)資料、圖表、動(dòng)腦筋、注釋和注音、練一練、活動(dòng)與探究、自由閱讀卡組成，形式更豐富。在裝幀設(shè)計(jì)上，彩色印刷，圖文并茂，畫面清晰。但是，在多年的歷史教學(xué)中，本人經(jīng)過實(shí)踐操作，發(fā)現(xiàn)人教版初中歷史教材中也存在值得商榷的地方。

一、中國歷史八年級下冊第九課《改革開放》

本課的內(nèi)容顧名思義，主要講述了兩個(gè)方面的內(nèi)容：對內(nèi)改革和對外開放。對內(nèi)改革包括在農(nóng)村的改革：主要是推行家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制，進(jìn)一步解放和發(fā)展農(nóng)村生產(chǎn)力。對城市的改革：主要是對國有企業(yè)的改革。對外開放包括四個(gè)步驟：經(jīng)濟(jì)特區(qū)——沿海開放城市——沿海經(jīng)濟(jì)開放區(qū)——內(nèi)地。人教版教材的安排是這樣的：1.家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制；2.深圳等經(jīng)濟(jì)特區(qū)的建立；3.國有企業(yè)的改革。家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制的推行是從1978年十一屆三中全會(huì)后開始的；對外開放，建立經(jīng)濟(jì)特區(qū)是從1980年開始的，開放沿海城市是從1984年開始的；而國有企業(yè)的改革是從1985年起步的。經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，雖然大多數(shù)一線老師都能感覺到本課的內(nèi)容是以時(shí)間為線索的，但是這樣的教材安排使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以按照邏輯體系建構(gòu)知識框架。因此，不少一線教師認(rèn)為本課的內(nèi)容安排有些零亂。如果按照對課文標(biāo)題的理解，將本課內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，將原先的時(shí)間順序改為邏輯順序：第一部分專門講述對內(nèi)改革，第二部分專門講述對外開放。在這樣的調(diào)整之下，也更有利于學(xué)生對教材的理解和掌握了。

二、九年級下冊第七課《世界反法西斯戰(zhàn)爭的勝利》

根據(jù)教材內(nèi)容，本課主要講述了世界反法西斯戰(zhàn)爭勝利的過程以及世界反法西斯戰(zhàn)爭的影響。本課涉及世界各國對法西斯國家侵略進(jìn)行抵抗的方式的轉(zhuǎn)變：從單一作戰(zhàn)到聯(lián)合抵抗以及法西斯集團(tuán)由勝轉(zhuǎn)敗的過程。主要講述了國際反法西斯聯(lián)盟的建立，雅爾塔會(huì)議的召開，國際反法西斯戰(zhàn)爭的勝利。人教版教材安排的順序是這樣的：先講述抵抗法西斯侵略方式轉(zhuǎn)變的兩個(gè)重要史實(shí)：國際反法西斯聯(lián)盟的建立和雅爾塔會(huì)議的召開，然后再具體闡述戰(zhàn)爭取得勝利的過程。從邏輯上來講，這樣更符合認(rèn)知規(guī)律，更能讓一線歷史教師對本課內(nèi)容進(jìn)行理解和實(shí)際操作。

在多年的教學(xué)實(shí)踐中，本人將教材順序稍作調(diào)整，改為以時(shí)間先后為線索，變?yōu)?942年1月1日，國際反法西斯聯(lián)盟成立；1942年7月—1943年2月，斯大林格勒戰(zhàn)役的勝利——第二次世界大戰(zhàn)也是蘇德戰(zhàn)爭的轉(zhuǎn)折點(diǎn)；1944年6月6日，諾曼底登陸——開辟了歐洲打擊德國法西斯的第二戰(zhàn)場；1945年2月，雅爾塔會(huì)議；1945年5月，蘇軍攻克柏林，二戰(zhàn)歐洲戰(zhàn)爭結(jié)束；1945年8月—9月，日本法西斯戰(zhàn)敗投降，二戰(zhàn)徹底結(jié)束。編者其實(shí)完全可以將按邏輯順序整理教材內(nèi)容的任務(wù)留給一線教師，在學(xué)生已經(jīng)對教材熟悉和掌握的基礎(chǔ)上完成，在對這段歷史已經(jīng)有了一個(gè)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和較為全面的認(rèn)識后，再進(jìn)行專題的梳理和歸納，這樣一定更有利于培養(yǎng)他們總結(jié)概括和知識遷移能力，更有水到渠成的效果。

以上是本人在多年的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的關(guān)于歷史教材中值得商榷的兩課內(nèi)容的編排問題。誠然，教材的編者之所以這樣安排肯定有他們的道理，也許他們將更大的空間留給了一線教師。但是筆者認(rèn)為在編輯教材時(shí)不必拘泥于一種風(fēng)格，而應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活安排。在“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的新形勢下，我們應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，把學(xué)生擺在至關(guān)重要的位置，突出學(xué)生的主體地位，只要便于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識，教師多做點(diǎn)兒事情不算什么，更何況教師還是課堂的主導(dǎo)呢？所以，編者完全有理由相信一線教師有能力將教材進(jìn)行重組和梳理，更好地服務(wù)于每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)。