●江蘇省如東縣馬塘中學 陸成建

高中歷史教學中的體驗式教學模式應(yīng)用實踐探究

●江蘇省如東縣馬塘中學 陸成建

體驗式教學就是在老師的指導下，激發(fā)學生對歷史學習的興趣，從而讓他們自覺自愿地投入到歷史學習中去，在和老師的互動交流中，在與同學的互動交流中解決學習中的疑問，提高利用歷史知識認識世界、樹立正確人生觀的能力。

一、體驗式教學模式概述

1.對體驗式教學模式的認識。

“主導性”和“情感性”是體驗式教學模式的兩大特點?！爸鲗浴本褪窃隗w驗式教學中把老師的指導性和學生的主體性相結(jié)合，充分發(fā)揮學生的主體作用，強調(diào)學生在學習中的體驗，從而激發(fā)學生參與課堂教學的積極性，提高他們自覺學習歷史的意識，這有別于傳統(tǒng)教學中教師占主導地位的教學模式?！扒楦行浴卑瑑蓚€環(huán)節(jié)，情感的激勵是第一個環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)激發(fā)出學生的學習興趣，使他們勤于思考和探索，并能體驗到學習的樂趣和成功的快樂。第二個環(huán)節(jié)就是情感的分享，學生經(jīng)過第一個環(huán)節(jié)后獲得了一定的知識，體驗到了學習的快樂和成功的樂趣，但也產(chǎn)生了很多的疑問，那么學生就會跟老師交流，與同學合作，分享成功的體驗，解答心中的疑問，從而更進一步地加深對知識的理解和掌握，以最終提高自己的學科能力。

2.歷史學科中的體驗式教學。

在歷史學科中應(yīng)用體驗式教學模式，就是把歷史的課堂教學與體驗式教學模式有機地結(jié)合到一起。在歷史教學中充分發(fā)揮歷史教師的主導作用，通過創(chuàng)設(shè)一定的教學情境激發(fā)學生學習歷史的熱情，并體驗到學習的歷史作用和樂趣，從而產(chǎn)生學習的欲望，樂于學習和善于學習歷史，促進學生對歷史的探究和思考，以提高他們在單位時間內(nèi)學習歷史的效率。

二、高中歷史體驗式教學模式中存在的問題

1.形式化傾向嚴重。

目前體驗式教學在高中歷史教學的應(yīng)用中存在形式化傾向，主要有材料提供過多、教學目標不明確等外在表現(xiàn)。在激發(fā)興趣環(huán)節(jié)，為了能夠在短時間內(nèi)激發(fā)學生的興趣，給學生集中提供大量的信息和材料，但是歷史老師卻忽視了學生的接受能力和理解能力，使學生不能在短時間內(nèi)消化過多的材料，從而使學生產(chǎn)生了厭惡和反感的情緒，起到了事與愿違的效果。高中歷史教學中應(yīng)用體驗式教學模式，是為了使學生在情感體驗中充分激起學習主動性，以提高學習歷史事件和人物的效率，樹立和構(gòu)建科學正確的歷史觀。

2.忽視理解和接受能力導致學生的參與度降低。

一些老師在教學過程中為了盡快實現(xiàn)教學目標，僵化地貫徹備課預(yù)設(shè)，不是從學生的角度出發(fā)落實備課預(yù)設(shè)，這樣就使得學生的體驗由主動轉(zhuǎn)向了被動，從而忽視了學生的實際需求。比如，授課《戰(zhàn)后資本主義世界經(jīng)濟體系的形成》時，可以應(yīng)用體驗式教學模式讓學生感知和掌握這節(jié)課，可給學生提供《關(guān)稅與貿(mào)易總協(xié)定》《布雷頓森林協(xié)定》等歷史資料。

三、提高體驗式教學效率的策略

在高中歷史教學中實施體驗式教學的模式是對傳統(tǒng)教學中“填鴨式”教學模式觀念的顛覆，是從根本上改變以老師為教學主體的課堂模式。體驗式教學中學生是課堂教學的主體，而老師在教學中僅僅起指導和督促作用，是最有效地提高歷史課堂教學質(zhì)量的方式之一。

1.因材施教，分層教學。

實施體驗式教學過程中，學生的接受能力和理解能力是因人而異的，有的學生接受能力強，參與的積極性就高，而有的學生理解和接受能力比較低，在參與的過程中就會遇到很多理解的困難和障礙，這就使得學困生的參與度降低，甚至不愿意參與到其中來，這就降低了體驗式教學的效果。所以，歷史老師要能了解學生的實際情況，根據(jù)學生的基礎(chǔ)和接受能力，因材施教，實施分層教學。

2.加強實踐，提高能力。

學習歷史是為了讓學生利用學到的歷史知識站在歷史的角度上分析和解決問題，這就要求學生在體驗式的教學中多進行實踐，并通過實踐培養(yǎng)和提高解決問題的能力。