文/張桂枝 福建省南平市建陽區(qū)曼山幼兒園

意大利瑞吉歐的教育理念提出：“教師要注重環(huán)境創(chuàng)設(shè)，要讓幼兒真正地感受到幼兒園環(huán)境是屬于他們的。”《幼兒園工作規(guī)程》中也指出：要充分利用周圍環(huán)境的有利條件，以積極運用感官為原則，靈活運用集體活動與個別活動的形式，為幼兒提供充分活動的機會。然而，在我們現(xiàn)實的教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，特別是在班級墻飾的創(chuàng)設(shè)上，教師全包全攬的現(xiàn)象雖然減少了，注意了幼兒的參與，但卻存在著為了環(huán)境創(chuàng)設(shè)而創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)象，使環(huán)境創(chuàng)設(shè)的教育功能不能充分顯現(xiàn)，還有不少教師因為嫌幼兒共同參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)不美觀。因此把精力放在“我怎樣布置、我怎樣創(chuàng)設(shè)環(huán)境”上，而不是放在“我怎樣啟發(fā)、引導(dǎo)幼兒怎樣參與”上面。這樣創(chuàng)設(shè)出的環(huán)境雖然美觀、完整，卻導(dǎo)致幼兒對周圍環(huán)境不感興趣，不能充分體現(xiàn)幼兒在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的主體地位。那么，如何利用幼兒美術(shù)作品參與幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)以發(fā)揮它的創(chuàng)造作用、教育作用和環(huán)保作用，提高幼兒園環(huán)境在幼兒身心發(fā)展中的教育功能。

一、幼兒園的美術(shù)環(huán)境

幼兒園的美術(shù)環(huán)境是指幼兒園向幼兒提供自由欣賞和創(chuàng)造的外部條件，它使幼兒于不知不覺中受到美術(shù)教育。“幼兒園的美術(shù)環(huán)境從空間和時間上可分為大的環(huán)境和小的環(huán)境。大的環(huán)境是指各班除活動室以外的公共空間，包括幼兒園建筑、室外活動場地、走廊、衛(wèi)生間、睡眠室等：小的環(huán)境即美術(shù)活動角?！边@些環(huán)境既是幼兒在園活動的物質(zhì)條件與基礎(chǔ)，又是對幼兒進行藝術(shù)教育的重要資源。所以，要充分發(fā)揮空間環(huán)境對幼兒的藝術(shù)教育價值。

二、幼兒園創(chuàng)設(shè)美術(shù)環(huán)境的特點

1.藝術(shù)趣味性

空間藝術(shù)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，在造型、色彩上應(yīng)注意藝術(shù)性和趣味性，強調(diào)積極的審美意義，尊重理解幼兒的審美需求。如：多選擇幼兒自己動手制作的喜聞樂見的動物或人物卡通形象，采用擬人化的手法，形態(tài)稚拙、夸張，色彩鮮艷、明快，制作手法多樣，并使幼兒百看不厭，均可收到好的教育效果，走廊是連接幼兒園各個部分之間的通道，具有獨特的延伸感、動態(tài)感和整體感、因此在創(chuàng)設(shè)時應(yīng)盡量保持其特點不變，幼兒可運用學(xué)過的本領(lǐng)制作自己喜歡的美工作品，結(jié)合教師的美工作品吊飾于走廊墻上方，從而體現(xiàn)了幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的創(chuàng)新性、趣味性和藝術(shù)性因素。

2.體驗參與性

一個良好的空間藝術(shù)環(huán)境布置，要有利于幼兒積極、主動地參與活動，使幼兒成為環(huán)境的設(shè)計者和制作者。同時，幼兒在參與活動室的墻面和懸掛物制作的過程中，使環(huán)境布置與幼兒產(chǎn)生互動，促進幼兒的身心發(fā)展。如：小班幼兒作品《太陽花》，先用紙板制作了一棵大樹的樹干，再用彩色卡紙做出兩三只漂亮的蝴蝶，然后指導(dǎo)每個孩子自制的花兒錯落有致地粘貼在樹干的周圍，一幅凝聚全體幼兒智慧的版面就制作完成了。幼兒看到自己的作品變成一棵“太陽花樹”，興奮不已，他們不停地互相欣賞著、議論著，在不知不覺中將個人融入了集體，既分工又合作，不僅展示自己，也看到他人的成功。當(dāng)家長接送幼兒時，幼兒會很興奮地告訴爸爸媽媽，這是我的作品，這是某某的……家長看到孩子的點滴進步感到無比自豪，在布置以幼兒為主的版面時應(yīng)以幼兒作品為主，教師創(chuàng)意為輔，孩子不僅受環(huán)境的刺激而豐富積累直接經(jīng)驗，而且還與環(huán)境互動，豐富環(huán)境，變化環(huán)境，孩子們的作品布滿墻面和教室，使孩子感受到“這是我們的教室”的溫馨和親切！

3.年齡差異性

由于幼兒園中孩子的生理、心理發(fā)展水平各不相同，他們對環(huán)境的接受能力也不一樣，因此，幼兒園的藝術(shù)環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)考慮年齡差異性。如：小班幼兒動手能力差，可在其生活空間里多布置些美觀的小型藝術(shù)品。墻飾可選擇集體生活、行為規(guī)范為主要內(nèi)容，多借可愛的動物形象來表達構(gòu)思，剛開學(xué)時，結(jié)合小班入園教育，從幼兒的興趣點出發(fā)，確定了“我喜歡……”的主題，讓幼兒從認(rèn)識自我、喜歡自我，到喜歡新的幼兒園，喜歡新的同伴、新的老師，進而延伸到喜歡周圍的人和事、物；中班，可選擇反映自然常識性的內(nèi)容，形象選擇可以人與動物融洽共生為主題來布置墻面；大班的幼兒，動手動腦能力較強，可在其空間環(huán)境中，多布置些社會常識性內(nèi)容為主的半成品，發(fā)揮其想象力和創(chuàng)造力，提高其動手操作能力。如：大班的孩子創(chuàng)設(shè)《我們的地球》的主題環(huán)境。背景是地球，意為我們共同的快樂家園。在孩子們熱烈的討論下，決定通過畫和剪貼的方式，以分工合作的方法來完成。孩子們把自己紙折的青蛙、小船，自己畫剪的云朵，自己制作的小房子，拓印的小花，還有自己的自畫像、我的媽媽等等，都處理好粘貼到“地球上”，使每個幼兒都感受到成功的喜悅，體驗到合作的樂趣。更重要的是對地球有了更深的了解，更熱愛生活，熱愛自己的家園了。

4.教育滲透性

由于幼兒年齡小，認(rèn)知能力有限，對他們不能進行空洞抽象的理論教育，應(yīng)該運用具體的形象，啟發(fā)他們在看、聽、摸、做的過程中建構(gòu)知識，形成概念，如：制作京劇臉譜、幼兒剪紙吊飾，創(chuàng)設(shè)出了一種中國風(fēng)的優(yōu)美意境，讓幼兒感受到中國文化藝術(shù)氛圍。又如，幼兒和教師一起制作“會跳舞的小人”，他們趴在紙上，擺出各種舞蹈動作，另一位幼兒進行描畫，之后將描畫的各種動態(tài)小人剪下，并進行鏤空、裝飾，畫剪出的每個作品形象可人，他們被主題內(nèi)容深深吸引，不但潛移默化地提高了幼兒繪畫、剪紙能力，而且通過他們之間的相互交流、相互合作，也很大程度地獲得了認(rèn)知上的發(fā)展和語言能力、動手能力的提高。并且讓孩子們陷入深深的思考中，想象著這些跳舞的小人可以怎樣展示，還可以添加什么內(nèi)容。孩子們在環(huán)境和材料的相互作用中學(xué)習(xí)、探究，從而激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。

所以，幼兒園美術(shù)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)通過鮮艷的色彩、優(yōu)美的造型、直觀的生活形象展示，啟迪幼兒智慧，凈化幼兒心靈，陶冶幼兒的情操，滲透猶如全面發(fā)展教育的內(nèi)容。

5.經(jīng)濟安全性

有些空間藝術(shù)環(huán)境的布置具有一定的周期性，所以，大可不必追求高檔制作材料，重要的是構(gòu)思巧妙，形式新穎。如:在美工區(qū)，提供蛋殼、顏料、廢舊的瓶罐、竹帽子、竹篾、竹篩、竹筒等竹制品，自然材料參與走廊的環(huán)境布置，促使幼兒與環(huán)境相互作用，以獲得豐富的直接經(jīng)驗，尋找事物之間的聯(lián)系，大膽進行創(chuàng)作。這樣對幼兒園環(huán)境本身環(huán)保環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，會具有良好的效果。整體上使幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)富有環(huán)保性和創(chuàng)造性?？傊?，在布置過程中，有很多層面的操作需要經(jīng)過畫、做、貼、剪、掛等環(huán)節(jié)，可以由幼兒和教師共同完成，所以隨時考慮經(jīng)濟安全性措施是十分重要的事情。立體墻飾的外形要柔和圓潤，切忌尖銳突出，懸掛的墻飾要牢固，制作材料不能有污染或其他危險性，使每一個幼兒都能在一個安全、輕松、愉快的氣氛中參與空間藝術(shù)環(huán)境的布置。

三、幼兒園美術(shù)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的具體實踐

幼兒園的環(huán)境包括室內(nèi)主題墻壁、室外活動墻壁和走廊，這些區(qū)域是幼兒生活的重要組成部分，幼兒美術(shù)作品參與其中的環(huán)境創(chuàng)設(shè)將會為幼兒提供廣闊的教育空間。以下為具體做法：

1.設(shè)計尊重幼兒的園所美術(shù)環(huán)境

走進幼兒園大廳，映入眼簾的是一幅“米羅畫家”的大畫，使人能感受到“融身童話世界、樂道童話教育”的氛圍，讓幼兒從小欣賞國內(nèi)外藝術(shù)大師的繪畫作品，同時體現(xiàn)著幼兒園的辦學(xué)理念和整體風(fēng)貌，利用價值非常高。再往里走，醒目的“寶寶互動墻”鶴然在立，教師可用大師的繪畫理念滲透到日常美術(shù)教育活動中，將幼兒優(yōu)秀美術(shù)作品展示在“寶寶互動墻”上，它寓意著以幼兒為本。走道的“觀賞墻壁”“海底世界”“動物天地”的設(shè)立更加詮釋著以“幼兒的方式教育幼兒”為理念，這增進了幼兒間的交流、分享和相互促進。而為幼兒創(chuàng)設(shè)著平等、和諧、寬松、利于對話的人文環(huán)境。

2.布置自然生態(tài)的細(xì)節(jié)美術(shù)環(huán)境

在創(chuàng)設(shè)美術(shù)特色環(huán)境中，我們崇尚返璞歸真、回歸自然。步入走廊、樓梯、拐角和活動室內(nèi)外，原生態(tài)的自然角、木梯、稻草、樹枝、竹子制品等都在幼兒的巧手下，成了打扮幼兒園優(yōu)美環(huán)境的最佳材料。將山村田野中蘊藏的自然材料引入園內(nèi)，體現(xiàn)了重實、重節(jié)和崇尚返璞歸真、回歸自然的精髓，如：我在一樓二樓創(chuàng)設(shè)了文化長廊，根據(jù)建陽竹子之鄉(xiāng)特色，用竹條做吊頂，孩子們用廢舊竹制品、竹筒、竹篾裝飾成各種造型吊飾，用布藝制成的家鄉(xiāng)美景“潭山公園、考亭書院、臥龍灣的樹抱佛、建窯建盞”等展示在墻上，創(chuàng)設(shè)一種家鄉(xiāng)文化長廊，感受到家鄉(xiāng)文化氛圍。幼兒通過動手、動腦，在親手參與環(huán)境布置的教育過程中，獲取了新的知識經(jīng)驗，也得到了能力上的培養(yǎng)。而幼兒對自己布置的美術(shù)環(huán)境也有一種特殊的鐘愛和親切感，這樣會激發(fā)幼兒更充分地與環(huán)境相互作用，體驗到了合作的快樂。

3.營造幼兒玩樂的美術(shù)環(huán)境

我們將各班的美工角變成孩子們的藝術(shù)天地，在美工角里到處張貼和擺放著栩栩如生和色彩鮮明的幼兒作品。這些“基于自然”的創(chuàng)造，裝點著班級環(huán)境，增添了溫馨。在美工角里，各具特色的成品、半成品材料和各類制作工具讓人耳目一新，開放性的區(qū)角環(huán)境，給了幼兒發(fā)展的空間，使幼兒能充分展現(xiàn)自己的創(chuàng)造才能。另外我們結(jié)合幼兒園美術(shù)特色，師幼共創(chuàng)“優(yōu)雅情趣”的美術(shù)環(huán)境。創(chuàng)設(shè)了“國旗下的講畫”“日記畫”“每日一剪”活動，每周或每日鼓勵幼兒根據(jù)節(jié)日或是感興趣的事進行繪畫創(chuàng)作。當(dāng)周一升國旗的時候?qū)⒆约豪L畫的作品講述給同伴和老師們聽，這項活動充分發(fā)揮了幼兒“繪畫”與“說話”的能力，給幼兒一個展現(xiàn)自我和創(chuàng)作表現(xiàn)的機會。

4.創(chuàng)設(shè)別具一格的美術(shù)創(chuàng)意坊

孩子是天生的創(chuàng)意大師！怎樣喚起孩子天性的本質(zhì)，讓孩子在自由的空間里自然地融入創(chuàng)作呢？——美術(shù)創(chuàng)意坊無疑是一個最佳的供孩子欣賞、表現(xiàn)、創(chuàng)作的場所。2014年的秋天，我們課題組的教師群策群力，本著勤儉節(jié)約的原則。大家自編、自創(chuàng)、自制了大量的藝術(shù)品和墻壁文化，經(jīng)過兩個多星期的籌建，終于創(chuàng)建出了一個充滿創(chuàng)意、充滿童真、充滿藝術(shù)氛圍的美術(shù)工作室。滿足了各層面幼兒的發(fā)展，為幼兒自主和諧發(fā)展提供了充分的活動空間，更為孩子們提供了說說、玩玩、想想、試試、闖闖的自由操作和探索創(chuàng)造的天地。在美術(shù)創(chuàng)意坊里多樣化的美術(shù)教育活動，使幼兒可以根據(jù)自己的愛好和興趣，自主選擇美術(shù)特色活動區(qū)進行創(chuàng)作活動，它已經(jīng)成為孩子們每天最想去的地方。我們根據(jù)孩子的美術(shù)基礎(chǔ)能力和發(fā)展水平，把美術(shù)創(chuàng)意坊的環(huán)境分成玩泥區(qū)、涂鴉區(qū)、紙藝區(qū)、小制作創(chuàng)意區(qū)和民間工藝區(qū)五個活動區(qū)。

玩泥區(qū)的古樸，涂鴉區(qū)的繽紛，操作區(qū)的民俗風(fēng)情，不同的風(fēng)格滲透著不同的文化內(nèi)涵和美感。例如，玩泥區(qū)的泥放置在陶缸中或?qū)Ｓ孟渲小⒉僮髋_上，制作陶藝的工具，擺放陶器作品的架子選用了原生態(tài)的木、竹、藤制品。室內(nèi)擺放有建盞、泥塑、陶器作為裝飾，以渲染藝術(shù)氛圍。這些不僅是創(chuàng)設(shè)了特色的美化環(huán)境，也是在敘說著古陶、雕塑的歷史和文化，讓幼兒身臨其境，感受這些藝術(shù)樣式的古樸和源遠(yuǎn)流長。又如，涂鴉區(qū)中平放的畫氈、青花瓷的筆筒、木制的筆架以及博古架上精致的仿宋瓷、唐三彩，處處洋溢國學(xué)的韻味。走進書式人生，淡淡的墨香，優(yōu)雅的古樂，滿眼的宣紙、毛筆，無不散發(fā)著中國文化的氣息，有利于提升教師的文化品位。

總之，幼兒的世界應(yīng)該是美麗的，在幼兒園里他們眼睛所觸及的每一處風(fēng)景、每一個角落都應(yīng)該是美的。作為幼兒教師，應(yīng)合理利用環(huán)境這一“隱性課程”，充分發(fā)揮環(huán)境教育的相互作用，使教師、幼兒、環(huán)境之間真正互動起來，讓有限的活動環(huán)境成為幼兒無限成長的階梯。