■ 王向榮 （哈爾濱師范大學(xué)）

改革教學(xué)方法提高哲學(xué)教學(xué)的實效性

■ 王向榮 （哈爾濱師范大學(xué)）

在教學(xué)改革背景下，哲學(xué)教學(xué)中教學(xué)方法創(chuàng)新與改革顯得更加迫切。哲學(xué)學(xué)科特點決定了哲學(xué)教學(xué)的難度相對較大，過于生澀的詞匯，以及抽象的理論，學(xué)生很難理解和體會。這就要求教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，改變教學(xué)方法，以此提升學(xué)生對知識的理解能力，保障哲學(xué)教學(xué)實效性。本文就從改革教學(xué)方法的必要性開始分析，繼而提出具體的實施對策。

哲學(xué)教學(xué)；實效性；教學(xué)方法；分析

一 改革哲學(xué)課堂教學(xué)方法必要性分析

改革教學(xué)方法，提升教學(xué)有效性，是我國教育改革與創(chuàng)新的基本要求。哲學(xué)學(xué)科同樣也是如此，尤其是素質(zhì)教育背景下，理論講授與多種教學(xué)的整合，已經(jīng)成為了哲學(xué)教學(xué)發(fā)展的必然[1]。

1 實施素質(zhì)教育的有效手段

在課堂上適當(dāng)將素質(zhì)教育與課堂教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，可以進(jìn)一步提高學(xué)生的個人素質(zhì)，確保以思想政治為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，能夠順利培養(yǎng)出綜合素質(zhì)全面的人才。關(guān)于思想政治的課程教育，首先，需要確保學(xué)生了解無產(chǎn)階級世界觀的概念，教師采取“灌輸式”教學(xué)模式，確保學(xué)生對這種思想有初步的理解和認(rèn)識，進(jìn)一步將馬克思主義的立場、觀點和方法進(jìn)行闡述，由于學(xué)生之前對這些思想并沒有概念，因此，教師需要讓學(xué)生強(qiáng)行記一些基礎(chǔ)理論性知識；其次，教師需要理解所講述的思想政治內(nèi)容，融會貫通以后才可以學(xué)以致用，為學(xué)生講明知識重點和核心內(nèi)容。區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師需要改變教學(xué)方法，將理論知識與實際應(yīng)用相結(jié)合，確保在講授理論課程內(nèi)容的同時，讓學(xué)生在課堂上就消化所學(xué)到的知識，并可以將學(xué)到的理論應(yīng)用到工作崗位上。除此之外，教師不可以高喊教學(xué)理念改革的口號，這會進(jìn)一步抹煞馬克思主義理論教育的意義。教師在講授理論內(nèi)容時，需要以實際生活為例，一方面可以加深學(xué)生對理論知識的印象，另一方面也可以確保學(xué)生運用學(xué)到的知識，熟練地解決生活中的問題[2]。

2 提高教學(xué)效率和質(zhì)量的有效方法

創(chuàng)新教學(xué)方法，使傳統(tǒng)的哲學(xué)課堂注入新的活力和升級，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會更加高漲，課本中哪些概念和原理，能夠以更加活潑的形式展現(xiàn)出來，學(xué)生學(xué)習(xí)的難度會大大降低。另外，教學(xué)方法創(chuàng)新，還促進(jìn)了課堂信息的交流，減少了很多重復(fù)性勞動。況且在現(xiàn)有學(xué)時下將教材內(nèi)容全部展開講恐怕難以做到，勉強(qiáng)講完只能是“蜻蜓點水”式的面面俱到。這樣教師覺得沒有發(fā)揮出來，學(xué)生聽后也不“解渴”，師生雙方均感乏味?！袄碚撝v授與多種形式教學(xué)相結(jié)合”能夠很好地解決教學(xué)中存在的上述矛盾，是貫徹“要精，要管用”原則，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容“精”講多練，提高教學(xué)效率與質(zhì)量的有效方法。

二 哲學(xué)理論講授的著重點

對學(xué)生開展的哲學(xué)課教學(xué)內(nèi)容十分豐富，但是學(xué)校給的課時有限，教師既要避免滿堂灌的教學(xué)模式，又要確保學(xué)生掌握理論內(nèi)容，因此需要科學(xué)的對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

1 講邏輯體系和內(nèi)在聯(lián)系

列寧曾經(jīng)認(rèn)為，馬克思主義哲學(xué)就好比一塊整鋼，哲學(xué)理論的主要思想內(nèi)容構(gòu)成了鋼板中不可分割的每個部分。突破單一的課堂教學(xué)模式，采取多種教學(xué)方法共存的方式，可以進(jìn)一步提高學(xué)生對馬克思主義哲學(xué)體系的認(rèn)識，既能夠保證這種思想理論的嚴(yán)謹(jǐn)性，又能夠清晰地講述理論知識。在學(xué)習(xí)馬克思主義哲學(xué)體系時，需要具有一定的邏輯體系，確保將內(nèi)在聯(lián)系與邏輯體系相結(jié)合，才能進(jìn)一步彰顯馬克思主義哲學(xué)的價值。為了向?qū)W生闡明馬克思主義哲學(xué)各個部分之間的關(guān)系，首先，教師可以利用圖形展示的方式，讓學(xué)生清晰每個組成部分的概念；其次，教師在對某一章節(jié)進(jìn)行知識講述的過程中，也可以借鑒圖形進(jìn)一步描述這個章節(jié)的基本概念和基本關(guān)系，利用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬯P(guān)系和原理，構(gòu)成完整的知識框架。學(xué)生按照教師指導(dǎo)的方法，快速地了解了哲學(xué)思想的重點內(nèi)容，并順利突破了難點和關(guān)鍵點的學(xué)習(xí)任務(wù)。

2 講重點、難點、熱點、疑點

教材中的重點內(nèi)容與教學(xué)中的重點內(nèi)容之間具有一定的聯(lián)系，又有本質(zhì)上的區(qū)別。教學(xué)中的重點內(nèi)容不可以完全脫離教材中的重點，需要對教材的重點知識進(jìn)行講述，還需要結(jié)合生活實際，進(jìn)一步凸顯教學(xué)中的重點理論知識。教師開展具體的教學(xué)課程是為了理清學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，確保學(xué)生順利攻克難點、熱點、疑點問題。提高教學(xué)質(zhì)量，確保學(xué)生學(xué)到的知識內(nèi)容具有一定的針對性，讓理論知識與學(xué)生的實際生活相聯(lián)系，才能進(jìn)一步展現(xiàn)理論的功能。由于學(xué)生提出的問題具有一定的生活性，因此，教師需要合理地運用教材內(nèi)容，讓學(xué)生既可以理解和掌握規(guī)定的教材內(nèi)容，又可以進(jìn)一步提高個人自學(xué)能力[3]，快速掌握重點內(nèi)容，避免耗費過多的時間和精力去尋找學(xué)習(xí)方法。

3 講方法論

據(jù)不完全統(tǒng)計，大多數(shù)學(xué)生都渴望學(xué)習(xí)馬克思主義哲學(xué)思想，懂得學(xué)習(xí)哲學(xué)的重要性和必要性。在學(xué)習(xí)與哲學(xué)相關(guān)的理論知識以后，學(xué)生需要進(jìn)一步聯(lián)系生活實際，確保理論知識能夠更好地對實際問題進(jìn)行分析和解決。傳統(tǒng)的教學(xué)課程只是宏觀的對理論方法進(jìn)行講述，這雖然有一定的道理，但是，學(xué)生無法將這種宏觀的理論與實際相結(jié)合，教師需要確保學(xué)生了解哲學(xué)重點思想的同時，懂得哲學(xué)理論的意義和價值。有些學(xué)生認(rèn)為，哲學(xué)思想只適合領(lǐng)導(dǎo)學(xué)習(xí)，而作為學(xué)習(xí)的個體，不需要掌握深層次的哲學(xué)思想，教師需要糾正學(xué)生的這一錯誤觀念，確保學(xué)生正視個體的存在和需求，以免影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。比如：學(xué)生雖然掌握了物質(zhì)世界的聯(lián)系和永恒發(fā)展的觀點，但是，無法將這種觀點與實際問題相聯(lián)系，也無法使用正確的眼光去看待生活中的問題，因此，教師在講述世界觀和方法論時，需要確保結(jié)合學(xué)生的實際問題進(jìn)行講述，才能進(jìn)一步彰顯馬克思主義哲學(xué)的價值，讓學(xué)生利用哲學(xué)思想去看待和解決問題。

三 多種形式哲學(xué)教學(xué)方法的探索

1 討論

教師為學(xué)生制定一個學(xué)習(xí)課題，按照學(xué)生的興趣和愛好進(jìn)行討論。具體的操作方法是：首先，教師對學(xué)生的興趣和愛好進(jìn)行搜集，并擬定題目，給予學(xué)生一定的準(zhǔn)備時間，讓學(xué)生認(rèn)真思考以后，完成發(fā)言提綱的書寫任務(wù)；其次，教師在對學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行思考的過程中，需要引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，應(yīng)用理論知識進(jìn)行回答；再次，教師為進(jìn)一步提高學(xué)生語言內(nèi)容的深度，需要適當(dāng)?shù)奶嵝褜W(xué)生恰當(dāng)運用理論知識的關(guān)鍵點，才能避免言語的空洞；最后，教師對學(xué)生的提問進(jìn)行總結(jié)，并闡明學(xué)生的主要觀點，對于學(xué)生的不足進(jìn)行補(bǔ)充。通過開展這種教學(xué)模式，既激起了學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識的興趣，又鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力和知識運用能力，提高了學(xué)生運用理論知識分析和解決問題的能力，進(jìn)一步了解了學(xué)生的想法和觀點[4]。

2 寫小論文

教師布置一定的寫作任務(wù)，讓學(xué)生以一定的觀點為基礎(chǔ)，圍繞這個觀點完成寫作任務(wù)。教師仔細(xì)研究學(xué)生的小論文以后，給予正確的批閱和點評，這對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性具有重要意義。教師需要對學(xué)生進(jìn)行正確的指導(dǎo)，完整的評論也可以對學(xué)生起到一定的激勵作用。寫小論文，一方面鍛煉了學(xué)生的寫作能力，另一方面也提高了學(xué)生對理論知識的掌握和運用能力，學(xué)生將理論與實際相聯(lián)系，利用文字進(jìn)行表達(dá)，形成清晰的邏輯思維，提高寫作水平，形成正確的解決問題思路。哲學(xué)課程的教授過程是一個復(fù)雜的過程，學(xué)生需要具有一定的理論知識作為基礎(chǔ)，才能進(jìn)一步彌補(bǔ)應(yīng)試教育的不足，提高個人能力的同時，增加理論知識的價值。

3 指導(dǎo)自學(xué)

作為對理論講授知識的重要補(bǔ)充課程，讓學(xué)生完成自學(xué)任務(wù)，可以進(jìn)一步掌握理論知識內(nèi)容。教師為學(xué)生提供可借鑒和參考的書籍，讓學(xué)生利用課余時間完成這些任務(wù)，完成閱讀以后，學(xué)生寫出讀書報告，然后由教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行評價。作為受學(xué)生歡迎度較高的學(xué)習(xí)方法，試講能夠進(jìn)一步提高學(xué)生的自學(xué)能力，提高學(xué)生的認(rèn)知能力和水平，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

4 答疑

回答學(xué)生的問題主要有兩種形式，第一種是在課堂上對問題進(jìn)行解答，第二種采用“寫問題”的方式進(jìn)行回答，此處針對第二種形式進(jìn)行重要描述。教師對學(xué)生的問題進(jìn)行整理，由于學(xué)生通過這種方式進(jìn)行提問，能夠肆無忌憚地反映真實生活問題，教師合理地運用理論知識，在下節(jié)課時對學(xué)生提出的問題進(jìn)行解答，并不需要親自點名，就能解決問題，是學(xué)生學(xué)到有價值的理論知識的基礎(chǔ)，進(jìn)一步增進(jìn)師生情感，讓學(xué)生收獲更多的知識。

5 對話

為進(jìn)一步增強(qiáng)師生之間的關(guān)系，教師要與學(xué)生進(jìn)行良好的溝通。首先，師生之間需要建立平等的關(guān)系，才能確保學(xué)生提出自己的想法和觀點；其次，教師要實事求是，對于無法回答的問題，要在課下仔細(xì)研究，下節(jié)課為學(xué)生進(jìn)行解答，而不是狡辯或詭辯；最后，學(xué)生需要清晰的闡明所要提出的問題，大膽地對問題進(jìn)行想象，才能確保對話更有實質(zhì)意義[5]。

6 社會實踐

積極鼓勵學(xué)生參加社會實踐活動，能夠進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的“聽、看、問、寫”的能力。學(xué)生對聽到和看到的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，然后在課堂上進(jìn)行提問，書寫實踐報告，對理論知識有清楚的認(rèn)識，提高對社會實踐的感性認(rèn)識，進(jìn)一步彰顯理論的實用價值。教師書寫的實踐報告，需要確保以理論知識為基礎(chǔ)，關(guān)注思想性、政治性和理論性問題。同時，書寫實踐報告，還能夠為學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路，不同的報考形式都展現(xiàn)了學(xué)生的擅長點，教師觀看以后，可以更有針對性的開展教學(xué)課程。

[1]楊群,謝傳梅,張子云．提升光學(xué)課程教學(xué)效果的探索與實踐[J]．黑龍江科技信息，2017(01)．

[2]史瑞芳．如何在高校教學(xué)中科學(xué)合理地使用多媒體教學(xué)手段[J]．山西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院學(xué)報，2010(01)．

[3]姚虹．現(xiàn)代教學(xué)手段在法學(xué)課堂上的應(yīng)用[J]．黑龍江省政法管理干部學(xué)院學(xué)報，2015(05)．

[4]李立春．教學(xué)手段實用性的研究[J]．黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，2012(05)．

[5]池麗華,伊銘．課程“聯(lián)盟”:教學(xué)手段創(chuàng)新探索[J]．上海商學(xué)院學(xué)報，2009(06)．

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