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淺談培養(yǎng)高中學生地理核心素養(yǎng)的途徑

●江蘇省如東縣馬塘中學曹成雙

《教育部關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》中，提出了課堂教學中應該落實立德樹人的教育任務，并提出了培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)這個概念。高中地理作為高考必考科目之一，提高學生的地理核心素養(yǎng)也勢在必行。高中地理學科的核心素養(yǎng)主要包括人地協(xié)調觀、綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐力四個方面。高中階段是學習知識的重要時期，因此教師要通過讓學生學習地理理論知識，參加與地理相關的實踐活動，利用家庭、學校與社會資源，促進學生提高地理綜合能力，培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)。

一、人地協(xié)調觀的培養(yǎng)

人地協(xié)調就是人類能夠與周圍的地理環(huán)境和諧相處，人類與自然的關系是共生平等、融洽和諧的，人類的發(fā)展不以破壞環(huán)境為代價，是建立社會主義和諧社會的必要條件，是生態(tài)文明社會建立的前提。

傳統(tǒng)的經(jīng)濟發(fā)展是一種粗放型的發(fā)展方式，這種發(fā)展方式犧牲了周圍存在的生態(tài)環(huán)境，雖然經(jīng)濟的發(fā)展取得了一定的成績，但對生態(tài)環(huán)境的破壞是嚴重的，而且引起了生態(tài)系統(tǒng)的不平衡。如果在以后的發(fā)展中，還是采取這樣的發(fā)展方式，必然帶來資源的枯竭，并給人類帶來巨大的自然災害。為了我國經(jīng)濟的健康發(fā)展，為了經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展，在高中地理教學中，就必須讓學生了解人與自然和諧相互的益處，分析人類活動對自然環(huán)境的影響，培養(yǎng)學生正確、科學的生態(tài)觀念，人地協(xié)調觀念。

二、綜合思維的培養(yǎng)

綜合思維就是人們系統(tǒng)地、全面地、動態(tài)地理解和認識事物與現(xiàn)象的思維能力；不但是學習地理要用到的基本思維方法，更是培養(yǎng)學生地理素養(yǎng)的必不可少的思維方式。因此，地理老師要培養(yǎng)學生進行多角度思考和解決問題的能力。

例如，在學習有關全球氣候變暖的內容的時候，就可以讓學生從多個角度，全面地、動態(tài)地分析全球氣候變暖的原因，然后讓學生明白人類的活動也包括工業(yè)活動等，造成了二氧化碳的大量排出，從而導致全球氣溫升高。然后，再引導學生綜合分析溫室效應對地理環(huán)境的影響，對人類生活的影響，使學生通過分析和對比，明白保護環(huán)境、防止污染的重要性，提高他們利用所學地理知識分析和解釋身邊的與地理相關的實際問題的能力，從而真正地培養(yǎng)學生的綜合思維能力。

提高了學生應用綜合思維分析地理問題的能力，就可以提高學生透過現(xiàn)象看本質的能力，就能讓學生挖掘出事物之間的內在聯(lián)系，從而明白事物之間相互聯(lián)系與相互制約的關系。在分析和思考的過程中，結合所學知識，提高對地理相關問題的理解和解決，綜合地、全面地認識事物發(fā)展的規(guī)律與特征。

三、區(qū)域認知的培養(yǎng)

區(qū)域認知就是在認識地球表面復雜的、多樣性的區(qū)域時，表現(xiàn)出的認知能力，采用的思維方式與策略，并能對地域系統(tǒng)的特點等進行分析與解釋。

我國地大物博，區(qū)域遼闊，物產(chǎn)豐富，不同區(qū)域之間存在著特別大的差異性，對于礦產(chǎn)資源的分布來說，更是區(qū)域差異性大。例如，煤炭主要分布在西北與華北等地，銅主要分布在華東等地。在我國遼闊的國土上分布著各具特色的地域環(huán)境，比如江南的園林、西藏的雪山、東北三省的林業(yè)等。為了讓學生更好地理解我國區(qū)域的特色，教師可把我國各地有特色的區(qū)域制作成微課，讓學生通過微課更加直觀地了解區(qū)域特色。比如許多學生對江南的園林不甚了解，教師就可以制作一節(jié)有關江南園林的專題微課，讓學生通過視頻了解園林的建筑特點與建筑風格。視頻學習比文字學習更有優(yōu)勢，能使學生更快地進行了解與認識。

學生掌握了從宏觀與微觀兩個角度認識區(qū)域的方法，就可以更好地認識人類與生存環(huán)境之間建立和諧關系的重要性，就可以培養(yǎng)學生因地制宜的發(fā)展觀念。

四、地理實踐力的培養(yǎng)

地理實踐力就是學生在地理實踐活動中，利用社會調查、戶外考察及模擬實驗的方法了解地理環(huán)境，培養(yǎng)理解能力。培養(yǎng)和提高了學生的地理實踐力，就能使學生利用合適的地理工具完成相關的地理實踐活動，并對地理探究充滿熱情，從而提高學生的地理核心素養(yǎng)。

例如，在學習月相變化時，地理教師僅僅采用了知識講授的方法，學生是不容易掌握本節(jié)課內容的，而且會認為這個知識點是枯燥難學的，但是，如果教師組織學生參加觀察月相變化的實踐活動，就可以使學生更加直觀地理解本課的知識點。

這樣的實踐活動激發(fā)了學生學習地理的興趣，更容易使學生學習的知識從感性上升到理性，提高了學生利用地理知識解決相關地理問題的能力，為學生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)打下了基礎。

總之，學生的地理核心素養(yǎng)得到了培養(yǎng)和提高，就能提高學生更好地利用地理知識解決地理問題的能力，就能使學生更好地適應社會的發(fā)展，從而為自我的終身發(fā)展奠定基礎。