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初中地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略探究

●江蘇省如東縣馬塘中學(xué)張愛(ài)云

《教育部關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》中，提出了核心素養(yǎng)的概念，此概念提出后成了中小學(xué)老師普遍關(guān)心的話題。那么，在初中地理課堂教學(xué)中，怎樣制訂完善的教學(xué)計(jì)劃和質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)呢？

一、挖掘教材內(nèi)容培養(yǎng)核心素養(yǎng)

要想培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，教師首先把培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)意識(shí)融入課堂教學(xué)計(jì)劃中，這是培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的前提條件。應(yīng)該做到：

1.認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)，明白學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)內(nèi)容，然后充分挖掘教材中對(duì)培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)有用的知識(shí)與素材，讓學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真學(xué)習(xí)和實(shí)踐。

2.初中地理教材中的知識(shí)點(diǎn)很多，有些知識(shí)點(diǎn)不是中考的重點(diǎn)，但是對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)起著重要作用，處理這些知識(shí)時(shí)，就不能簡(jiǎn)單帶過(guò)，而是要利用這些知識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

3.地圖是初中地理教材中常見(jiàn)的知識(shí)素材，也是地理學(xué)科區(qū)別于其他學(xué)科的重要特點(diǎn)，更是培養(yǎng)學(xué)生地理素養(yǎng)最基礎(chǔ)、最重要、最核心的素材。一些地理教師認(rèn)為地圖的作用不大，講課的時(shí)候很少或基本不讓學(xué)生觀看地圖、講解地圖，這就錯(cuò)過(guò)了培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的機(jī)會(huì)。

二、利用有效的課堂提問(wèn)培養(yǎng)核心素養(yǎng)

在初中地理學(xué)科的課堂教學(xué)中，科學(xué)、合理、有效的課堂提問(wèn)不但能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)地理的探究興趣，更能有效地使學(xué)生的地理核心素養(yǎng)形成于無(wú)形之中。學(xué)生在思考問(wèn)題的過(guò)程中，無(wú)形中就會(huì)考慮到應(yīng)該應(yīng)用哪些地理知識(shí)去解決現(xiàn)在的問(wèn)題，從而訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力，運(yùn)用地理知識(shí)解決問(wèn)題的實(shí)踐能力。這就要求老師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候，要能根據(jù)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的掌握情況，根據(jù)學(xué)生的接受能力，設(shè)計(jì)出能夠引導(dǎo)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生盡快掌握地理知識(shí)的問(wèn)題。那么設(shè)計(jì)和提問(wèn)題的過(guò)程中應(yīng)該注意哪些事項(xiàng)呢？

1.設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)該具備“三性”。

這“三性”是指趣味性、層次性、開(kāi)放性。趣味性就是老師提出的問(wèn)題能夠引起學(xué)生回答的興趣，問(wèn)題應(yīng)該涉及學(xué)生已經(jīng)具有的生活經(jīng)驗(yàn)或創(chuàng)設(shè)出一定的情境，讓學(xué)生感到有話可說(shuō)，而不是面對(duì)問(wèn)題時(shí)一無(wú)所知，從而讓學(xué)生感到索然無(wú)味。層次性就是老師提出的問(wèn)題要具有高、中、低等不同層次的難度，讓具有不同地理水平的學(xué)生都能夠回答出來(lái)，并通過(guò)回答問(wèn)題提高學(xué)生的地理水平。開(kāi)放性就是問(wèn)題的答案不應(yīng)該具備唯一性，而是能夠引導(dǎo)學(xué)生從不同的方面和角度思考這個(gè)問(wèn)題，而不是限制學(xué)生多角度思維的唯一答案。

2.讓不同水平的學(xué)生回答相應(yīng)難度的問(wèn)題。

要想提高問(wèn)題回答的有效性，就必須根據(jù)學(xué)生具備的地理知識(shí)水平，提出相應(yīng)難度的問(wèn)題。對(duì)于地理水平高的優(yōu)秀學(xué)生，就要給他們?cè)O(shè)計(jì)一些難度大的問(wèn)題，通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的回答，提高他們對(duì)地理知識(shí)的探究能力。但是如果讓優(yōu)等生回答簡(jiǎn)單的地理問(wèn)題，就會(huì)使他們認(rèn)為地理是容易學(xué)的，從而使他們失去繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)于學(xué)困生就要讓他們回答難度小的問(wèn)題，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的回答提高他們對(duì)地理學(xué)習(xí)的信心。

例如，在學(xué)習(xí)了《世界的人口分布》后，讓學(xué)生選擇自己想去生存的地方，比如有這么三個(gè)地方：北極冰原、撒哈拉沙漠、蘇杭，你會(huì)選擇哪個(gè)地方呢？讓學(xué)生根據(jù)學(xué)過(guò)的地形類型、氣候特征等進(jìn)行解釋。對(duì)于這樣的問(wèn)題，無(wú)論是水平高的學(xué)生，還是水平低的學(xué)生，都有話可說(shuō)，都可以從簡(jiǎn)單入手，并結(jié)合地理專業(yè)知識(shí)由易到難深入回答，這就激發(fā)了各層次學(xué)生參與問(wèn)題回答的積極性，真正地把培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)的任務(wù)融入教學(xué)內(nèi)容中。

三、開(kāi)展有趣的地理教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)核心素養(yǎng)

學(xué)生的思維能力與核心素養(yǎng)是在參與課堂教學(xué)活動(dòng)中逐步培養(yǎng)和提高的，因此地理老師要充分利用教材中的知識(shí)和素材，多為學(xué)生設(shè)計(jì)一些有趣的、操作性強(qiáng)的活動(dòng)讓學(xué)生積極地參與進(jìn)去。學(xué)生在參與活動(dòng)的過(guò)程中，就可以根據(jù)活動(dòng)的要求，動(dòng)手進(jìn)行操作，動(dòng)眼進(jìn)行觀察，動(dòng)腦進(jìn)行思考，動(dòng)口進(jìn)行討論等，這些因素發(fā)展了學(xué)生的思維，促進(jìn)他們主動(dòng)地學(xué)習(xí)地理知識(shí)，想辦法解決面對(duì)的問(wèn)題，落實(shí)了培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的教學(xué)任務(wù)。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)了《中國(guó)的行政區(qū)劃》后，就可以讓學(xué)生動(dòng)手制作中國(guó)的行政政區(qū)圖，制作好后，讓學(xué)生進(jìn)行比賽，看誰(shuí)能在最短的時(shí)間內(nèi)拼好。為了準(zhǔn)備這場(chǎng)比賽，可讓學(xué)生先把34個(gè)行政區(qū)畫(huà)到硬紙板上，然后利用小刀把每個(gè)行政區(qū)“摳”下來(lái)，再重新組裝成一套拼圖。學(xué)生在畫(huà)每個(gè)政區(qū)圖的時(shí)候，就會(huì)反復(fù)學(xué)習(xí)每個(gè)行政區(qū)的名稱、輪廓、所在的位置等地理知識(shí)，這樣就促進(jìn)了學(xué)生對(duì)本課知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，這樣的活動(dòng)即提高了學(xué)生的參與興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

總之，在初中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，不是短時(shí)間內(nèi)能夠完成的，更不是一蹴而就的事情，需要老師長(zhǎng)期在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的培養(yǎng)，多讓學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，提高他們的實(shí)踐能力和知識(shí)運(yùn)用能力，從而使學(xué)生地理學(xué)科的核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)和提高，為學(xué)生高層次的地理學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。