在新時代背景下，教師開始在中學語文教學中尋求多樣化的教學資源，以求豐富教學活動達到提高課堂教學質量的目的。影視資源是一種生動有趣的資源，其已經(jīng)進入眾多中學語文教師的視線，研究影視資源在中學語文教學中的有效應用旨在為中學語文教學提供更豐富的資源，推動中學語文教學進一步發(fā)展與建設。

一、發(fā)揮影視資源的生動趣味性

借助于新的技術與設備，教師首先可以運用影視資源本身所具備的生動性和趣味性，打造出更具活力的中學語文課堂。相比于書本文字以及簡單的圖片，影視資源能夠將原本抽象的描述通過鮮活的熒幕形象展現(xiàn)出來，這就在中學語文課堂中融入了足夠的活力。

以《濟南的冬天》這篇寫景散文的課堂教學為例。在傳統(tǒng)的課堂教學中，多數(shù)教師僅僅通過聲情并茂的朗讀開展教學，試圖幫助學生在腦海中建立具體的景象。多數(shù)學生并沒有去過濟南，甚至在學生有限的人生閱歷中都沒有見過真實動人的雪景。這就導致學生從主觀上抵觸這篇課文，并不能激發(fā)學生的欲望和興趣去探究。

此時，教師可以給學生播放記錄濟南冬景的電影、視頻或短片，讓學生通過直觀的觀察去感受濟南冬天的魅力，教師可以運用豐富的影視資源將作者描述的美麗景色再現(xiàn)出來。

“最妙的是下點小雪呀。看吧，山上的矮松越發(fā)的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護婦。山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊?！苯處熢诮o學生播放影視資料時可以帶有感情的朗讀課文的語句，讓學生欣賞濟南魅力的冬景，讓學生將文字性的描述與真實的美景聯(lián)系起來。

二、突破教學內(nèi)容的抽象性

在中學語文課堂教學中，教師必須要認識到部分教學內(nèi)容本身是具有抽象性的。由于學生個人能力與閱歷的制約，學生往往無法進入到作者營造的情境中，無法與作者的情感產(chǎn)生共鳴，致使課堂教學的有效性不高。教師可以在中學語文課堂教學中借助影視資源突破教學內(nèi)容的抽象性，通過創(chuàng)設栩栩如生的情境引導學生進行深層次的理解與感悟。

以陶淵明的代表作《桃花源記》這一篇文言文的課堂教學為例。在課堂教學中，教師的教學重點是讓學生理解作者創(chuàng)作的意圖，通過引導學生對比桃花源內(nèi)外人們的生活獲得深層次的感悟。但對于多數(shù)學生而言，學生難以在基本的閱讀中感悟作者的情感意境。究其原因在于學生沒有直觀的感觸和人生經(jīng)歷，也就無法理解作者的思想情感。

針對于此，教師可以給學生播放相應的視頻，如展現(xiàn)桃花源的美麗風景、桃花源內(nèi)人們的生活狀態(tài)等等。在直觀的觀察中，學生才能感受到作者創(chuàng)造出的“世界”中人民的淳樸，能夠領略到作者向往恬靜的田園生活。此時，學生才能感受陶淵明獨特的精神，才能在教師的引導下進一步去感悟陶淵明親近自然、向往自然的性格。

三、運用影視資源支撐拓展教學

同時，影視資源能夠被用于支撐拓展教學。隨著現(xiàn)代教育的不斷發(fā)展，教師需要開展拓展教學才能迎合學生的需求，才能迎合時代發(fā)展的趨勢。在中學語文課堂教學中，教師合理運用影視資源就是為學生尋找更豐富的學習資源。

例如，在《出師表》的教學中，教師發(fā)現(xiàn)多數(shù)學生對諸葛亮擁有極大的興趣。針對于此，教師在課堂中可以給學生播放《三國演義》中的片段。通過合理的挑選影視資源，教師可以讓學生在觀看《空城計》的過程中感嘆諸葛亮的沉著冷靜，也可以讓學生觀看《草船借箭》進而贊賞諸葛亮的足智多謀和神機妙算。

總的來說，影視資源是一種豐富生動的資源，它理應被教師重視并運用到教學實踐中。這就需要教師重視影視資源，并通過實踐研究和反復研討提出針對性的教學意見，提高影視資源的利用效率并提高教學質量。

盧鑫，山東章丘市高級中學教師。