王奕璇

摘 要： 在小學(xué)教學(xué)中，小學(xué)低年級(jí)與高年級(jí)在教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容上差異很大。小學(xué)是兒童大腦發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，六年中兒童的神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)生巨大的變化，這個(gè)變化會(huì)對小學(xué)教學(xué)產(chǎn)生一定的影響。本文主要從兒童神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育的角度解釋產(chǎn)生教學(xué)方式、內(nèi)容上差異的原因。

關(guān)鍵詞： 神經(jīng)系統(tǒng) 小學(xué)低高年級(jí) 教學(xué)影響

一、概念界定

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生為一二年級(jí)在正規(guī)學(xué)校就讀的學(xué)生，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生為五六年級(jí)在正規(guī)學(xué)校就讀的學(xué)生。

神經(jīng)系統(tǒng)是機(jī)體內(nèi)起主導(dǎo)作用的系統(tǒng)，由中樞神經(jīng)和周圍神經(jīng)兩部分組成。中樞神經(jīng)包括腦和脊髓；周圍神經(jīng)包括與腦相連的12對腦神經(jīng)和與脊髓相連的31對脊神經(jīng)及植物性神經(jīng)。

教學(xué)方式是指教師在要求學(xué)生獲取知識(shí)、提高能力、獲取學(xué)習(xí)方法的過程中采用的方式。教學(xué)內(nèi)容是學(xué)與教相互作用過程中有意傳遞的主要信息。

二、教學(xué)特點(diǎn)

（一）小學(xué)低年級(jí)教學(xué)特點(diǎn)

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生剛踏入校園進(jìn)行正規(guī)化學(xué)習(xí)，沒有紀(jì)律概念，學(xué)習(xí)能力有限，注意力容易分散，課堂內(nèi)容設(shè)置比較少，并且在課堂中將教學(xué)與游戲相結(jié)合。低年級(jí)學(xué)生還沒有從幼兒園的環(huán)境中轉(zhuǎn)換過來，老師講課多使用兒童化語言，慢慢過渡到成熟語言。

教學(xué)內(nèi)容多為簡單的字詞、拼音等，文章都比較簡短，培養(yǎng)閱讀與朗讀的基本技能，要求掌握簡單的加減運(yùn)算和對幾何體的直觀認(rèn)識(shí)。在新編小學(xué)語文教材中，把識(shí)字和認(rèn)識(shí)客觀事物結(jié)合起來，大量運(yùn)用各種插圖，如看圖拼音識(shí)字、看圖學(xué)詞學(xué)句、看圖填空組詞等。

（二）小學(xué)高年級(jí)教學(xué)特點(diǎn)

小學(xué)高年級(jí)的班主任多營造民主氣氛，讓學(xué)生自主管理班級(jí)事務(wù)，如組建班干部群體。班級(jí)中建立競爭機(jī)制，如開展競選班干部和學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生、體育等項(xiàng)目的競賽活動(dòng)；在課間紀(jì)律、衛(wèi)生、語言文明、作業(yè)、佩戴紅領(lǐng)巾和文明學(xué)生牌等方面，則開展小隊(duì)競賽制度；開展各種形式的活動(dòng)，如讀書賽，唱歌小賽場，家務(wù)小能手等。

課堂教學(xué)內(nèi)容比較多，且與書本相結(jié)合，更注重理論知識(shí)，在幾次見習(xí)中，發(fā)現(xiàn)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生多被要求課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，作業(yè)比較多。老師在教學(xué)過程中多使用鼓勵(lì)性的詞語，少了兒童化的詞語，教學(xué)設(shè)計(jì)一環(huán)扣一環(huán)，并且設(shè)有角色扮演、分角色朗誦、小練筆、視頻觀賞等環(huán)節(jié)，很少出現(xiàn)游戲的教學(xué)形式。

教學(xué)內(nèi)容為數(shù)學(xué)公式、幾何題、應(yīng)用題的解答，600字左右的課文及課后10個(gè)左右的生字詞。知識(shí)內(nèi)容生疏，知識(shí)面寬，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系緊密。

三、原因分析

（一）小學(xué)低年級(jí)神經(jīng)系統(tǒng)特點(diǎn)分析

小學(xué)低年級(jí)多為7-8歲兒童，這個(gè)時(shí)期兒童的大腦半球繼續(xù)發(fā)育，腦重由6歲時(shí)的1200g增加到1300g，接近成人的腦重（1350g～1400g），同時(shí)腦神經(jīng)細(xì)胞體積增大，細(xì)胞分化基本完成，細(xì)胞之間的軸突與樹突間的聯(lián)系更緊密，出現(xiàn)許多新的神經(jīng)通路，顳葉發(fā)育接近成人，額葉迅速生長，使兒童運(yùn)動(dòng)的正確性及協(xié)調(diào)性得到發(fā)展。

對第二信號(hào)系統(tǒng)的語言和文字反應(yīng)尚未完善，他們能利用語言、文字表達(dá)自己的意識(shí)，但這種能力還不太完善，僅是直觀的、形象的，對抽象的、概念的知識(shí)理解能力弱。

（二）小學(xué)高年級(jí)神經(jīng)系統(tǒng)特點(diǎn)分析

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生多為12-13歲，這個(gè)時(shí)期的兒童腦重量增加不多，主要在進(jìn)行腦細(xì)胞內(nèi)部的結(jié)構(gòu)和功能進(jìn)一步復(fù)雜化的過程，為兒童的推理、想象、綜合、歸納等思維活動(dòng)打下物質(zhì)基礎(chǔ)，也使他們的注意力更集中、記憶力更有效率。

神經(jīng)的聯(lián)絡(luò)纖維在數(shù)量上大大增加，聯(lián)絡(luò)神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)和皮質(zhì)細(xì)胞結(jié)構(gòu)功能在強(qiáng)烈地發(fā)展和形成，這是聯(lián)想、推理、概括等思維過程的物質(zhì)基礎(chǔ)，是大腦功能進(jìn)一步成熟的標(biāo)志。

四、建議

（一）低年級(jí)教學(xué)建議

1.教師可多采用游戲教學(xué)方式，吸引學(xué)生的注意力，并且給學(xué)生一個(gè)幼兒園到小學(xué)的緩沖期。讓兒童在運(yùn)動(dòng)中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中運(yùn)動(dòng)，促進(jìn)額葉的生長發(fā)育，培養(yǎng)兒童的肢體協(xié)調(diào)性。

2.教師可多采用看圖說話、圖片展示的形式，幫助學(xué)生利用視覺通道進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.對于低年級(jí)語文生字詞的教學(xué)要求應(yīng)適度，適度的要求可以幫助兒童完善語言、文字表達(dá)能力。在日后教學(xué)中，可逐步提高難度，幫助學(xué)生從直觀形象思維向抽象邏輯思維過渡。

4.這一時(shí)期的兒童語言能力不強(qiáng)，還部分帶有幼兒的特點(diǎn)，要求教師在教學(xué)中使用的語言必須符合該年齡段的特點(diǎn)，即帶有兒童化的色彩。

5.教學(xué)中可設(shè)定口號(hào)，并制定一系列班規(guī)及學(xué)習(xí)規(guī)范，幫助兒童意識(shí)化自己的行為，強(qiáng)化學(xué)生的自控能力。

（二）高年級(jí)教學(xué)建議

1.小學(xué)高年級(jí)的教學(xué)語言應(yīng)該去除兒童化，更強(qiáng)調(diào)科學(xué)性和邏輯性，這么做一方面是因?yàn)樵撃挲g段兒童的神經(jīng)系統(tǒng)已經(jīng)發(fā)展到一定階段，理解上已經(jīng)不存在什么問題，另一方面通過日常教學(xué)的促進(jìn)，他們的思維能力不斷得到發(fā)展。

2.教師應(yīng)更重視訓(xùn)練學(xué)生的綜合探究能力，如進(jìn)行猜想與假設(shè)、設(shè)計(jì)活動(dòng)方案、模擬實(shí)驗(yàn)等，幫助學(xué)生進(jìn)行分析、歸納，將神經(jīng)系統(tǒng)的物質(zhì)基礎(chǔ)具體化。

3.教學(xué)難度、時(shí)間長度、活動(dòng)設(shè)計(jì)都要與低年級(jí)不同，要求兒童維持一段注意力集中的時(shí)間，并學(xué)會(huì)采用不同的記憶策略學(xué)習(xí)。

4.教師應(yīng)該適度提高閱讀、寫作的難度與要求，數(shù)學(xué)方面進(jìn)行更抽象化的教學(xué)，培養(yǎng)該年齡段兒童抽象邏輯思維的能力。

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