劉建明+胥彥琪+李旭珍

摘 要： 本文講明了研究性思維的起源，對(duì)研究性教學(xué)引入衛(wèi)生職業(yè)教育中的實(shí)施方式、作用及意義等方面進(jìn)行了闡述和評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞： 衛(wèi)生職業(yè)教學(xué) 研究性思維 意義 作用

隨著信息化產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展和社會(huì)醫(yī)學(xué)模式的改變，培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)發(fā)展的德才兼?zhèn)涞男l(wèi)生人才是衛(wèi)生職業(yè)教育界的當(dāng)務(wù)之急，衛(wèi)生職業(yè)教育改革日益緊迫[1]。目前，在全球范圍內(nèi)，特別是歐美、日本等發(fā)達(dá)國(guó)家，衛(wèi)生職業(yè)教育界已普遍應(yīng)用研究性思維教學(xué)模式，經(jīng)過多年完善和發(fā)展，目前已成為國(guó)際上流行的一種教學(xué)方法，逐漸成為我國(guó)醫(yī)學(xué)教育模式改革的趨勢(shì)。研究性教學(xué)引入衛(wèi)生職業(yè)教育對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)衛(wèi)生人才具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1.研究性學(xué)習(xí)的起源

自古以來，孔子的教育其實(shí)就暗含研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容，如“學(xué)而時(shí)習(xí)之，溫故而知新”、“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”、“不憤不啟，不悱不發(fā)”等闡明了“傳道、授業(yè)、解惑”之間的內(nèi)在聯(lián)系，大學(xué)專業(yè)教師應(yīng)真正做到“傳道、授業(yè)、解惑”。然而多數(shù)教育者只注意到授業(yè)，有的達(dá)到解惑，卻很少注重傳道。研究性學(xué)習(xí)引起人們的重視是20世紀(jì)80年代面對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)而被國(guó)際、社會(huì)普遍認(rèn)同的，而我國(guó)正在開展基礎(chǔ)教育，且成效顯著[2]。

國(guó)外研究性思維追早可以追溯到古希臘哲學(xué)家蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”，對(duì)于研究性學(xué)習(xí)人們有著不同的想法，有學(xué)者認(rèn)為，興趣是最好的老師，即一切良好的學(xué)習(xí)方式都是在愛好學(xué)問的基礎(chǔ)上建立的。也有學(xué)者認(rèn)為學(xué)習(xí)的方式是在實(shí)踐過程中摸索而來的，沒有過程，沒有實(shí)踐，所謂的知識(shí)就毫無意義[3]。自20世紀(jì)以來，研究性學(xué)習(xí)思維更是得到飛躍性的進(jìn)步，多數(shù)學(xué)者一致認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)當(dāng)做到“授之以漁，而非授之以魚”。以往，我們采用的傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)效果不理想，學(xué)生難以理解，就算理解也很難做到舉一反三，這讓我們很痛苦，學(xué)生沒有很好的辦法理解記憶，花了大把時(shí)間精力，成效并不顯著，久而久之就會(huì)感覺學(xué)習(xí)枯燥，便不再愿意接受新的知識(shí)，如此以往，會(huì)讓學(xué)生失去信心，形成惡性循環(huán)。

2.衛(wèi)生職業(yè)教育加入研究性教學(xué)的必要性

衛(wèi)生職業(yè)教育與醫(yī)學(xué)本科教育有所不同，一般都是大專三年制，或中考入學(xué)的五年一貫制高職生，生源質(zhì)量相對(duì)較差，單純的灌輸講授，效果較差的缺點(diǎn)已經(jīng)日漸顯現(xiàn)。醫(yī)藥衛(wèi)生是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。隨著衛(wèi)生的進(jìn)步及現(xiàn)代科技與生產(chǎn)力的迅猛發(fā)展，國(guó)家對(duì)醫(yī)學(xué)生的理論和實(shí)踐應(yīng)用能力提出更高的要求。與其他專業(yè)學(xué)科比較，衛(wèi)生職業(yè)教育教學(xué)有自身突出的特點(diǎn)。首先是專業(yè)性強(qiáng)，涉及的內(nèi)容繁多、復(fù)雜，涵蓋面廣泛，新理論、新技術(shù)、新設(shè)備、新業(yè)務(wù)發(fā)展與知識(shí)更新較快。如按照既往“以課堂講授為主”的教學(xué)模式，學(xué)生雖能死記硬背相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，但不利于學(xué)生思維和分析能力的培養(yǎng)。并且這樣的方式存在一個(gè)弊端，容易出現(xiàn)供不應(yīng)求的現(xiàn)象，來不及更新知識(shí)，問題就已經(jīng)擺在眼前[4]。

3.如何將研究性教學(xué)帶入衛(wèi)生職業(yè)教育課堂

在教學(xué)過程中，我們應(yīng)該教會(huì)學(xué)生的是學(xué)習(xí)的能力，獨(dú)立思考問題的能力，對(duì)問題追根溯源，有自己想法和見解的能力，課本是學(xué)生獲取系統(tǒng)知識(shí)，了解知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展的最基本條件，現(xiàn)行教材語言精練，層次分明，邏輯性強(qiáng)，表達(dá)規(guī)范，而且注重啟發(fā)性，衛(wèi)生職業(yè)教育教育與義務(wù)教育有很大程度的差異，他們不需要為了應(yīng)付所謂的某種人生轉(zhuǎn)折點(diǎn)的考試，有大量課外時(shí)間獨(dú)立思考，畢業(yè)以后面對(duì)社會(huì)，而不是學(xué)校，在課堂上我一直強(qiáng)調(diào)，我們應(yīng)該養(yǎng)成用發(fā)散的思維看待問題的方式。

發(fā)散性思維是關(guān)于對(duì)一個(gè)問題從多方面的角度考慮，包括資訊收集，利用有計(jì)劃性，系統(tǒng)性收集資料，分析資料，獲得解決問題的方法，在獲取整個(gè)知識(shí)的過程中體現(xiàn)研究的方法有利于學(xué)生的終身發(fā)展，作為當(dāng)代的衛(wèi)生職業(yè)類學(xué)生更是應(yīng)該具備這種能力，日新月異的病情，它們不會(huì)按照書本上遵循的條例發(fā)展，所以我們不得不將研究性思維注入學(xué)生的血液，讓他們?cè)谧疃虝r(shí)間內(nèi)找到問題的根本所在，找到問題的解決方法，這對(duì)于它們而言是至關(guān)重要的。如給學(xué)生傳授心肺復(fù)蘇這個(gè)知識(shí)的時(shí)候，首先要向?qū)W生表明這樣做的目的，適用于什么樣的場(chǎng)合，如生活中溺水的人，也許我們熟練操作會(huì)延續(xù)他人的生命，所以掌握這一技巧是非常必要的，這樣他們的思維才會(huì)真正打開，有利于學(xué)生從生活的角度研究社會(huì)問題，從而提高學(xué)習(xí)積極性，提升自己的能力，陶冶自己的情操。

4.研究性思維的意義和作用

研究性學(xué)習(xí)，是為了改變學(xué)生原來那種被動(dòng)的偏重于死記硬背的接受性學(xué)習(xí)方式，而形成一種對(duì)知識(shí)主動(dòng)探求，在探求中掌握探究方法，并重視解決實(shí)際問題的主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)方法，是一種有利于學(xué)生終身發(fā)展的學(xué)習(xí)方式，它能為學(xué)生帶來良好的學(xué)習(xí)效果，起到事倍功半的作用，提高學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生重拾學(xué)習(xí)信心，為培養(yǎng)人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。研究性學(xué)習(xí)是不拘泥、不守舊，敢于打破框框，敢于創(chuàng)新，敢于獨(dú)立，自信地用嚴(yán)峻的眼光審視周圍事物，敢于用獨(dú)到的思維探索未知世界。

4.1有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在進(jìn)行衛(wèi)生職業(yè)教育教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)置與現(xiàn)實(shí)生活相貼近的情景，讓學(xué)生有一種置身于真實(shí)環(huán)境的感覺，讓學(xué)生在上課的前幾分鐘進(jìn)行自由的交流。

4.2有利于培養(yǎng)科學(xué)思維。傳統(tǒng)教學(xué)模式是分門別類地進(jìn)行，學(xué)科界限分明，之間缺乏有機(jī)的聯(lián)系，許多內(nèi)容有所重復(fù)，這種學(xué)習(xí)不僅造成時(shí)間緊張、課程擁擠，而且使基礎(chǔ)學(xué)科與臨床學(xué)科脫節(jié)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力弱，缺乏橫向思維，容易造成只看局部，不看宏觀。研究性教學(xué)模式是使學(xué)生面對(duì)具體的臨床實(shí)際問題，將各基礎(chǔ)學(xué)科和專業(yè)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)貫穿于一個(gè)真實(shí)的案例，使各學(xué)科相互滲透，融會(huì)貫通，學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力大大提高。

4.3強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)性學(xué)習(xí)，促進(jìn)師生關(guān)系。傳統(tǒng)教學(xué)模式“以教師為主體、以講課為中心”，采取大班全程灌輸教學(xué)，教學(xué)進(jìn)度、內(nèi)容、方法由教師決定，其對(duì)象是學(xué)生整體，容易忽視學(xué)員的個(gè)人興趣、愛好、能力及個(gè)性特征，學(xué)生始終處于消極被動(dòng)地位。研究性教學(xué)模式“以學(xué)生為主體、以問題為中心”，在教師的整體把握和指導(dǎo)下，學(xué)生充分運(yùn)用現(xiàn)代化科技手段如圖書館、電腦學(xué)習(xí)軟件、文獻(xiàn)檢索系統(tǒng)、磁帶、錄像、模型及網(wǎng)絡(luò)等多種形式進(jìn)行自學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與，從而大大增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。從教學(xué)的角度，指導(dǎo)老師長(zhǎng)期與同一小組學(xué)生接觸，了解學(xué)生的興趣、愛好和個(gè)性特點(diǎn)，重視學(xué)生的個(gè)體差異，更便于在學(xué)習(xí)過程中做到有的放矢的指導(dǎo)，密切師生聯(lián)系，加深師生感情，形成雙向交流的新型師生關(guān)系。

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