林春玲

摘 要： 小學(xué)生學(xué)習(xí)英語處于初級階段，對于學(xué)生的自主性及耐心是極大的考驗(yàn)，因此，小學(xué)生的心理狀態(tài)對于英語教學(xué)的效果具有較大的作用，小學(xué)生學(xué)習(xí)英語時(shí)往往缺乏耐性及興趣，在客觀上增加學(xué)習(xí)英語的難度，在小學(xué)英語學(xué)習(xí)中采用情感教育可以充分克服學(xué)生學(xué)習(xí)英語時(shí)存在的心理問題。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)英語 情感教育 教學(xué)應(yīng)用

引言

對小學(xué)生進(jìn)行情感教育，一般對學(xué)生自我態(tài)度的變化較為關(guān)注，對于小學(xué)生的不同情況采用不同方法的教學(xué)，選用科學(xué)的方法、恰當(dāng)?shù)氖侄?，保證孩子健康、快樂地成長，因此，在小學(xué)英語教育中，融入情感教學(xué)對小學(xué)生的教育尤為重要。

1.小學(xué)英語教學(xué)中情感融入的必要性

小學(xué)英語教育中融入情感教學(xué)在當(dāng)前的社會發(fā)展中已經(jīng)是勢在必行的趨勢，有利于學(xué)生身心健康，是充分滲透以生為本理念的踐行，更是小學(xué)生今后發(fā)展成長的有力措施。素質(zhì)教育對于學(xué)生的知識技能及心理素質(zhì)是需要雙達(dá)標(biāo)的，因此，小學(xué)英語教學(xué)中必然要保證學(xué)生有學(xué)習(xí)英語的興趣，這樣才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)樂在其中，享受其中，在小學(xué)英語教學(xué)中滲透情感教學(xué)是調(diào)動學(xué)生的積極性及增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的有力手段，是學(xué)生今后自主學(xué)習(xí)的有力保障。

2.小學(xué)英語教學(xué)中情感的融入和滲透策略

2.1重視小學(xué)英語教學(xué)中的主體地位。

在小學(xué)英語課堂中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)是整個(gè)教學(xué)的主體，在教學(xué)中處于主體地位，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的配合者，教師在教授的過程中要首先尊重學(xué)生的自主意愿，保證學(xué)生的主體地位，使得學(xué)生可以自主地發(fā)揮積極性及主動性，最終激發(fā)學(xué)生對于知識的探究欲。同時(shí)，教師也應(yīng)在教學(xué)中精心設(shè)計(jì)活動，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。例如在學(xué)習(xí)“Is this your...？Yes，it is.或者No，it isnt.”這一句式時(shí)，教師可以事先收集學(xué)生的物品，然后對集體發(fā)問：“Is this your...？”學(xué)生需要找尋自己的物品，主動參與學(xué)習(xí)，從而更加深刻地掌握相應(yīng)的基礎(chǔ)知識，更加自覺地接受新的知識。

2.2建立和諧的師生情感關(guān)系。

教學(xué)活動是一個(gè)雙向溝通的活動，師生之間通過交流，進(jìn)行知識的傳播與接收，因此為提高教學(xué)質(zhì)量，需要建立暢通無阻和諧的師生關(guān)系，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在我國當(dāng)前的素質(zhì)化教育大環(huán)境下，師生關(guān)系的融洽建立是提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。教師在學(xué)習(xí)過程中不僅僅是知識的傳播者，更是教育的參與者和引導(dǎo)者。教師在教學(xué)中要試著和學(xué)生做朋友，對學(xué)生的心理變化及優(yōu)缺點(diǎn)要明細(xì)洞察，對于學(xué)生在不同的活動中表現(xiàn)出的行為要加以正確的評價(jià)。在小學(xué)英語教學(xué)中，溝通是必須具備的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，師生之間的溝通需要融入愛與情感，緩解學(xué)生對教師和學(xué)習(xí)的抵觸心理，真正打開學(xué)生學(xué)習(xí)英語的心扉，提高英語學(xué)習(xí)的主動性。

2.3利用分組教學(xué)，克服學(xué)生學(xué)習(xí)英語的心理障礙。

目前很多家庭都是一個(gè)孩子，孩子在成長中的溝通會相對較少，因此，很多小學(xué)生在溝通中會出現(xiàn)羞怯心理，嚴(yán)重影響英語教學(xué)效果。小學(xué)英語這門語言課程，需要多說、多練，為掃除學(xué)生的心理障礙，緩解學(xué)生之間的不熟悉等問題，可以進(jìn)行小組分配學(xué)習(xí)，小組學(xué)習(xí)人數(shù)相對較少，可發(fā)揮空間就相對較大，這樣可以在溝通過程中克服學(xué)生的溝通障礙。教師還可以進(jìn)行英語朗讀比賽，通過競賽的形式提高學(xué)生的英語表達(dá)能力及聽力水平，同時(shí)利于克服學(xué)生的心理羞怯障礙。

2.4不斷加強(qiáng)交際，提升交際訓(xùn)練。

小學(xué)英語教學(xué)過程中要加強(qiáng)英語本身的語言功能特性，語言就是進(jìn)行交流溝通的，英語語言學(xué)習(xí)最終都應(yīng)當(dāng)落腳在語言交流中，真正做到學(xué)以致用，不應(yīng)當(dāng)僅僅局限于句式中和書本上。因此，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)對小學(xué)生的基本狀況予以明晰，逐漸擺脫傳統(tǒng)的一本書、一支筆、一塊黑板的傳統(tǒng)教學(xué)模式，改變學(xué)生學(xué)習(xí)的單調(diào)環(huán)境及枯燥無味的學(xué)習(xí)環(huán)境，更注重實(shí)用性和交流性。通過交際的增多，學(xué)生的情感逐漸豐富，在交際中賦予更深層次的情感教學(xué)，更好地找尋學(xué)生學(xué)習(xí)英語的樂趣所在。

2.5利用情感教育，強(qiáng)化整體英語學(xué)習(xí)的效果。

情感教育不是一朝一夕就能滲透成功的，這是一個(gè)長期的任務(wù)，需要教師用心、用愛去小心翼翼地澆灌。例如對于英語單詞的教學(xué)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法就是進(jìn)行默寫、背誦，周而復(fù)始重復(fù)，通過重復(fù)加強(qiáng)記憶，這種機(jī)械式的學(xué)習(xí)方法雖然在短期內(nèi)取得效果，但是學(xué)習(xí)被動接受，毫無情感。對于學(xué)生學(xué)習(xí)記憶的培養(yǎng)，可以灌注情感教育，每一個(gè)語言都有其固有的文化背景，每一個(gè)文化背景必將是五彩繽紛的，英語的文化背景也不例外，盡管小學(xué)英語學(xué)習(xí)處于英語學(xué)習(xí)的初級階段，但是仍舊可以通過英語本身的文化理念進(jìn)行充分的滲透，將一些英美的文化現(xiàn)象融入教學(xué)，例如在教授晚飯、午飯、早飯的教學(xué)中，可以將英國的飲食文化融入其中，通過飲食的誘惑，提高英語學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的英語文化學(xué)習(xí)情感。教師在英語教學(xué)課堂中應(yīng)充分利用情感教育，從小學(xué)做起，在學(xué)生的思想中滲透情感，更好地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

結(jié)語

情感作為學(xué)生的一個(gè)思緒，在英語教學(xué)中加以深刻地滲透，是當(dāng)前英語教學(xué)的一大趨勢和必然發(fā)展方向。尤其是小學(xué)生思維處于原始形成期，在小學(xué)生的腦海中充分融入情感，可以使學(xué)生對英語教學(xué)有自主性，在今后的學(xué)習(xí)中會更主動。

參考文獻(xiàn)：

[1]李彤彤，馬秀峰，張明娟.教育游戲在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用模式研究[J].中國電化教育，2010，01：90-93.

[2]謝思遠(yuǎn).如何在小學(xué)英語教學(xué)中實(shí)施情感教育[J].科教文匯（中旬刊），2010，12：143-144.

[3]瞿燕.生活教育理論在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].基礎(chǔ)教育研究，2015，02：37-39.