馬提花

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問是教師常用的一種教學(xué)手段，是向?qū)W生輸出信息的主要途徑。本文就如何對小學(xué)生進(jìn)行有效提問作了闡述，旨在調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和探索精神，更好的提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)教育目的。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂；提問誤區(qū)；提問技巧

課堂提問是一項設(shè)疑、激趣、引思的綜合性教學(xué)藝術(shù)。它既是教師素質(zhì)的體現(xiàn)，更是教師教學(xué)觀念的體現(xiàn)。好的課堂提問能燃起學(xué)生的思維火花，激發(fā)學(xué)生說話的興趣，調(diào)動學(xué)生思維的積極性，使學(xué)生暢所欲言，言而不盡，言而有意。課堂提問恰當(dāng)與否，對教學(xué)效果的影響十分大。那么，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問的技巧有哪些呢？

一、提問要注意啟發(fā)式，不要過于簡單

俗話說“打蛇打在七寸上”，同樣，教師的提問要問在點子上，啟發(fā)到關(guān)鍵處。這對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望、提問學(xué)生的能力和發(fā)展學(xué)生的智力，都是學(xué)生有益的。

1、尋求提問的啟發(fā)點于新知識的重點處。課堂提問根本目的在于調(diào)動學(xué)生的積極思維，所以教師要善于從知識結(jié)構(gòu)出發(fā)，要把提問的啟發(fā)點指向教材的重點或者某些有暗示性的問題，突出重點，分散難點，抓住關(guān)鍵。

2、尋求提問的啟發(fā)點于知識的鏈接處。小學(xué)數(shù)學(xué)知識具有較強(qiáng)的連貫性，大多數(shù)的新知識都在舊知識的基礎(chǔ)上延伸和發(fā)展的。在知識的連接點上尋求提問的啟發(fā)點，能使學(xué)生的思維在“舊知識固定點——新舊知識連接點——新知識生長點”上有序展開，促進(jìn)良好知識的形成。因此，教師要找準(zhǔn)新知識的生長點，抓住新舊知識的連接點，選準(zhǔn)學(xué)習(xí)新知識的切入點，直接為學(xué)生提供學(xué)習(xí)新知識的思維支點，而且，所提的問題要富有啟發(fā)性，能引起學(xué)生積極思考。

3、尋求提問的啟發(fā)點于理解知識的疑難處。在學(xué)生理解知識的疑難處尋求提問的啟發(fā)點，不僅可以及時糾正錯誤，還能讓學(xué)生開啟心智，暴露思維，有利于及時點撥和調(diào)控。如果我們在教學(xué)中能夠根據(jù)教學(xué)目的和學(xué)生實際，有意識的捕捉問題的“契機(jī)”，在學(xué)生“心求通而未得，n欲言而未能”時進(jìn)行設(shè)疑問難，就能良好的激發(fā)學(xué)生思維，收到事半功倍的效果。

4、尋求提問的啟發(fā)點于解題思路的轉(zhuǎn)折處。在教學(xué)中要積極鼓勵學(xué)生從不同角度去考慮問題，大膽的提出合理而與眾不同的解法，教師在必要時進(jìn)行點撥疏通，鋪路搭橋，充分發(fā)揮“主導(dǎo)”作用。

5、尋求提問的啟發(fā)點于學(xué)生思維受到干擾處。教學(xué)教材中許多內(nèi)容既有相聯(lián)系的一面，又有相區(qū)別的一面，特別是對于表面相似而實質(zhì)相異的內(nèi)容，學(xué)生容易產(chǎn)生混淆。這就要求教師備課時要吃透教材，了解學(xué)生，適時給予必要的提示，預(yù)防產(chǎn)生消極的影響。

二、提問要具體明確，不要使學(xué)生摸不著邊

有個新教師為了使學(xué)生搞清6元、0.6元、0.06元這三者是不相同的，提出這樣一個問題：“這三個6是否相等？”結(jié)果學(xué)生回答為：“是相等的”，搞的教師慌了手腳，不知如何是好。

問題搞的不明確，學(xué)生對這樣的提問摸不著頭腦，當(dāng)然就不能按照教師的意圖去答了。結(jié)果浪費了時間，打亂了教學(xué)進(jìn)度。其實這個問題只要提出“這三個數(shù)量關(guān)系是否相等？”學(xué)生是不難回答的。

三、預(yù)設(shè)具有啟發(fā)性和思考性的問題

老師設(shè)計問題要突出教學(xué)目標(biāo)，要有思考性，難易程度要適中，難度太小，引不起學(xué)生的興趣，難度太大，學(xué)生望而卻步。例如，老師在向?qū)W生講解“角的認(rèn)識”，讓學(xué)生在同一個點上畫幾條射線，問到：除了幾條直線，你們還發(fā)現(xiàn)什么圖形？學(xué)生通過思考，不僅找出了不同的角邊與角的關(guān)系，還了解了對頂?shù)膬蓚€角大小相等等相關(guān)知識。一個具有啟發(fā)性的問題，往往能使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想而有所領(lǐng)悟。在實際教學(xué)中，學(xué)生回答不出問題是在所難免的，老師的啟發(fā)就顯得猶為重要。學(xué)習(xí)“梯形面積公式”的推導(dǎo)，老師可以啟發(fā)學(xué)生利用前面學(xué)過的三角形和長方形面積公式來推導(dǎo)，并且鼓勵學(xué)生用不同的方法來推導(dǎo)，使學(xué)生的思維逐漸打開，由表及里，由里及深。

四、提問要抓住關(guān)鍵

首先要找出教材的關(guān)鍵問題，也就是教材的重點和難點。在教材重點處提問，重點就會突破，在教材的難點處提問，難點就會突破。例如：在教小學(xué)生初步認(rèn)識分?jǐn)?shù)的概念時，其重點在于，要讓學(xué)生知道什么是分?jǐn)?shù)，老師可以拿出一個月餅小麗和小強(qiáng)分著吃，并且問到：你們認(rèn)為怎樣分才合理？學(xué)生答；平均分。老師就把月餅切成大小相等的兩塊，每人得半快。老師問：你們手里的半塊月餅是幾份當(dāng)中的幾份我們就叫它幾分之幾好嗎？小麗看著手里的月餅說：我的月餅只是兩份當(dāng)中的一份，是不是該叫兩分之一啊，小強(qiáng)也搶著回答：我的月餅也是兩份中的一份，是不是也叫兩分之一啊。老師立即答道：對，我們就用1/2來表示。

通過一系列巧妙的提問，學(xué)生不僅自己回答了問題，還加深了對分?jǐn)?shù)概念的理解。以此為基礎(chǔ)，后面的重點和難點就會迎刃而解。

美國著名科學(xué)家加波普爾說：“科學(xué)與知識的增長永遠(yuǎn)始于問題?！倍皢枴笔且婚T科學(xué)，更是一門以學(xué)生為主體的“主體藝術(shù)”。為此，老師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)理論，深入鉆研教材，只有具備了淵博的知識、開拓進(jìn)取的精神、開放的思維、創(chuàng)新的意識，才能做到“投出一粒石，激起千重浪”，從而真正達(dá)到提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性之目的。