霍密然

摘要：小學(xué)語文課程的學(xué)習(xí)應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的，小學(xué)語文課堂教學(xué)，應(yīng)當(dāng)是個(gè)開放的系統(tǒng)。區(qū)別于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)局限在課堂里，自我封閉，過分注重分?jǐn)?shù)，強(qiáng)調(diào)“以本為本”，割斷了語文課和現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，或多或少地影響了學(xué)生智力的發(fā)展，忽視了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，使學(xué)生成長無法適應(yīng)現(xiàn)代社會的要求。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；開放式課堂教學(xué)

基于以上認(rèn)識，我們要遵循學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，按照大綱精神和教材特點(diǎn)，在以“學(xué)生為本”的教學(xué)原則的指導(dǎo)下，樹立“大語文”教學(xué)觀，進(jìn)行小學(xué)語文開放式課堂教學(xué)的研究。

一、開放式課堂教學(xué)的內(nèi)涵及其意義

揚(yáng)棄封閉式課堂教學(xué)，采用開放式課堂教學(xué)，具有十分重要的意義。

1、促進(jìn)語文知識的學(xué)習(xí)，開拓廣闊視野在語文學(xué)科中實(shí)行開放式課堂教學(xué)，打破了傳統(tǒng)教學(xué)的局限，積極開展有效的開放式語文教學(xué)活動(dòng)，如：根據(jù)課文拓展延伸；根據(jù)興趣選擇補(bǔ)充、利用圖書館、閱覽室、網(wǎng)絡(luò)等進(jìn)行信息的搜集和整理，使學(xué)生不僅對課本語文知識有了清楚正確的掌握，更讓學(xué)生走出課堂，走向社會，走向自然，無形中開拓視野，豐富知識，這是灌輸式的傳統(tǒng)語文教學(xué)所無法比擬的。

2、促進(jìn)語文能力的提高，培養(yǎng)創(chuàng)造能力開放式課堂教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師填鴨式地教、學(xué)生被動(dòng)接受的方式，積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，在教師的引導(dǎo)下，確保學(xué)生的主體地位的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生積極地思考，主動(dòng)地探索，在現(xiàn)實(shí)生活中去實(shí)踐，去交際，把“教”建立在“學(xué)”上，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力、注意力、想象力、思維力，更有利于創(chuàng)造精神、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

3、陶冶學(xué)生情操，完善學(xué)生人格開放式課堂教學(xué)中，教師摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)中繁瑣的分析和瑣碎機(jī)械的練習(xí)，善于抓住課內(nèi)、課外知識的情感點(diǎn)，以自己飽含的激情充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的情感因素，在學(xué)生心靈上引起共鳴，使他們在愉悅的氛圍中享受語文學(xué)習(xí)的快樂，受到美的熏陶，在情感體驗(yàn)中得到升華，從而使人格得到發(fā)展和完善。

二、開放式課堂教學(xué)的幾項(xiàng)措施

1、活用教材，重組教學(xué)內(nèi)容授人以魚不如授之以漁，開放式的課堂教學(xué)要從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，靈活選用教材內(nèi)容，根據(jù)自己的教學(xué)所需，可適當(dāng)?shù)貙滩倪M(jìn)行刪減增補(bǔ)工作。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的漢語拼音教學(xué)，每一課都配有與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的“情境圖”，提供學(xué)習(xí)字母的情境，用以指導(dǎo)學(xué)生觀察，同時(shí)配有相應(yīng)的“語境歌”，幫助識記。在教學(xué)中，教師要有側(cè)重之分，不能把過多的時(shí)間精力投入到教學(xué)生看圖說話或背誦兒歌中，而要將聲母、韻母和拼讀練習(xí)作為教學(xué)重點(diǎn)。在指導(dǎo)學(xué)生看懂情境圖的過程中相機(jī)學(xué)習(xí)語境歌，靈活運(yùn)用生動(dòng)形象的兒歌，切忌死記硬套，教師更應(yīng)提倡讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自己編語境歌，充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

2、滲透教材，加強(qiáng)校內(nèi)外溝通作為教材的語文課本雖然大部分都是很貼近學(xué)生生活實(shí)際的，內(nèi)容生動(dòng)形象，但也有少數(shù)課文中人物的背景或生平事跡離學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，孩子缺乏那個(gè)時(shí)代的體驗(yàn)，很難理解和接受課本內(nèi)容。因此，在開放式課堂教學(xué)中，教師選擇教學(xué)內(nèi)容不能停留在教材上，不能受課本知識的限制，而應(yīng)不斷補(bǔ)充拓展一些學(xué)生感興趣和喜歡的內(nèi)容，在激發(fā)學(xué)生積極性的同時(shí)，豐富學(xué)生知識，拓寬學(xué)生視野，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的開放。

3、融合教材，加強(qiáng)學(xué)科間聯(lián)系《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文課程應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實(shí)踐能力。

語言文字是載體，教材或具有道德認(rèn)識的價(jià)值，或含著科學(xué)啟蒙的因素，這使語文學(xué)科和思想品德、自然、社會等學(xué)科有著密切的關(guān)系。人們常說“詩是有聲畫，畫是無聲詩”，這又使語文學(xué)科和音樂、美術(shù)息息相通。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)割裂了學(xué)科間的相互聯(lián)系，制造了人為的分科教學(xué)。注意學(xué)科之間的相互滲透融合，是開放式課堂教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容改革的必然趨勢。

三、開放課堂要注意“度”的把握

1、在教學(xué)目標(biāo)的開放上，不能因?yàn)閺?qiáng)調(diào)語文學(xué)科的“人文性”特點(diǎn)，而忽視“工具性”的作用。所謂“工具性”與“人文性”的統(tǒng)一，二者要辯證和諧的存在于課堂。我們不能因?yàn)橐淖冊瓉磉^于注重傳授知識的傾向，為了體現(xiàn)人文性和開放性，而在教學(xué)中對涉及到基礎(chǔ)知識的內(nèi)容便蜻蜓點(diǎn)水、一帶而過。語文課程的“人文性”特點(diǎn)，必須通過語文學(xué)習(xí)和語言實(shí)踐來體現(xiàn)。

2、在教學(xué)形式的開放上，不能因?yàn)槌珜?dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，而忽視教師的主導(dǎo)調(diào)控作用。比如在實(shí)施合作學(xué)習(xí)時(shí)，如果不考慮所教內(nèi)容是否有必要，就按部就班地讓前后排學(xué)生圍坐在一起展開討論學(xué)習(xí)，這樣的合作學(xué)習(xí)就會缺乏真正的有效性。教學(xué)活動(dòng)中沒有學(xué)生這個(gè)主體的主動(dòng)參與，教學(xué)難以取得預(yù)期效果；同樣，沒有教師的組織和引導(dǎo)，教學(xué)活動(dòng)也不可能正常進(jìn)行。我們不能因?yàn)橐苊狻耙越處煘橹行摹钡膫鹘y(tǒng)教學(xué)形式，而在上課時(shí)一味地讓學(xué)生自讀、自悟，對教材中必須掌握、理解的知識技能不講、不導(dǎo)，而是應(yīng)該對于不同的教學(xué)內(nèi)容有選擇性地運(yùn)用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)充分發(fā)揮教師的組織、引導(dǎo)作用。

3、在教學(xué)內(nèi)容的開放上，不能因?yàn)檎掀渌Y源，而忽視語文課本中的教學(xué)內(nèi)容。在開放的語文課堂教學(xué)中，我們不把教科書作為唯一的課程資源，但教科書仍是課堂教學(xué)最基本的課程資源。因此，我們要在教學(xué)中堅(jiān)持用好教科書，落實(shí)教材的基本要求，細(xì)讀教材，充分利用教材培養(yǎng)學(xué)生識字寫字、閱讀寫作、口語交際以及綜合性學(xué)習(xí)的能力，引導(dǎo)學(xué)生腳踏實(shí)地地學(xué)語文，防止出現(xiàn)過多地補(bǔ)充和安排“非語文”的內(nèi)容或活動(dòng)，而忽略對語言文字的研讀。