劉倩+王濤

摘 要：班級是大學(xué)生的基本組織形式，班級的建設(shè)對于學(xué)校及學(xué)生個人都有著重要的意義。但高職院校班級在建設(shè)中存在凝聚力不強，學(xué)風較差等問題。鑒于團體心理輔導(dǎo)與班級建設(shè)的最終目標都是大學(xué)生的自我提升，因此將團體心理輔導(dǎo)引入班級建設(shè)。本文從高職院校班級建設(shè)中的問題分析出發(fā)，探索團體心理輔導(dǎo)在高職院校班級建設(shè)中的策略。

關(guān)鍵詞：團體心理輔導(dǎo)；班級建設(shè)；策略

中圖分類號： G448 文獻標識碼： A 文章編號： 1673-1069（2017）04-167-2

0 引言

中央16號文指出“班級是大學(xué)生的基本組織形式，是大學(xué)生自我教育、自我管理、自我服務(wù)的主要組織載體?！卑嗉w可以說是教育化的微型社會。班集體的建設(shè)情況決定著班級的班風、學(xué)風，影響每位同學(xué)的成長成才。

1 概述

筆者對青島市某高職院校2014級4000余名學(xué)生進行了跟蹤調(diào)研。該校新生心理測評主要使用SCL-90量表及大學(xué)生人格健康調(diào)查表UPI。

SCL-90檢出的學(xué)生總數(shù)是577人，總檢出率為13.86%，UPI檢出的學(xué)生總數(shù)是628人，總檢出率為15.08%。同時，測量數(shù)據(jù)表明，該校2014級新生心理問題的因子分布相對還是比較集中。焦慮、精神病性、強迫性、軀體化等占很高的比例，人際關(guān)系敏感和情緒化很明顯，存在人際交往困擾及在人際交往中對自我沒有信心，意志力和自控力不強，環(huán)境適應(yīng)性差、比較容易擔憂和悲觀和不易集中精力長期從事某項活動即缺乏耐受力等。

數(shù)據(jù)分析顯示，學(xué)生人際關(guān)系敏感、環(huán)境適應(yīng)性差等問題，直接導(dǎo)致在新生班班級建設(shè)中存在很多問題和困難，從而使整個大學(xué)時期班級的建設(shè)缺乏堅實的基礎(chǔ)。

但是，健全的規(guī)章制度、和諧的人際關(guān)系以及各種有利的環(huán)境和條件，才能為學(xué)生身心的安全和健康發(fā)展提供保障。班級需要發(fā)揮自我管理、自我教育、自我服務(wù)和自我約束的職能。因此，班級是學(xué)校構(gòu)成的基礎(chǔ)單元和重要基石，班級的健康、穩(wěn)定情況直接影響著學(xué)校的發(fā)展。俗話說：“基礎(chǔ)不牢，地動山搖”，可見班級建設(shè)的重要性。

2 高職院校班級建設(shè)存在的問題

高職院校班級普遍存在凝聚力不強，學(xué)風較差等問題，這些問題已經(jīng)嚴重影響了高職院校的班級建設(shè)。究其原因，主要有以下幾個方面。

2.1 95后的特點決定著高職院校班級建設(shè)存在更大的挑戰(zhàn)

95后這一代大學(xué)生是互聯(lián)網(wǎng)的原住民，他們成長的過程，也就是互聯(lián)網(wǎng)全面嵌入社會生活方方面面的過程，這對他們獲取知識和與人交往都有著重要的影響，是一種缺省設(shè)置。他們線下沉悶，線上活躍，課上寡言，課下的各種討論互動激烈。正是95后這批網(wǎng)絡(luò)原住民的特點決定了他們的自我意識強烈，和他人相處過于自我，難以換位思考，人際交往中矛盾沖突較多，這些特點直接影響到班級的凝聚力。課余時間，作為網(wǎng)絡(luò)原住民，學(xué)生們更多的時間花在網(wǎng)絡(luò)上，對線下的班級活動不積極，對其他同學(xué)也不關(guān)心，集體意識薄弱，班級歸屬感不強。

2.2 學(xué)習(xí)壓力較大使學(xué)生無心關(guān)注班級建設(shè)

高職學(xué)生由于受到生源質(zhì)量的影響，高職生普遍存在文化基礎(chǔ)薄弱，自身發(fā)展上存在一點這樣那樣的小問題，同時社會上的一些觀點，比如上高職就不是上大學(xué)，只有本科才是大學(xué)，對學(xué)生的心理和思想影響比較大，導(dǎo)致學(xué)習(xí)自信心不足，具有較強的自卑感。

這些問題映射到班級建設(shè)中，就是班級學(xué)習(xí)氛圍不濃，學(xué)風不強，班級違紀現(xiàn)象比較多，甚至有不少同學(xué)雖有鴻鵠之志，卻因?qū)W習(xí)成績不理想常常自我否定，自我放棄。有的同學(xué)甚至用叛逆的方式引起同學(xué)、老師的關(guān)注，有的通過違規(guī)違紀發(fā)泄對現(xiàn)實的不滿，這些行為和心態(tài)不僅傷害了班集體建設(shè)，而且還影響了其他同學(xué)，助長了不良風氣的形成。

2.3 現(xiàn)行的傳統(tǒng)教育模式已無法滿足學(xué)生的需求

隨著高等教育教學(xué)改革進程的不斷推進，傳統(tǒng)的教育模式已無法跟上時代的節(jié)奏和發(fā)展趨勢，甚至是阻礙了現(xiàn)代教育的發(fā)展步伐。傳統(tǒng)“填鴨式”灌輸教育，已經(jīng)越來越無法貼近學(xué)生的生活和思想實際，學(xué)生的主體地位沒有得到認可，學(xué)生在生活學(xué)習(xí)中，無法得到心靈上的愉悅，所以學(xué)生就無法發(fā)揮積極主動性去參與班級生活和班集體建設(shè)。

團體心理輔導(dǎo)提供一種創(chuàng)設(shè)性的情景，通過團體內(nèi)成員的互動，促使個體在交往中不斷學(xué)習(xí)新的態(tài)度和行為等方式來調(diào)整和改善與他人的關(guān)系，從而最終發(fā)展成一個良好生活適應(yīng)的過程。團體心理輔導(dǎo)重在提供情景氛圍，旨在幫助他人、幫助自己成長。班級建設(shè)的最終目標是形成積極向上，團結(jié)共進，充分發(fā)揮大學(xué)生自我教育、自我管理、自我服務(wù)作用的一個集體。團體心理輔導(dǎo)與班級建設(shè)具有很多相同點和一致性，都是從大學(xué)生的自我提升角度出發(fā)，改善團體的環(huán)境和條件，最終作用于個體，促進個體健康向上發(fā)展，形成良性循環(huán)，因此將團體心理輔導(dǎo)引入班級建設(shè)是有助于學(xué)生形成自我教育、自我管理、自我服務(wù)的意識，加強班集體的凝聚力、戰(zhàn)斗力和向心力。

3 將團體心理輔導(dǎo)引入高職院校班級建設(shè)的策略

目前，高職學(xué)生的生理上基本成熟，但心理上正處在過渡期，目前的階段是心理變化最為激烈的階段，可塑性非常強。積極有效的團體心理輔導(dǎo)活動有利于幫助學(xué)生心理素質(zhì)的形成，同時也對班級的建設(shè)有著較大的推動作用?？紤]到高職學(xué)生的特點及高職班級建設(shè)中存在的問題，團體心理輔導(dǎo)在引入班級時，要從因時制宜、因人制宜、因事制宜三個維度去策劃。

3.1 因時制宜

將團體心理輔導(dǎo)引入班級建設(shè)是一個動態(tài)的過程，一般分為初創(chuàng)融合期、積蓄發(fā)展期和成熟高潮期三個階段，因此，團體心理輔導(dǎo)也需要注意因時制宜。

初創(chuàng)融合期的班級缺乏班級規(guī)范，同學(xué)們相互之間缺乏了解，處于磨合狀態(tài)，這時候的團體心理輔導(dǎo)的目標就是幫助同學(xué)們?nèi)诤?，相互之間迅速了解，培養(yǎng)團隊責任感及信任感，同時設(shè)立班級的規(guī)范及共同目標。

積蓄發(fā)展期的班級表現(xiàn)的比較平穩(wěn)，班級成員度過了磨合期，對于自己及別人的角色有了認同感，這時候的團體心理輔導(dǎo)的目標就是進一步增強班級的凝聚力和向心力，同時對班級的建設(shè)目標和各項規(guī)范進行評估和調(diào)整，以便增強班集體的教育引導(dǎo)作用，促進個體健康向上發(fā)展。

成熟高潮期的班級具有較高的自律性，班級的各項事務(wù)協(xié)調(diào)發(fā)展，班級的管理也以學(xué)生的自我管理為主，這時候的團體心理輔導(dǎo)活動更多的是向引導(dǎo)學(xué)生自我管理、自我教育、自我服務(wù)轉(zhuǎn)變，充分挖掘?qū)W生潛能和積極主動性，從而形成良好的班風、學(xué)風，形成統(tǒng)一的班級價值觀。

3.2 因人制宜

團體心理輔導(dǎo)在班級建設(shè)中引入時，必須關(guān)注以人為本，因人制宜。因為大學(xué)生的年紀正處于后青春期，部分學(xué)生還處于叛逆期，所以，團體心理輔導(dǎo)必須因人制宜。

首先，從指導(dǎo)者的角度分析。班級團體心理輔導(dǎo)的指導(dǎo)者一般為教育者，他處于團體互動中的核心位置，所以指導(dǎo)者必須有以下幾種態(tài)度作為基礎(chǔ)：真誠、無條件的積極關(guān)注、共情。這是基調(diào)，只有做到這些，才會呈現(xiàn)一種融洽、自然、接納的氛圍，才能消除學(xué)生的防御心理。指導(dǎo)者在設(shè)計活動目標時，要了解學(xué)生，以學(xué)生成長成才中遇到的困難和困惑為主題，指導(dǎo)者可以和學(xué)生共同討論，讓學(xué)生確定出一個可能形成和達到的目標，這樣學(xué)生在主動參與中才能更好地接受這個目標，從而為達成目標而奮斗。

其次，從參與者的角度分析。參與者一般分為主流學(xué)生和非主流學(xué)生。主流學(xué)生積極參與到團體輔導(dǎo)的活動中來，有積極的心態(tài)和開放式的接納態(tài)度，對待這類學(xué)生，只需稍加指導(dǎo)，按照常規(guī)性的團體心理輔導(dǎo)的綱要進行輔導(dǎo)即可。非主流學(xué)生一般開始時持懷疑甚至是拒絕態(tài)度，這類學(xué)生往往就是入校時參加心理測評篩選出來的，因此要特別關(guān)注，甚至需要為這類非主流學(xué)生單獨設(shè)計團體輔導(dǎo)計劃，從而最終達成一個自然班即為一個團體心理輔導(dǎo)團隊的目標。

3.3 因事制宜

隨著時代的發(fā)展，大學(xué)生呈現(xiàn)出時代心理特點和心理需要，因此，班級的團體心理輔導(dǎo)必須緊跟時代步伐，體現(xiàn)時代特征，同時要兼顧日常事件與特殊事件。

班級的特殊事件包括良性事件和不良事件。及時有效的處理特殊事件，能夠幫助學(xué)生樹立正確的價值觀及社會道德觀。當班級發(fā)生良性事件時，積極開展相關(guān)主題的團體心理輔導(dǎo)，可以將有益班級建設(shè)的內(nèi)容鞏固并發(fā)揚，促進班級凝聚力的提升，同時提升班級班風建設(shè)。當班級發(fā)生不良事件時，積極開展相關(guān)主題的團體心理輔導(dǎo)，可以為同學(xué)創(chuàng)設(shè)一個較為安全的氛圍，讓同學(xué)們敢說、敢提意見，從而有針對性的解決問題。相對于傳統(tǒng)教育模式中的說教來解決問題，團體心理輔導(dǎo)創(chuàng)設(shè)的安全、平等、積極的氛圍更能有效的應(yīng)對班級的不良事件，使不良事件得以糾正，而且學(xué)生更易接受。

將團體心理輔導(dǎo)引入高職院校班級建設(shè)不是新生事物，但是如何更加符合時代的特點和社會發(fā)展的需要，對于社會、學(xué)校、教育者和學(xué)生都是一個持續(xù)變化的課題，需要更多人去不斷的探索與研究。

參 考 文 獻

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