甘肅 關(guān)發(fā)祥

目錄學(xué)習(xí)法在高考復(fù)習(xí)中的運(yùn)用

甘肅 關(guān)發(fā)祥

在歷史學(xué)習(xí)的過(guò)程中，提起教材目錄，人們首先想到的是它的索引功能。其實(shí)，教材目錄除了索引功能外，還有著不可忽視的作用：它是對(duì)歷史教材的高度概括和提煉，是某一歷史階段知識(shí)的濃縮，是歷史教科書(shū)的“濃縮版”，是學(xué)生回顧已學(xué)歷史知識(shí)，拓展思維的陣地；它是教材知識(shí)體系的主干，是章節(jié)教學(xué)的核心與靈魂，每一章節(jié)的內(nèi)容都是圍繞著目錄而展開(kāi)的。如果我們?cè)诟呷龔?fù)習(xí)中能巧妙地運(yùn)用它，就可以收到事半功倍的效果。

一、用“韁繩”來(lái)引領(lǐng)教材

目錄中包含著整部教材的編排體系。只要看一看目錄，便能很快了解我們高中歷史教材的編排體系。教材名也就是書(shū)名，它是整冊(cè)書(shū)的主題，整冊(cè)書(shū)的內(nèi)容都是圍繞這個(gè)主題展開(kāi)的，因此理解了書(shū)名就把握了教材的中心。

厚厚的一本書(shū)，內(nèi)容十分復(fù)雜，知識(shí)點(diǎn)成百上千。如果單純讓學(xué)生逐字逐句地記憶，不但浪費(fèi)時(shí)間，而且極易混淆。那么，如果能讓學(xué)生把書(shū)前目錄與教材內(nèi)容相結(jié)合并理解目錄，就好比有了根“韁繩”掌握在手中，無(wú)論多么復(fù)雜多變的知識(shí)點(diǎn)，都能有其根源，有其歸宿。這樣便能提綱挈領(lǐng)，統(tǒng)領(lǐng)全局，把厚厚的一本歷史書(shū)學(xué)薄。

在具體的教學(xué)過(guò)程中，我引導(dǎo)學(xué)生采取“層層削皮，塊塊消化”的方法。如現(xiàn)行高中歷史教材在編排上，政治、經(jīng)濟(jì)、文化模塊下又分成若干“目”；每個(gè)“目”下又有許多分散的知識(shí)點(diǎn)。這樣，一層一層削皮，一塊一塊消化，就會(huì)取得事半功倍的效果。

二、使用目錄，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

理解了目錄還不夠，最終的目的是要學(xué)生使用目錄，從而掌握歷史知識(shí)。從心理學(xué)角度來(lái)說(shuō)，我們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)時(shí)刻與遺忘做斗爭(zhēng)。根據(jù)遺忘規(guī)律，遺忘的進(jìn)程是先快后慢，數(shù)量是先多后少。因此，對(duì)剛學(xué)過(guò)的內(nèi)容，復(fù)習(xí)的間隔時(shí)間要短。在學(xué)習(xí)新內(nèi)容的當(dāng)天，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)按每“課”中的“目”來(lái)復(fù)習(xí)，牢牢掌握每“目”所要求掌握的知識(shí)點(diǎn)；在單元練習(xí)前引導(dǎo)學(xué)生以“課”為主干，“目”為側(cè)枝進(jìn)行復(fù)習(xí)；在模塊復(fù)習(xí)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生以“單元”為主干，“課”為側(cè)枝進(jìn)行復(fù)習(xí)，在這一階段的復(fù)習(xí)中，應(yīng)加深、加寬學(xué)生的認(rèn)知水平，加強(qiáng)其綜合分析能力，加強(qiáng)對(duì)同類(lèi)知識(shí)的歸納與分析。

從心理學(xué)來(lái)講，前攝干擾和倒攝干擾很容易導(dǎo)致遺忘，如果我們利用目錄來(lái)復(fù)習(xí)，就能夠有效地排除這兩個(gè)干擾，提高記憶效果。

從目錄出發(fā)，把握章節(jié)、單元之間的內(nèi)在聯(lián)系，發(fā)掘隱性知識(shí)，構(gòu)建階段知識(shí)體系。平時(shí)的歷史教學(xué)，總是以節(jié)為單位進(jìn)行，歷史課的課時(shí)少，安排分散，容易造成教學(xué)脫節(jié)。為了加強(qiáng)印象，鞏固知識(shí)，很有必要構(gòu)建小的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，將不同章節(jié)或單元之間的知識(shí)串聯(lián)起來(lái)。

三、利用目錄，把握單元標(biāo)題與課題之間的聯(lián)系

單元標(biāo)題之下就是各課的課題，每一個(gè)課題都是圍繞單元標(biāo)題展開(kāi)的，理解了單元標(biāo)題與課題之間的聯(lián)系，就能從整體上把握本單元的知識(shí)。對(duì)單元標(biāo)題與課題之間的聯(lián)系的解讀同時(shí)也是單元標(biāo)題解讀的第二個(gè)部分。這一工作是在復(fù)習(xí)每一個(gè)單元之前要做的。由于內(nèi)容太多，我以第一單元《中國(guó)古代的中央集權(quán)制度》

為例解讀單元標(biāo)題與課題之間的聯(lián)系。由于有了單元標(biāo)題解讀的第一個(gè)部分的基礎(chǔ)，我們已經(jīng)明確了本單元的核心內(nèi)容，那么我們要做的第一個(gè)工作就是解讀核心內(nèi)容。第一單元的核心內(nèi)容是君主專(zhuān)制制度和中央集權(quán)制度，因此首先就是從理論上解讀這兩個(gè)制度，然后比較這兩個(gè)概念之間的區(qū)別與聯(lián)系。第二個(gè)工作就是明確各課題是如何圍繞這兩個(gè)內(nèi)容展開(kāi)的，第一課《夏商制度與西周封建》介紹的是專(zhuān)制主義中央集權(quán)制度的雛形——王位世襲制的形成、王位世襲制的規(guī)范（宗法制、禮樂(lè)制）、中央對(duì)地方管理制度的演變（內(nèi)外服制度、分封制、郡縣制）；第二課《大一統(tǒng)與秦朝中央集權(quán)制度的建立》，可以先將這一標(biāo)題改為《秦朝統(tǒng)一的專(zhuān)制主義中央集權(quán)制度的建立》，這里一定要強(qiáng)調(diào)“統(tǒng)一的”，所以本課介紹的就是統(tǒng)一的專(zhuān)制主義中央集權(quán)制度的建立——皇帝制度、三公九卿制、郡縣制的推廣；第三課《古代政治制度的成熟》和第四課《專(zhuān)制集權(quán)的不斷加強(qiáng)》，這兩個(gè)標(biāo)題應(yīng)進(jìn)行修改，修改為《專(zhuān)制主義中央集權(quán)制度的發(fā)展和成熟》和《專(zhuān)制主義中央集權(quán)制度走向反動(dòng)》?！秾?zhuān)制主義中央集權(quán)制度的發(fā)展和成熟》介紹的是漢至元的君主專(zhuān)制中央集權(quán)制度的演變——君權(quán)與相權(quán)矛盾的演變、中央與地方矛盾的演變達(dá)到最高效能及與生產(chǎn)力最契合的程度，各種與之配套的管理制度，如選官制、監(jiān)察制的演變；《專(zhuān)制主義中央集權(quán)制度走向反動(dòng)》介紹的是明清君主專(zhuān)制中央集權(quán)制度的演變——君主專(zhuān)制已經(jīng)嚴(yán)重阻礙生產(chǎn)力的發(fā)展。經(jīng)過(guò)以上修改和解讀，學(xué)生一方面可以以時(shí)間為線(xiàn)索把握君主專(zhuān)制中央集權(quán)制度的演變史，另一方面可以以?xún)蓪?duì)矛盾為線(xiàn)索把握君主專(zhuān)制中央集權(quán)制度的演變趨勢(shì)。

四、細(xì)化目錄，把握課題與子目之間的聯(lián)系

解讀課文子目，把握課題與子目之間的聯(lián)系，這是對(duì)目錄的延伸，這一工作是在復(fù)習(xí)每一課之前應(yīng)做的。關(guān)于具體操作，這里強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)：一是要對(duì)不合適的子目標(biāo)題進(jìn)行修改，使每一個(gè)子目標(biāo)題與課題及子目標(biāo)題之間有嚴(yán)密的邏輯聯(lián)系；二是要注意對(duì)核心概念進(jìn)行理論和邏輯分析。至于基本方法，與“解讀課題，把握單元標(biāo)題與課題之間的聯(lián)系”類(lèi)似，參照運(yùn)用即可。

五、從目錄出發(fā)，回顧、夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)

歷史知識(shí)繁多，線(xiàn)索復(fù)雜，要把教材看一遍，也非一朝一夕能完成，更何況一次次翻看教材，極易使人眼花繚亂，反應(yīng)遲鈍，缺乏應(yīng)有的復(fù)習(xí)效果。為避免這種現(xiàn)象的發(fā)生，可從目錄出發(fā)，自我設(shè)問(wèn)，逐層深入，漸次回顧。如果知識(shí)暫時(shí)聯(lián)系不上，可以有針對(duì)性地翻閱教材，查漏補(bǔ)缺，刺激大腦，加深對(duì)未掌握知識(shí)的印象，這樣，將可大大提高復(fù)習(xí)速度和復(fù)習(xí)效率，養(yǎng)成自我質(zhì)疑釋難的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)自我發(fā)現(xiàn)、自我解決問(wèn)題的能力，以適應(yīng)現(xiàn)今高考改革對(duì)加強(qiáng)創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力考查力度的要求。

利用教材目錄，對(duì)知識(shí)進(jìn)行整合，讓學(xué)生可以按照習(xí)慣的、具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的、符合認(rèn)知規(guī)律的線(xiàn)索去貫穿知識(shí)，從而達(dá)到對(duì)知識(shí)的理解和對(duì)主干知識(shí)的有效記憶，改變學(xué)生業(yè)已形成的依賴(lài)背誦學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的習(xí)慣，自行尋找知識(shí)的思維邏輯，進(jìn)一步提升學(xué)生的思維能力，在短時(shí)間內(nèi)提高歷史成績(jī)。

（作者單位：甘肅省積石中學(xué)）

施瑯

施瑯（1621—1696），字尊侯，號(hào)琢公，福建省泉州府晉江縣（今晉江市龍湖鎮(zhèn)衙口村）人，祖籍河南固始，明末清初軍事家，清朝初期重要將領(lǐng)。施瑯早年是鄭芝龍的部將，1646年（順治三年）隨鄭芝龍降清。不久又加入鄭成功的抗清義旅，成為鄭成功的得力助手。鄭成功手下曾德一度得罪施瑯，施瑯借故殺曾德而得罪鄭成功，鄭成功誅殺施瑯家人，父親與兄弟被殺。由于親人被鄭成功殺害的大恨，施瑯再次降清。 施瑯投降清朝后被任命為清軍同安副將，不久又被提升為同安總兵、福建水師提督。

1681年（康熙二十年），康熙帝采納了李光地的意見(jiàn)，授施瑯福建水師提督，施瑯?lè)e極進(jìn)行攻討臺(tái)灣的部署準(zhǔn)備。1682年（康熙二十一年），康熙帝決定攻臺(tái)，命施瑯與福建總督姚啟圣一起進(jìn)攻澎湖、臺(tái)灣。1683年（康熙二十二年）六月，施瑯指揮清軍水師先行在澎湖海戰(zhàn)對(duì)臺(tái)灣水師獲得大勝。上疏吁請(qǐng)清廷在臺(tái)灣屯兵鎮(zhèn)守、設(shè)府管理，力主保留臺(tái)灣、守衛(wèi)臺(tái)灣。因功授靖海將軍，封靖海侯。1696年（康熙三十五年）施瑯逝世，賜謚襄莊，贈(zèng)太子少傅銜。

（摘自網(wǎng)絡(luò)，有刪改）