楊霖

摘 要：情境教學創(chuàng)新性地應用于初中歷史教學中有利于培養(yǎng)學生對歷史的興趣、提高分析、解決問題的能力、完善學生的思維方式。情境教學的應用實踐，要重視教學過程中的合理化的引入、恰當?shù)恼故?、詳細透徹的講評、設置合情合理的情境，開展有效的課堂環(huán)節(jié)。最重要的是，教師要注重知識點的真實合理性、設置真實、合理、實用的情境、依托于教材，立足于實際展開情境教學。本文通過分析研究情境教學在初中歷史教學中應用實踐的必要性和情境教學的創(chuàng)新性應用兩方面進行實踐探究。

關鍵詞：情境教學；初中歷史教學；應用實踐；探究

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2016）22-062-010

情境教學依托于初中歷史教材，立足于教學的實際情況，創(chuàng)設營造一個真實合理的知識情境，以此來調(diào)動學生對歷史的興趣，幫助學生更直接地理解重難點來加深記憶，大大提高課堂的學習效率。情境教學對于傳統(tǒng)死記硬背的歷史學習方式來說是一種突破，是一種創(chuàng)新，在歷史的教學實踐中有著里程碑式的意義。

一、情境教學在初中歷史教學中應用實踐的必要性

所謂的情境教學就是對傳統(tǒng)歷史教學模式的創(chuàng)新，在教學目的的指導下，以教學需要為出發(fā)點，創(chuàng)設營造合理有效的場景或氛圍，觸碰學生的情感體驗，使學生迅速、正確地理解歷史教學中的重難點，積極參與課堂互動，有效提高課堂效率。情境教學在歷史課堂教學中，在最佳的教學情境下，迎合了學生的心理認知特點，滿足了學生的求知欲望，在符合歷史學科特點和歷史知識的情境中，也符合了新課程改革的要求。

以應試為主的傳統(tǒng)教學模式束縛了學生個性的發(fā)展，學生被動地接受老師強行灌輸?shù)闹R，只知道是什么，而不去思考為什么，極大地束縛了學生創(chuàng)新能力與應用創(chuàng)新的能力。情境教學在初中歷史教學的應用，改變了傳統(tǒng)歷史教學模式的缺陷，改變了原有的教學方式和理念，發(fā)揮了學生的主人翁地位與參與意識，有利于教師對于歷史教學目標的實現(xiàn)和素質教育目標的完成。

情境的創(chuàng)設要注重學生是否有興趣，興趣是學生在課堂求知的的最大動力，興趣的培養(yǎng)對于初中教學是有重要意義的。教學過程的主體是學生，所以在課堂教學過程中要充分發(fā)揮學生的參與意識、主觀能動作用和自主創(chuàng)造性。歷史知識的記憶是枯燥無味的，學生課堂上高度集中的時間不可能整整維持一整節(jié)課，如果對乏味的歷史知識沒有形象的加工，對歷史情境的創(chuàng)設缺乏生動的演繹，學生就又會為了應試教育而去死記硬背，機械地去學習歷史。

情境教學能讓學生更好地理解掌握歷史知識的本質與內(nèi)涵，更透徹的理解重難點，并加深強化記憶效果。使學生熟知歷史教材的基礎知識是初中歷史教學目標的基本任務，然而在歷史課堂中引入最佳教學情境，不僅能高效地完成教學目標和教學任務，而且有利于推動新課程的改革進程。

二、情境教學在初中歷史教學中的創(chuàng)新性應用實踐

情境教學創(chuàng)新性地應用于初中歷史教學，在合理化、有效化的情境創(chuàng)設下，能生動地再現(xiàn)歷史發(fā)生的情景，使學生感同身受，印象深刻，增強歷史覺悟與感情色彩；觸發(fā)學生內(nèi)心真實情感，使學生與歷史人物命運同歡樂，共悲傷。歷史的課堂教學將思想教育融入到知識傳授中，達到教學內(nèi)容與想想交流的一致性，通過師生的雙向互動交流，營造一個和諧、愉悅的學習環(huán)境。

情境的創(chuàng)設有利于培養(yǎng)學生的感知能力與思維方式。歷史教學中的情境創(chuàng)設，通過有意識的、有針對性的語言動作設計，結合史實，將個人情感的投入到創(chuàng)設的情境中，有利于營造良好舒適的課堂學習氛圍，能大大活躍課堂氣氛，使學生的能夠主動思考，積極參與。

情境的創(chuàng)設需要一個創(chuàng)新而又新穎的引入過程，引入的好壞，決定了學生對課程的興趣與求知欲大小，好的引入之后就需要適時、合理、恰當?shù)难堇[。適當?shù)匾肷鷦有蜗蟮膱D、文字及實物等，合理地加入音像等資料，再輔之教師的點評講解，可以達到學樂結合，圖文并茂的效果，大大增強歷史教學的直觀與生動性，使學生在綜合考量、分析歸納的基礎上進行變相延伸思維。使課堂效率大大提高，加快學生對知識的吸收速度，對歷史知識掌握得更牢固、透徹、準確。教師在歷史課堂的情境創(chuàng)設要考慮周全、精心籌劃課堂環(huán)節(jié)、嚴密考慮課堂互動效果，對情境演繹的語言合理化的潤色與加工，加強情境的藝術性與生動性。一節(jié)一氣呵成、精彩生動、活潑有趣的歷史課，會讓學生愛上歷史。情境的設置要能使學生都能參與其中，老師在講述演示的時候要巧妙、合理地創(chuàng)設歷史情境，激發(fā)學生求知的欲望與探究的動機，調(diào)動學生參與的熱情，發(fā)揮學生課堂主人翁的身份，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新性的能力。在情境創(chuàng)設后，教師要合理地展開課外歷史活動，以課外活動課為依托，安排有效合理的環(huán)節(jié)作為情境教學的延伸應用，讓學生擴展思維，學以致用，達到以古鑒今的效果，使學生加深對歷史史實的內(nèi)化。

結語

在情境教學中，教師需要結合教學目標、學科特點、學生特點、課程標準等多方面綜合考量來確定合適的情境，切忌盲目追求情境教學。在情境教學中，要一視同仁，充分調(diào)動每一個學生的積極性，讓學生都參與其中，學在其中。在新課程改革推進的大背景下，教師也要與時俱進，不要僅僅局限在教材上，要適當延伸教材教學內(nèi)容，關注社會時事，引古鑒今。創(chuàng)設新穎、生動、實用的情境，對教學目標的實現(xiàn)有著不容小覷的作用，一方面能調(diào)動學生學習歷史的興趣，另一方面能促進學生的健康情操的形成，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與應用實踐能力，為歷史教學改革指明了新的方向。

[參考文獻]

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