摘要：語(yǔ)境即語(yǔ)言環(huán)境，是指人說(shuō)話時(shí)所處的狀況和狀態(tài)，主要包括“上下文語(yǔ)境”和“情景語(yǔ)境”。結(jié)合語(yǔ)境學(xué)理論探析高考文言文閱讀中常見(jiàn)的“虛（實(shí)）詞詞義理解”“斷句”“概括和分析文章內(nèi)容”“翻譯”四大題型的解題策略，對(duì)于文言文教學(xué)以及備戰(zhàn)高考大有裨益。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)境；文言文四類(lèi)題型；解題策略

語(yǔ)境即語(yǔ)言環(huán)境，是指人說(shuō)話時(shí)所處的狀況和狀態(tài)。從狹義上看，語(yǔ)境主要包括“上下文語(yǔ)境”和“情景語(yǔ)境”?！吧舷挛恼Z(yǔ)境”指詞語(yǔ)間的語(yǔ)法關(guān)系、句間的語(yǔ)義關(guān)系，以及與本詞關(guān)聯(lián)的前后詞語(yǔ)，或與本句關(guān)聯(lián)的前后語(yǔ)句等。[1] “情景語(yǔ)境”即語(yǔ)句所處的文本大環(huán)境。文言文閱讀對(duì)中學(xué)生來(lái)說(shuō)一直都是塊硬骨頭，很多學(xué)生讀不懂文言文，甚至畏懼文言文。出現(xiàn)這種現(xiàn)象，一方面是因?yàn)楣糯鷿h語(yǔ)和現(xiàn)代漢語(yǔ)在語(yǔ)法和詞義上存在著較大差異，使學(xué)生理解起來(lái)比較困難；另一方面是因?yàn)檫^(guò)去文言文閱讀解題缺乏語(yǔ)境觀指導(dǎo)，只是機(jī)械地解題而不注重語(yǔ)境分析，導(dǎo)致學(xué)生面對(duì)文言文閱讀題無(wú)從下手。教師應(yīng)在平時(shí)的文言文閱讀教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生掌握一定的解題策略，做到因“境”解詞、因“境”斷句、因“境”悟文、因“境”翻譯。

一、因“境”解詞

文言實(shí)詞的考查范圍廣，且詞義不定項(xiàng)，詞義會(huì)隨著活用、引申等現(xiàn)象而發(fā)生改變，要求學(xué)生不能死記硬背，要結(jié)合語(yǔ)境來(lái)判定實(shí)詞的含義。相對(duì)于眾多的文言實(shí)詞，?？嫉奈难蕴撛~有“而、其、何、乎、乃、且、若、所、焉、也、以、則、者、之”?；谡Z(yǔ)境學(xué)對(duì)文言虛詞的意義和用法進(jìn)行分類(lèi)建模，可幫助學(xué)生因“境”解詞。

1.虛詞作為連詞使用

虛詞作為連詞，可連接詞、短語(yǔ)和分句，表示“轉(zhuǎn)折”“因果”“并列”“假設(shè)”等關(guān)系，可翻譯為“卻”“因而”“并且”“如果”等。常見(jiàn)的可作為連詞的虛詞有“而”“其”“且”“然”“以”“則”等。

2.虛詞作為實(shí)詞使用

一些虛詞可以在句子中作為實(shí)詞存在。如“吳廣以為然。乃行卜”（《陳涉世家》）中的“然”作為形容詞，表“正確的，對(duì)的”。

3.虛詞作為語(yǔ)助詞、語(yǔ)氣詞使用

虛詞作為語(yǔ)助詞，無(wú)實(shí)際意義，起到調(diào)節(jié)的作用，或放在主謂之間取消句子獨(dú)立性。虛詞作為語(yǔ)氣詞，常表疑問(wèn)、揣測(cè)、感嘆、祈使等語(yǔ)氣。

4.虛詞作為介詞使用

虛詞作為介詞，表名詞、代詞等與句中其它詞的關(guān)系，表示“時(shí)間”“對(duì)象”“處所”“目的”等，可翻譯為“在”“對(duì)”“為了”。常見(jiàn)的可作為介詞的虛詞有“乎”“為”“以”“因”“于”等。

5.虛詞作為兼詞使用

兼詞是指古代漢語(yǔ)中兼有互相結(jié)合的兩個(gè)詞的意義和用法的字。虛詞中常見(jiàn)的可作為兼詞使用的有“諸”“焉”“曷”“盍”等。

6.虛詞作為固定結(jié)構(gòu)使用

常見(jiàn)的虛詞組合作為固定結(jié)構(gòu)使用的有“其…其…”“有以”“無(wú)以”等，可翻譯為“是…還是…”“有用來(lái)…”“沒(méi)有用來(lái)…”。

【策略操作】（2016年天津卷）9.依次填入文中空白處的詞語(yǔ)，最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（ ）

①東南無(wú)之，必也蜀（ ）

②必寬譬之，（ ）飲泣強(qiáng)食

③宗質(zhì)負(fù)其母（ ）歸

④予一見(jiàn)不敢再（ ）

A.焉乃于者 B.乎其以者

C.乎乃以也 D.焉其于也

【參考答案】C

【策略解說(shuō)】本題考查虛詞的理解，可基于語(yǔ)境，結(jié)合以上六類(lèi)虛詞用法的分類(lèi)解題?！拔崆竽福瑬|南無(wú)之，必也蜀乎？”中“乎”用于句末，表揣測(cè)語(yǔ)氣，譯為“吧”；“必寬譬之，乃飲泣強(qiáng)食”是李臺(tái)州在司馬家人勸說(shuō)下才邊哭邊勉強(qiáng)吃點(diǎn)東西，結(jié)合情景語(yǔ)境，可知“乃”連接前后句子，表承接關(guān)系，譯為“才”；“宗質(zhì)負(fù)其母以歸”中的“以”相當(dāng)于“而”，表承接，可不譯；“予一見(jiàn)不敢再也”，“也”用于句末表陳述語(yǔ)氣，是作者敘述自己見(jiàn)李臺(tái)州時(shí)的情形。

二、因“境”斷句

明辨句讀，是閱讀古文最基本的能力。傳統(tǒng)句讀中常見(jiàn)的錯(cuò)誤類(lèi)型有：當(dāng)斷不斷、不當(dāng)斷而斷、當(dāng)屬上而屬下等。要正確斷句，就要讓學(xué)生養(yǎng)成結(jié)合語(yǔ)境分析文句、文段的習(xí)慣，做到因“境”斷句。此類(lèi)題型常見(jiàn)的解題策略有：

1.抓標(biāo)志性詞語(yǔ)

（1）出現(xiàn)“曰”“云”等對(duì)話性標(biāo)志的詞語(yǔ)時(shí)，結(jié)合情景語(yǔ)境判斷其是否要展開(kāi)對(duì)話，如果是，則此處應(yīng)用冒號(hào)和引號(hào)斷句。

（2）根據(jù)文言文中的固定句式，可判斷標(biāo)點(diǎn)位置。如“者…也”結(jié)構(gòu)的判斷句，可在“也”后斷開(kāi)；“動(dòng)詞+于（見(jiàn)、為）+主動(dòng)者”結(jié)構(gòu)的被動(dòng)句，可在“主動(dòng)者”之后斷開(kāi)等。

（3）根據(jù)虛詞的用法，判斷句子的開(kāi)頭或結(jié)尾。如“夫、且夫”作為句首發(fā)語(yǔ)詞時(shí)，可判斷此處是句子開(kāi)頭；“矣”、“焉”作為句末語(yǔ)氣詞時(shí)，可判斷此處為句子結(jié)尾等。

2.確保標(biāo)點(diǎn)前后的每個(gè)句子符合情景語(yǔ)境

語(yǔ)段句子間本來(lái)就有著緊密的語(yǔ)義關(guān)系：或按邏輯、事理順序論述、說(shuō)明；或按時(shí)間、空間順序描寫(xiě)、記敘等。因此，在使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)斷句時(shí)，一定要使斷句后的每個(gè)句子符合文章語(yǔ)境和行文邏輯，并且要語(yǔ)義準(zhǔn)確、字句通順。

3.要符合作者的意愿和常理

由于文言文的創(chuàng)作時(shí)間比較久遠(yuǎn)，當(dāng)時(shí)的人物稱(chēng)謂、官位、地名、表達(dá)方式等都與今天有很大差別，借助注釋?zhuān)梢栽跀嗑鋾r(shí)避免出現(xiàn)違背常理的錯(cuò)誤。

【策略操作】（2016年全國(guó)卷）4.下列對(duì)文中第一句加線句的斷句，正確的一項(xiàng)是（ ）

A.為政有能聲/盜悉竄他境/至夜戶不閉/嘗有使客亡橐中物移書(shū)/詰盜/公亮報(bào)/吾境不藏盜/殆從者之廋耳/索之/果然/

B.為政有能聲/盜悉竄他境/至夜戶不閉/嘗有使客亡橐中物/移書(shū)詰盜/公亮報(bào)/吾境不藏盜/殆從者之廋耳/索之/果然/

C.為政有能聲/盜悉竄/他境至夜戶不閉/嘗有使客亡橐中物移書(shū)/詰盜/公亮報(bào)/吾境不藏盜/殆從者之廋耳/索之/果然/

D.為政有能聲/盜悉竄/他境至夜戶不閉/嘗有使客亡橐中物/移書(shū)詰盜/公亮報(bào)/吾境不藏盜/殆從者之廋耳/索之/果然/

【參考答案】B

【策略解說(shuō)】此題可基于語(yǔ)境，結(jié)合以上三點(diǎn)注意事項(xiàng)，使用排除法解決。先把選項(xiàng)代入文中，結(jié)合本文的情景語(yǔ)境，可推測(cè)出它的大意，即贊美曾公亮的政治才能。據(jù)此，可排除C、D?！耙茣?shū)詰盜”為動(dòng)詞詞組，表“發(fā)布文書(shū)，稽查盜賊”，中間不可斷開(kāi)；“報(bào)”相當(dāng)于“曰”，下面是上報(bào)的內(nèi)容，所以在“報(bào)”后要斷句；“殆”譯為“大概”，引出一句話；“之”“然”是代詞，分別斷開(kāi)。

三、因“境”悟文

對(duì)文章內(nèi)容的概括和分析是文言文閱讀中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。近年來(lái)，各省高考卷多將兩者合為一題考查，要求考生不僅要排除大體正確中夾雜錯(cuò)誤的選項(xiàng)，而且要能夠全面準(zhǔn)確地把握文章內(nèi)容，并結(jié)合情景語(yǔ)境和上下文語(yǔ)境，對(duì)文章所述事件或所講道理進(jìn)行分析和判斷，做到因“境”悟文。此類(lèi)題型常見(jiàn)的解題策略有：

1.整體感知文章內(nèi)容，按選項(xiàng)找到切入點(diǎn)

首先應(yīng)在整體閱讀全文的基礎(chǔ)上，對(duì)文章內(nèi)容、傾向有個(gè)總體把握，形成“整體文意”。[2]如?？嫉娜宋飩饔涱?lèi)文章，要弄清作者記了哪些事，通過(guò)這些事表現(xiàn)了人物的哪些精神風(fēng)貌和性格特點(diǎn)。然后根據(jù)選項(xiàng)中的切入點(diǎn)對(duì)選文內(nèi)容要點(diǎn)進(jìn)行比照、分析和概括。

2.對(duì)照內(nèi)容要點(diǎn)，比較選項(xiàng)與文意之間的偏差

基于語(yǔ)境進(jìn)行文意辨析，在上下文語(yǔ)境中常出現(xiàn)的雷區(qū)有：實(shí)詞詞義誤用、虛詞連接的語(yǔ)義關(guān)系或句間語(yǔ)義關(guān)系的曲解等；情景語(yǔ)境中常出現(xiàn)的雷區(qū)有：曲解文意、無(wú)中生有、張冠李戴、以偏概全等。在遇到此類(lèi)題型時(shí)，要根據(jù)選項(xiàng)內(nèi)容，確定與之相對(duì)應(yīng)的閱讀區(qū)間，在“整體文意”的指導(dǎo)下，比較選項(xiàng)與原文，找出偏差。

3.著眼全文，總結(jié)概括文章思想

在語(yǔ)境中根據(jù)命題指向，明確重點(diǎn)詞義、句義以及句子之間的內(nèi)在聯(lián)系，確認(rèn)語(yǔ)境重要信息，從而揭示概括文章主題思想。

【策略操作】（2016年江蘇卷）7.下列對(duì)原文有關(guān)內(nèi)容的概括和分析，不正確的一項(xiàng)是（ ）

A.張汝霖早年雖博覽群書(shū)，但在科舉方面并不順利，直至他父親去世都沒(méi)有考取功名。

B.鄧文浩公聽(tīng)信別人的傳言，認(rèn)為張汝霖已難以造就，后通過(guò)當(dāng)面測(cè)試才改變了看法。

C.張汝霖參加科舉考試時(shí)差點(diǎn)因老教諭的昏聵而名落孫山，幸虧主考官的慧眼才榜上有名。

D.黃貞父斷案時(shí)遇到難題，無(wú)法解決，張汝霖下筆千言，精準(zhǔn)斷案，黃稱(chēng)贊他為奇才。

【參考答案】D

【策略解說(shuō)】四個(gè)選項(xiàng)分別對(duì)應(yīng)文章的第一段的上半部分、第一段的下半部分、第二段、最后一段。D項(xiàng)對(duì)應(yīng)的內(nèi)容在文中的表述是“貞父黃先生善謔弄，易大父為紈绔子。巡方下疑獄，令五縣會(huì)勒之，貞父語(yǔ)同寅曰：‘爰書(shū)例應(yīng)屬我，我勿受，諸君亦勿受，吾將以困張廣昌?！倍x項(xiàng)的表述是“黃貞父斷案時(shí)遇到難題，無(wú)法解決”。結(jié)合情景語(yǔ)境，看出其曲解了原文文意，屬“曲解文意、無(wú)中生有”。

四、因“境”翻譯

很多考生在翻譯中能做到將實(shí)詞、虛詞字字落實(shí)，特殊句式有所體現(xiàn)，但翻譯出來(lái)的句子還是別扭。究其根本，是考生沒(méi)有在整體閱讀的基礎(chǔ)上，結(jié)合上下文語(yǔ)境和情景語(yǔ)境，做到因“境”翻譯。一般來(lái)說(shuō)，“上下文語(yǔ)境”可以定位字詞的翻譯，調(diào)整特殊句式?！扒榫罢Z(yǔ)境”則可為翻譯規(guī)定一個(gè)大致方向，使翻譯不跑偏。

【策略操作】（2016年北京卷）12.將下面的句子譯為現(xiàn)代漢語(yǔ)：

①楚民即釋其耕農(nóng)而畋鹿

②內(nèi)自量無(wú)械器以應(yīng)二敵，即舉國(guó)而歸齊矣

【參考答案】①楚國(guó)的老百姓就放棄了他們的耕作而捕獵鹿。

②（衡山國(guó)君）內(nèi)心估量自己沒(méi)有足夠的兵器來(lái)應(yīng)對(duì)兩大敵人，就奉送國(guó)土，歸順了齊國(guó)。

【策略解說(shuō)】①句所處的情景語(yǔ)境是齊桓公派人出重金急求楚國(guó)的生鹿，楚王便下令讓百姓盡快獵取生鹿，換取齊國(guó)的全部財(cái)寶，于是楚國(guó)的百姓就放棄了農(nóng)耕而去獵鹿。句中的“釋”、“畋”為動(dòng)詞，譯為“放棄”“獵捕”，需重點(diǎn)翻譯?！凹础薄岸边B接這兩個(gè)動(dòng)作表承接關(guān)系。②句所處的情景語(yǔ)境是齊國(guó)高價(jià)收購(gòu)衡山國(guó)的兵器，衡山國(guó)百姓放棄農(nóng)業(yè)，鑄造兵器，結(jié)果衡山國(guó)被魯、齊兩國(guó)占領(lǐng)，衡山國(guó)君自量無(wú)法抗衡齊魯兩國(guó)，便舉國(guó)歸齊。了解了情景語(yǔ)境，便知本句是省略句，省略了主語(yǔ)“衡山國(guó)君”，句中“量”“應(yīng)”為動(dòng)詞，譯為“估量”“應(yīng)對(duì)”，要重點(diǎn)翻譯。由此可見(jiàn)，“情景語(yǔ)境”起到定向作用，沿著基本方向，結(jié)合“上下文語(yǔ)境”便可定位推敲出其具體字詞的含義。

文言文對(duì)我國(guó)中學(xué)生的影響之大是不可低估的，而文言文教學(xué)一直都是語(yǔ)文教學(xué)中的“死角”，一些學(xué)校甚至出現(xiàn)了“教師厭教，學(xué)生厭學(xué)”的現(xiàn)象。要想改變學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)的偏見(jiàn)，就要求教師以文本為依托，找出文言文常考題型的解題策略，幫助學(xué)生少走彎路、錯(cuò)路。

注釋?zhuān)?/p>

[1]卓立子.基于語(yǔ)境的文言文解題策略——2015年高考文言文閱讀試題掃描和解題策略淺探[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2016，（4）.

[2]陸精康.走出文言文文意歸納的誤區(qū)[J].閱讀與鑒賞（高中版），2002，（4）.

作者簡(jiǎn)介：林肖永（1992— ），女，安徽師范大學(xué)文學(xué)院在讀研究生，研究方向?yàn)檎Z(yǔ)文課程與教學(xué)論。