摘要：人教版必修教材在詩詞單元編排中，以時(shí)間順序?yàn)榫€，以名家名篇為點(diǎn)的設(shè)計(jì)策略，展現(xiàn)了詩詞發(fā)展的脈絡(luò)，彰顯了時(shí)代的印跡，特色鮮明；但缺乏主題單元特色，缺少認(rèn)知難度階梯等問題也同時(shí)存在。為此，選編時(shí)要凸顯傳統(tǒng)經(jīng)典內(nèi)核的單元特色，重視教材單元價(jià)值，體現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：教材；詩詞；單元；編排

“閱讀鑒賞”是人教2003課標(biāo)版（以下簡稱“人教版”）教材的主體。詩詞在“閱讀鑒賞”中無疑占有舉足輕重的地位，以人教版必修教材為例，詩詞共有4個(gè)單元：必修1現(xiàn)代詩歌，必修2詩經(jīng)、楚辭、漢魏六朝詩歌，必修3唐詩，必修4宋詞。王榮生教授在《語文科課程論基礎(chǔ)》一書中指出：“我國的語文教材向來以‘文選型為主流為正宗，語文教材的研究，很大程度上便落實(shí)為‘選文問題的討論，而討論‘選文問題，確認(rèn)‘選文的類型及不同類型的功能發(fā)揮方式，則是極為重要的?！币虼?，教師作為課程資源設(shè)計(jì)與開發(fā)的主體，有必要去探尋詩詞單元編排的規(guī)律，并依據(jù)單元編排的特點(diǎn)，調(diào)整單元教學(xué)內(nèi)容，使詩詞教學(xué)最優(yōu)化。

一、詩詞單元編排的特點(diǎn)

1.以時(shí)間順序?yàn)榫€，展現(xiàn)詩詞的發(fā)展脈絡(luò)

在選編詩詞作品時(shí)，無論是整套教材，還是某一單元編排，都是以時(shí)間順序?yàn)榫€。就整套教材而言，從必修2先秦到南北朝的詩歌，到必修3的唐詩，再至必修4的宋詞，詩歌的發(fā)展演變脈絡(luò)非常清晰；就單元編排而言，以必修2先秦到南北朝詩歌為例，共選編4篇作品，從先秦巨作《詩經(jīng)》《楚辭》到漢樂府巔峰代表《孔雀東南飛》，再至東漢魏晉《詩三首》，時(shí)代的變遷、發(fā)展特點(diǎn)非常鮮明。這種以時(shí)間順序?yàn)榫€的編排方式，重視詩詞的發(fā)展脈絡(luò)，能在某一套教材系列或單元設(shè)置中勾勒出其發(fā)展線索與藝術(shù)風(fēng)貌，學(xué)生在了解詩歌發(fā)展史的同時(shí)，還能感受到詩詞作品的多樣性。

2.以名家名篇為點(diǎn)，彰顯詩詞的時(shí)代印跡

在編排某一時(shí)代的詩詞作品時(shí)，教材重視名家名篇所代表的文化價(jià)值，試圖選擇以名家名篇作為切入點(diǎn)，彰顯詩詞的時(shí)代文化印跡。唐詩代表了詩歌的最高成就，編者在編排必修3唐詩單元時(shí)，從名家輩出、風(fēng)格多樣的唐代詩苑中，擷取最為靚麗的幾朵，并借此讓讀者感受唐詩那令人沉迷的藝術(shù)魅力?！妒竦离y》是詩仙李白的成名之作，想象恢弘，是盛唐氣象的代表；《杜甫詩三首》是杜甫晚年流寓之作，有如百年佳釀，無愧“詩圣”之譽(yù)；《琵琶行》當(dāng)屬白居易的代表作，是中唐社會(huì)治亂的再現(xiàn)；《錦瑟》《馬嵬》正是李商隱綺麗綿密格調(diào)的典范，也是晚唐詩歌的另一條“蹊徑”。

二、詩詞單元編排的思考

1.缺少主題單元的特色

人教版在古詩詞單元編排上遵循《課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程設(shè)計(jì)思路中傳達(dá)的主題單元設(shè)計(jì)的意圖，將古詩詞閱讀與鑒賞的目標(biāo)在各個(gè)單元模塊中得以落實(shí)。但是簡單以“時(shí)間順序?yàn)榫€”“名家名篇為點(diǎn)”的單元設(shè)計(jì)策略顯然無法凸顯主題單元的特色。以必修2含英咀華（詩經(jīng)、楚辭、漢魏六朝詩歌）單元為例：《氓》是敘事詩；《離騷》是抒情詩；《孔雀東南飛》是樂府詩。這些作品確實(shí)代表了先秦到南北朝詩歌的成就，也能引領(lǐng)讀者感受詩詞作品的多樣性。但就這些作品集合于一個(gè)單元來落實(shí)詩詞閱讀與鑒賞的目標(biāo)，未免過于寬泛。各篇作品獨(dú)立呈現(xiàn)各自特色，在一個(gè)單元中亦缺乏必要的“選文角色定位”，初學(xué)詩詞者難免有無所適從之感。

2.缺少認(rèn)知難度的階梯

以“時(shí)間順序?yàn)榫€”“名家名篇為點(diǎn)”的單元設(shè)計(jì)策略為了盡力呈現(xiàn)各個(gè)時(shí)代、不同詩體的特征，各模塊各個(gè)單元的編排原則勢必基本一致。如必修1“情感與意象”，必修2“含英咀華”，必修3“感受與共鳴”，必修4“情思與意境”，這些單元模塊在閱讀與鑒賞的目標(biāo)設(shè)置上是簡單的累積或重復(fù)。雖說編者也不強(qiáng)求必修各模塊的研修順序，但無論是從必修1至必修4，還是從必修4至必修1，難度層級模糊的現(xiàn)狀是客觀存在的。而作為5個(gè)模塊近兩個(gè)學(xué)年的研修對象竟然缺少必要的認(rèn)知難度的階梯，那么其選編方式肯定多少令人感到遺憾。

3.缺少單元容量的統(tǒng)一

在古代詩詞單元選編中，每個(gè)單元均設(shè)置4篇課文，其中必修2先秦到南北朝的詩歌，必修3唐詩兩個(gè)單元各選編了7篇作品，必修4宋詞則選編了8篇作品，選編作品數(shù)量基本是一致的。由此可見，編者的選編意圖已然考慮了各模塊各單元容量上的統(tǒng)一。但基于以“名家名篇為點(diǎn)”彰顯詩詞的時(shí)代印跡的選編原則的前提，僅在數(shù)量上的微觀調(diào)整已無法使各模塊各單元的容量統(tǒng)一。如必修2選編的作品有：《衛(wèi)風(fēng)·氓》《小雅·采薇》《離騷》《孔雀東南飛（并序）》《涉江采芙蓉》《短歌行》《歸園田居（其一）》。雖說也只有7篇作品，但就此篇幅或閱讀難度而言，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過其他單元。編者未充分考慮所選作品是否容易為學(xué)生所接受，是否過于深晦。同時(shí)該單元的設(shè)置不僅僅是在古詩詞各模塊單元中容量的不統(tǒng)一，甚至與必修2整冊教材中其他單元的容量相比也是不協(xié)調(diào)的。

三、詩詞單元編排的探索

1.依據(jù)傳統(tǒng)經(jīng)典內(nèi)核——凸顯主題單元意識

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“高中語文課程必須充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，弘揚(yáng)和培育民族精神，使學(xué)生受到優(yōu)秀文化的熏陶?！倍娫~作品不僅是作為吟誦涵詠的工具，還是學(xué)生形成健康情感和正確人生態(tài)度，傳承傳統(tǒng)經(jīng)典內(nèi)核的重要載體。所以詩詞單元的編排應(yīng)敢于淡文體、跨時(shí)代，凸顯人文內(nèi)涵的主題單元意識，打破原有的“時(shí)間順序?yàn)榫€”的編排原則。如以“胸懷天下，心系蒼生”統(tǒng)領(lǐng)屈原、杜甫、陸游等一以貫之的憂國憂民、忠君戀闕情懷；以“人生慨嘆，萬千情懷”聚合離別思鄉(xiāng)、壯志未酬、國破家亡、歲月流逝的人生思索；以“含道應(yīng)物，遷想妙得”寄寓生活情趣、睿智思索、辨識萬物的普遍哲理。這種以人文內(nèi)涵主題為綱，兼顧詩體特征的選編方式，會(huì)使詩詞單元呈現(xiàn)整合化特征，凸顯對傳統(tǒng)經(jīng)典內(nèi)核的傳承與詮釋，便于培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。

2.依據(jù)教學(xué)和鑒賞需要——凸顯選文作為教材的價(jià)值

泰勒指出：“在有些情況下，例如在編制文學(xué)領(lǐng)域的課程時(shí)，第一步可以是選擇看來能為學(xué)生提供新經(jīng)驗(yàn)的文學(xué)作品，然后再考慮從閱讀這些重要的教材中，對學(xué)生來說能學(xué)到什么。”所以說選入教材的詩詞作品的價(jià)值當(dāng)與其本身的魅力區(qū)分對待。人教版選文的單元設(shè)置過于重視作品的特色，輕視作品之于教材的價(jià)值。因此打破詩詞發(fā)展脈絡(luò)，淡化名家名篇選文的痕跡，依據(jù)教學(xué)和鑒賞需要，突出認(rèn)知難度階梯，可以更好地切合高中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展需求。比如在一整套教材體系中，作為詩詞單元的閱讀任務(wù)分散在不同的模塊，各個(gè)模塊須呈現(xiàn)必然的難度階梯，這種階梯既反映在文本閱讀難度上，更體現(xiàn)于學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提升上。所以，詩詞單元編排應(yīng)依據(jù)教學(xué)需要和鑒賞需要，凸顯選文作為教材的價(jià)值，既遵從詩體特征，又兼顧認(rèn)知規(guī)律，從不同方面、由淺入深來展現(xiàn)詩詞獨(dú)特的藝術(shù)魅力。

教材正因是作為學(xué)生最主要的學(xué)習(xí)對象而有存在的價(jià)值，故此在所有教材的選編上，學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性永遠(yuǎn)是選編的第一原則。

作者簡介：陳衍莊（1981— ），男，福建省尤溪第一中學(xué)中級教師，研究方向?yàn)橹袑W(xué)語文教學(xué)。