鄭康+郭建

摘 要：案例教學是以案例資源為載體，通過強化教師的導(dǎo)向性，凸顯學生課堂教學的主體性，調(diào)動學生課堂教學的融入性和參與性，實現(xiàn)學生綜合素質(zhì)提升的有益教學法。文章從高校思政課強化案例教學的現(xiàn)實意義出發(fā)，闡述了思政理論課案例教學實施的基本要求與條件。

關(guān)鍵詞：案例教學；高校；思想政治理論課

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2017）02-0017-02

中共中央國務(wù)院《關(guān)于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》指出：“加強和改進大學生思想政治教育是一項重大而緊迫的戰(zhàn)略任務(wù)。積極探索新形勢下大學生思想政治教育的新途徑、新辦法，努力體現(xiàn)時代性，把握規(guī)律性，富于創(chuàng)造性，增強實效性?！卑咐浇虒W是根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容的需要，采用已經(jīng)發(fā)生的真實事件為素材，經(jīng)教師加工整理后，轉(zhuǎn)換形成課堂教學案例，通過教師在教學活動中，組織學生圍繞案例進行討論和研究，以此來培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。案例教學可有效增強高校思政課教學的說服力和思想的滲透力，增強思政課教學的感染力，在高校思想政治理論課教學中具有不可替代的實效價值。

一、強化思政理論課“案例”教學的意義

（一）思政課教學中的“案例”

什么叫案例？一般而言，案例是指人們在生產(chǎn)、生活當中所經(jīng)歷的典型的富有意義的事件陳述。由于案例是某一特定歷史時期真實事件的追憶，其本身就具有較強的故事性、戲劇性和啟發(fā)性，再加以教師的潤色和整理，就能使案例在闡述課本理論知識方面發(fā)揮獨特功效。思政課教學，重視案例的運用，有助于把思政課課本中的抽象理論講述成生動的“小故事”，把社會中的熱點問題轉(zhuǎn)化為日常中的細節(jié)，使學生易聽、易懂，縮小理論與現(xiàn)實的距離。當前，我國正處于社會轉(zhuǎn)型的矛盾凸顯期，社會和網(wǎng)絡(luò)上的一些熱點問題和負面信息，與當下社會中所存在的，比如拜金主義、享樂主義、機會主義，“炫富”、“攀比”等現(xiàn)象，很容易對世界觀、人生觀、價值觀尚處于成長期的大學生產(chǎn)生誤導(dǎo)，造成大學生從思想上困惑不解，行動上盲目徘徊。教師要善于從學生的思想實際出發(fā)，使大學生從思想上困惑不解，行動上盲目徘徊。教師要善于從學生的思想實際出發(fā)，用正面案例引導(dǎo)學生積極進取，用反面素材教育學生，使學生養(yǎng)成獨立思考問題的習慣，具備正確判斷問題的能力。

（二）思政課突出“案例”教學的意義

只有把課本的理論與現(xiàn)實的案例相結(jié)合，以現(xiàn)實案例為導(dǎo)向，抓住案例中的關(guān)鍵問題進行思考，才能立足于現(xiàn)實，解決特定的時代問題。案例教學，其過程涵蓋了“案例采集”、“案例展示”、“案例分析”、“案例總結(jié)”等幾個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)都滲透著對學生能力的培養(yǎng)。通常，案例教學需要教師事先周密策劃和準備，教師要根據(jù)教學內(nèi)容，搜集素材，加工整理，形成案例，在課前指導(dǎo)學生對特定案例進行閱讀，讓學生在案例閱讀中，理性思考，反復(fù)推敲，形成結(jié)論。在課堂上，教師要圍繞案例，組織學生開展討論或爭論，形成反復(fù)的互動與交流，碰撞出火花，矯正學生對案例事先的思考結(jié)論。案例總結(jié)中，教師要善于從案例具體事實，升華為案例理性思考和剖析，使教師的總結(jié)和學生的思考，擦出火花，產(chǎn)生共鳴。

（三）克服網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對學生不良影響的必然選擇

互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展及普及，使網(wǎng)絡(luò)成為大學生獲取信息和知識的主要來源，一部分大學生每天上網(wǎng)獲取信息的時間，甚至超過了上課和讀書時間。由于網(wǎng)絡(luò)信息平臺具有快捷、信息多、范圍廣等特征，海量的信息中蘊藏著多樣價值觀，大學生在價值的比較和選擇中，往往真假難辨，特別是網(wǎng)絡(luò)中的一些自由主義、歷史虛無主義等價值觀，對學生產(chǎn)生潛移默化的負面影響。由于網(wǎng)絡(luò)空間的開放性、信息更新的迅速性、一旦學生認可和接受了錯誤價值觀，對思政課教師的教學會帶來巨大障礙。克服網(wǎng)絡(luò)信息平臺的負面影響，需要教師發(fā)揮“案例”生動性優(yōu)勢，拉近學生與理論知識的距離，教師通過精彩講授，引導(dǎo)學生，利用網(wǎng)絡(luò)手段，查閱案例、分析案例，從海量的網(wǎng)絡(luò)信息中，篩選出有價值的信息。教師要充分了解學生的思想動態(tài)，及時了解和準確把握一些錯誤社會思潮與突發(fā)事件對學生價值觀形成的負面影響，用事實和案例，引導(dǎo)學生對網(wǎng)絡(luò)信息和社會突發(fā)事件做出客觀評價、理性判斷。

二、思政課“案例”教學的基本要求

（一）深入挖掘教學素材

高校思想政治理論課的教材內(nèi)容，大多是純理論和抽象的。因此，在思政課教學中，實現(xiàn)教材體系向教學體系轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵就要做到理論聯(lián)系實際，深入挖掘教學素材，把抽象的理論融入感性的案例。教師要根據(jù)教材內(nèi)容，從教材內(nèi)容的需要出發(fā)，對案例資源精挑細選。案例的挖掘和選擇，應(yīng)遵循以下原則：一要緊密結(jié)合我國經(jīng)濟社會發(fā)展的實際，選擇歷史和當代發(fā)生的真人、真事，突出案例的真實性。二是要緊密結(jié)合大學生的思想、學習和生活實際，選擇大學生身邊發(fā)生的故事，突出案例的針對性。三是要緊密結(jié)合課本教材內(nèi)容實際，選擇在人民群眾中涌現(xiàn)出來的典型人物和感人事跡，突出案例的典型性。教師要對選擇的案例，從案例情節(jié)、人物刻畫、主題渲染等方面，對案例素材進行反復(fù)加工，使案例情節(jié)生動、人物刻畫鮮明、主題渲染深刻，使學生在生動的案例教學中，領(lǐng)悟道理，提升境界。

（二）注重教學語言的轉(zhuǎn)換

構(gòu)建高效的課堂教學環(huán)節(jié)，教師必須注重把教材內(nèi)容闡述好，使學生對教師所講內(nèi)容入心、入腦。課堂教學要圍繞教材內(nèi)容展開，就不能脫離開教材內(nèi)容空洞地向?qū)W生說教，更不能生搬硬套地把課本知識“灌輸”給學生。如不這樣做，就會減弱知識的系統(tǒng)性和影響學生對教材內(nèi)容的理解。要使學生真正對教材內(nèi)容理解、信服，并內(nèi)化于心、外化于行，就需要思政課教師在教學中，切實轉(zhuǎn)換和創(chuàng)新教學語言，用風趣幽默的教學語言，把教學案例講活，講精彩，使學生易聽、易懂。在充分運用案例資源的基礎(chǔ)上，切實轉(zhuǎn)換和創(chuàng)新教學語言。把空洞深邃的教材語言轉(zhuǎn)換成通俗易懂的日常話語，構(gòu)建起“融合中國與他國、傳統(tǒng)與現(xiàn)代、現(xiàn)實與虛擬的教學話語體系”[1]。這樣，在課堂教學中就能夠用學生易于理解和接受的語言把問題闡述清楚，使學生愿聽愛聽。

（三）強調(diào)教師角色的轉(zhuǎn)換

與注入式教學相比，案例教學實現(xiàn)了教學角色的轉(zhuǎn)換。案例教學通過教師導(dǎo)入案例，引發(fā)學生圍繞“案例”積極獨立思考，開展自由討論，最后教師根據(jù)學生發(fā)言，點評、總結(jié)。這樣，教師就由課堂教學的主體角色，轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)角色，學生就由原來的傾聽角色，轉(zhuǎn)化為參與課堂、共建課堂角色。思政課教師在案例教學中，需要準確搜集案例、恰當導(dǎo)入案例、精彩點評案例、歸納總結(jié)案例。學生則需要認真思考案例、積極討論案例。通過教師的積極引導(dǎo)，學生的有效參與，達到培養(yǎng)學生理性認知問題，辯證分析問題，睿智解決問題的能力。

三、思政課“案例”教學的實施條件

（一）堅定的政治立場

思政課與一般課程的根本區(qū)別在于其“意識形態(tài)性”，其政治立場是堅定的，理想信念是遠大的、價值評判是客觀的。思政課教師唯有政治立場堅定，理想信念遠大，才能理性看待問題，客觀評判是非；才能緊緊圍繞教材內(nèi)容，秉持正確而鮮明的觀點，立德樹人；才能胸懷坦蕩、情緒飽滿、一身正氣地面對學生，贏得學生的認同。堅定的政治立場，不僅要求教師成為堅定的馬克思主義信念者，中國特色社會主義事業(yè)堅定的實踐者，而且要求教師秉持明確的價值取向，在課堂教學中引導(dǎo)和培養(yǎng)學生樹立社會主義核心價值觀。引導(dǎo)學生自覺為崇尚人文、繼承創(chuàng)新、自由獨立、追求真理而不懈奮斗。

（二）注重課程整體的設(shè)計

案例在課堂教學中的應(yīng)用，豐富了教學內(nèi)容，尤其是視頻案例、故事案例等，具有短時高效、情節(jié)生動、吸引人的優(yōu)勢。但這些優(yōu)勢，也極易產(chǎn)生一些負面效應(yīng)。如：造成學生光看熱鬧不看內(nèi)容，學生對理論知識的理解膚淺、片面、不成系統(tǒng)等。為此，在運用案例教學時，應(yīng)明確教學目標和整體課程設(shè)計，使案例成為理論闡釋的點睛之筆，系統(tǒng)內(nèi)容的承接之策，使理論闡釋和案例講解，相映生輝、相得益彰。為此，教師要做到，科學編排教學內(nèi)容、有效設(shè)計教學程序、精彩講授教學案例等，讓學生感到既深刻，又精彩；既有廣度，又有深度，使學生在課堂教學中受益匪淺。

（三）培養(yǎng)教師扎實的理論功底

扎實的理論專業(yè)知識是思政課教師踐行案例教學，熟練駕馭課堂，精辟講解理論知識的基本條件。為此，思政課教師應(yīng)通過各種途徑，不斷拓展馬克思主義基本理論的廣度和深度，以增強教師的理論功底工。高校可通過邀請專家舉辦專題講座、研討會、培訓班、讀書班等多樣化學習方式，開拓教師的視野，讓教師了解本學科學術(shù)前沿的最新動態(tài)和最新成果，使其內(nèi)化為教師的學術(shù)涵養(yǎng)，外化為教師準確、通俗易懂的語言表達，使課堂的教學，既科學嚴謹，保持教學內(nèi)容的系統(tǒng)性和完整性，又生動活潑，易于理解。通過教學，學生身心得到發(fā)展，境界得到提高，能切身感受到知識之美。

（四）重視案例展示的藝術(shù)

思政課案例教學中的案例資源，是為實現(xiàn)一定的教學目的，圍繞課本內(nèi)容知識點，對某一真實情景所作的客觀描述。案例教學中的案例，是依據(jù)歷史事實形成的故事。故事中的情景、人物、事件需要教師細心刻畫，完整敘述。講好案例故事，成為教師實施好案例教學的重要能力。教師對案例的敘述要能夠營造情景、激發(fā)情感，使學生如同身臨其境，感同身受。教師圍繞真人、真事相關(guān)案例敘述時，要善于刻畫人物形象，烘托故事情景，勾勒故事脈絡(luò)，提煉故事主體。教師要善于立足教材內(nèi)容，對案例故事善“選”、善“講”。把課本的“硬”道理，轉(zhuǎn)化為學生易于理解和感興趣的“活”事實，使學生從故事中獲得政治認同、人生經(jīng)驗和道德準則。

（五）注重網(wǎng)絡(luò)平臺的運用

網(wǎng)絡(luò)資源平臺是延展校內(nèi)課堂，實施學生互動、訴求表達的重要載體。由于網(wǎng)絡(luò)平臺本身所具有的開放性、實時性、便捷性等優(yōu)勢，借助網(wǎng)絡(luò)資源平臺，思政課教師可以利用微博、微信，整合思政課教師個人、高校、知名學者、學生等個人賬號，構(gòu)建微博集群、微信圈，建立起師生之間的雙向關(guān)注，思政課教師利用這些信息平臺，與學生之間圍繞“案例”，展開互動、討論，利用網(wǎng)絡(luò)平臺的移動性、社交性等特點，實現(xiàn)思政課教學課上與課下全時段、全過程的對接，增強案例教學的時效性。

參考文獻：

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[4]趙智，潘榮華.評書藝術(shù)技巧引入思政課教學的結(jié)構(gòu)分 析與運用[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2015，（3）.