許文體

（福建省晉江市東石鎮(zhèn)南天小學(xué)）

認(rèn)知起點(diǎn)與學(xué)習(xí)支架的有效構(gòu)建初探

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（福建省晉江市東石鎮(zhèn)南天小學(xué)）

支架式教學(xué)有利于引導(dǎo)學(xué)生自主探索發(fā)現(xiàn)知識(shí)，很契合新課標(biāo)的精神。實(shí)施支架式教學(xué)的關(guān)鍵是構(gòu)建有效的學(xué)習(xí)支架，幫助學(xué)生適時(shí)地解決學(xué)習(xí)困難，使學(xué)生向更高的水平發(fā)展。這就要求教師充分了解學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知矛盾點(diǎn)，才能更有效地為學(xué)生構(gòu)建恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)支架，提高教學(xué)效率。

支架式教學(xué) 獨(dú)立思維 認(rèn)知起點(diǎn)

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）指出：教師教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的基礎(chǔ)。美國(guó)著名心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾曾說(shuō)過(guò)：“影響學(xué)習(xí)的最重要因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么。我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生的原有知識(shí)狀況進(jìn)行教學(xué)?！边@表明教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，把握學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，是實(shí)施有效教學(xué)的前提。

支架式教學(xué)這種教學(xué)思想是來(lái)源于蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論。實(shí)際發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平間的距離就是“最鄰近發(fā)展區(qū)”。學(xué)習(xí)支架就是按照學(xué)生智力的“最鄰近發(fā)展區(qū)”來(lái)建立，通過(guò)這種支架的支撐作用，不停頓地把學(xué)生的智力從一個(gè)水平提升到另一個(gè)新的更高水平。通俗地說(shuō)就是在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，適時(shí)適度地提供些幫助（這些幫助就是學(xué)習(xí)支架），指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探索，學(xué)生知識(shí)水平提高之后，適時(shí)地撤去支架。

一、找準(zhǔn)學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)對(duì)有效地構(gòu)建支架式教學(xué)模式有重要意義

學(xué)習(xí)支架讓學(xué)生經(jīng)歷了一些更為有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)者（如教師）所經(jīng)歷的思維過(guò)程，有助于學(xué)生對(duì)于知識(shí)，特別是隱性知識(shí)的體悟與理解。學(xué)生通過(guò)內(nèi)化支架，可以獲得獨(dú)立完成任務(wù)的技能。而且它對(duì)學(xué)生日后的獨(dú)立學(xué)習(xí)起到潛移默化的引導(dǎo)作用，使他們?cè)诒匾臅r(shí)候，可以通過(guò)各種途徑尋找或構(gòu)建支架來(lái)支持自己的學(xué)習(xí)。這種支架式教學(xué)的構(gòu)建能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生自主探索，發(fā)現(xiàn)獲得知識(shí)。華應(yīng)龍老師教學(xué)《圓的認(rèn)識(shí)》時(shí)這樣思考：“小學(xué)生以形象思維為主沒(méi)錯(cuò)，但我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從形象思維向抽象思維過(guò)渡。學(xué)生已在二樓，要去三樓，我們?yōu)槭裁从惨褜W(xué)生由二樓拉到地下一層，再爬上三樓？學(xué)生抽象思維能解決的，卻讓學(xué)生用有問(wèn)題的，做樣子的動(dòng)作思維來(lái)解決，我們的教育在干什么？”從華老師的思考中，我們可以看出如果老師是建筑中的腳手架，學(xué)生是建筑工人，房子就是學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。明明學(xué)生已經(jīng)在三樓那等著往上爬，而一些老師不是直接從三樓那搭腳手架，讓學(xué)生更有效率地爬上更高水平的樓層，經(jīng)常是從一樓就開(kāi)始搭腳手架，這樣或許能夠讓學(xué)生順利獲取知識(shí)，但整個(gè)課堂教學(xué)顯得冗長(zhǎng)，低效。所以華老師在教學(xué)《圓的認(rèn)識(shí)》時(shí)充分把握學(xué)生的思維認(rèn)知起點(diǎn)，設(shè)計(jì)了如下的問(wèn)題支架：小明參加頭腦奧林匹克尋寶活動(dòng)，得到這樣一張字條——寶物距離你左腳3米。這是大的問(wèn)題支架，學(xué)生對(duì)圓的認(rèn)識(shí)都將圍繞這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)探索學(xué)習(xí)。當(dāng)然，華老師也認(rèn)識(shí)到不是所有學(xué)生都能獨(dú)立解決這樣的難題。接下來(lái)的支架構(gòu)建更體現(xiàn)了華老師對(duì)學(xué)生思維起點(diǎn)的準(zhǔn)確把握。

問(wèn)題支架1：你手頭的白紙上有一個(gè)紅點(diǎn)，這個(gè)紅點(diǎn)就代表小明的左腳，想一想寶物可能在哪呢？用1厘米表示1米，請(qǐng)?jiān)诩埳媳硎境瞿愕南敕ā?/p>

問(wèn)題支架2：還可能在其他位置嗎？

問(wèn)題支架3：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)這是一個(gè)怎樣的圓？

問(wèn)題支架4：為什么寶物可能在的位置是個(gè)圓呢？

每個(gè)問(wèn)題環(huán)環(huán)緊扣，把握了學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，思維特點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)推理、想象和思辨來(lái)概括圓的特征，讓學(xué)生在尋寶中創(chuàng)造“圓”，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地進(jìn)行了一場(chǎng)思維的實(shí)驗(yàn)、操作。如果華老師沒(méi)能準(zhǔn)確把握學(xué)生的這一認(rèn)知起點(diǎn)，那可能還會(huì)照老套路注重讓學(xué)生通過(guò)折疊、測(cè)量發(fā)現(xiàn)圓的特征，思維含金量大大降低。

可見(jiàn)，找準(zhǔn)學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，搭建合適的教學(xué)支架對(duì)提高課堂教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考有重要的意義。

二、把握學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，分析學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，能比較有效地構(gòu)建學(xué)習(xí)支架

在實(shí)際教學(xué)中，教師備學(xué)生，尋找學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)。但對(duì)學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)的尋找常常是老師的主觀臆斷，或者是某一方面的總結(jié)。學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)一般分為邏輯起點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)。邏輯起點(diǎn)指的是學(xué)生的已有知識(shí)水平，現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)是學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。尋找學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)應(yīng)該綜合考慮這兩個(gè)方面，如果單考慮一方面常常會(huì)加入教師的主觀臆斷，把學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)想錯(cuò)了，沒(méi)有靜下心來(lái)當(dāng)學(xué)生，以以往的慣例和自己儲(chǔ)備的數(shù)學(xué)知識(shí)、教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷來(lái)猜想學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)課堂出現(xiàn)新的教學(xué)情況，教師很難尋找適合的支架來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)，只能靠之前設(shè)計(jì)好的支架生硬地塞給學(xué)生，這又成為構(gòu)建有效教學(xué)支架的另一攔路虎。

如教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》，從數(shù)學(xué)的一般視角來(lái)看，它是學(xué)習(xí)數(shù)的另一分支的開(kāi)端，起始課。對(duì)于學(xué)生認(rèn)知起點(diǎn)的確定，我們會(huì)認(rèn)為學(xué)生在生活中已經(jīng)接觸過(guò)大量的與數(shù)有關(guān)的信息。如新聞、購(gòu)物小票、廣告、書(shū)本等生活中的很多地方都能看到整數(shù)、小數(shù)、百分?jǐn)?shù)的信息。自然而然地我們慣性地認(rèn)為學(xué)生在生活中也經(jīng)常接觸分?jǐn)?shù)。于是，我們很自然地想到為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)范例式的支架，借助生活中的情境，激發(fā)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)?？墒牵?dāng)我們努力地在腦海中搜索有關(guān)生活中的分?jǐn)?shù)信息時(shí)，似乎有點(diǎn)費(fèi)勁。其實(shí)，存在于我們普通生活中的分?jǐn)?shù)并不是很多。因此在假設(shè)學(xué)生已有這種生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上所構(gòu)建的支架會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)很不自然，效率肯定不好。

其實(shí)分?jǐn)?shù)源于“平均分”，當(dāng)整數(shù)個(gè)的物品可以平均分時(shí)，自然沒(méi)有矛盾產(chǎn)生。生活有時(shí)就不那么剛好，例如我們兩個(gè)人要分一塊蛋糕，這時(shí)就產(chǎn)生了矛盾。為了公平只能平均分，一人切一半，這時(shí)的一半如何計(jì)數(shù)？這個(gè)問(wèn)題就產(chǎn)生，分?jǐn)?shù)自然引出。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生搭建的支架就是“平均分”的應(yīng)用。讓學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題情境，應(yīng)用“平均分”這個(gè)已有的知識(shí)自主解決問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)矛盾。當(dāng)“一半”產(chǎn)生后，教師再搭建另一個(gè)問(wèn)題支架“如何表示這一半”。有的學(xué)生會(huì)給出，有的學(xué)生會(huì)利用除法得到。特別是對(duì)沒(méi)有接觸過(guò)分?jǐn)?shù)的學(xué)生來(lái)說(shuō)第二種表示方法更直觀，與學(xué)生的認(rèn)知水平相契合。這時(shí)，教師便可適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生由1÷2過(guò)渡到。兩種方法表示的含義是一樣的，因?yàn)榈姆謹(jǐn)?shù)線可以看作除號(hào)。但第二種方法是表示一個(gè)式子，這才是表示一個(gè)數(shù)，從而引出新的一種數(shù)—分?jǐn)?shù)。所以，準(zhǔn)確把握學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，構(gòu)建有效的教學(xué)支架，能有效地促進(jìn)建立學(xué)生自主的思考學(xué)習(xí)體系，以提高課堂效率。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“小學(xué)的主要任務(wù)，畢竟還是教會(huì)兒童學(xué)習(xí)。”這就要求教師們要極力讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)的思考過(guò)程和再創(chuàng)造過(guò)程。筆者認(rèn)為支架式教學(xué)很有利于實(shí)現(xiàn)這樣的任務(wù)。作為教師就要時(shí)刻準(zhǔn)確把握學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的矛盾點(diǎn)，這樣才能順應(yīng)學(xué)生需要，為學(xué)生構(gòu)建有效的學(xué)習(xí)支架。有效的學(xué)習(xí)支架更能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，更能提高課堂教學(xué)的有效性。

[1]吳和貴. 支架式教學(xué)：有效教學(xué)的生長(zhǎng)點(diǎn)[M].廣州：中山大學(xué)出版社，2010.

[2]林士敏.計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)基礎(chǔ)教程[M]. 上海：浦東電子出版社，2001.

[3]李慕南.課堂管理的藝術(shù)[M]. 沈陽(yáng)：遼海出版社，2011.

[4]吳玉國(guó).基于同伴交往的學(xué)與教研究[M].南京：南京大學(xué)出版社，2013.

[5]閆寒冰.信息化教學(xué)的學(xué)習(xí)支架研究[J].中國(guó)電化教育雜志，2003（11）.

責(zé)任編輯：武海山

武漢幼升小試卷賣脫銷 幼兒園小學(xué)化越糾越偏

學(xué)齡前兒童也有了測(cè)試卷！近日，記者走訪武漢多家書(shū)店，看見(jiàn)《奪冠沖刺100分》《幼小銜接天天練》《學(xué)前1000字》等幼升小測(cè)試卷和輔導(dǎo)書(shū)擺上書(shū)架。書(shū)店表示這類試卷和圖書(shū)一直賣得很好，不過(guò)對(duì)于給學(xué)前班孩子買試卷，教育界人士則表示，這一行為違背認(rèn)知規(guī)律，結(jié)果可能是適得其反。

根據(jù)拼音寫詞語(yǔ)、根據(jù)筆順寫生字、按要求給音節(jié)標(biāo)上音調(diào)。近日，在位于水果湖的一家小型書(shū)店，記者看見(jiàn)一本名為《奪冠沖刺100分語(yǔ)言測(cè)試卷》上的廣告語(yǔ)是“每天30分鐘，向優(yōu)等生沖刺”，如若不是封面上寫著“幼小銜接”，這更像一本小學(xué)一二年級(jí)的語(yǔ)文測(cè)試卷。書(shū)店?duì)I業(yè)員介紹：“這類試卷我們一直賣得很好，旁邊幼兒園孩子一畢業(yè)，家長(zhǎng)們就會(huì)利用暑假時(shí)間給孩子們買題做，也有家長(zhǎng)給讀幼兒園的孩子買?！?/p>

記者看見(jiàn)，此類試卷和圖書(shū)，封面上往往標(biāo)有“根據(jù)教育部頒布的《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》編寫”。記者查閱該《指南》，看見(jiàn)上面明確寫有，5歲至6歲學(xué)齡前兒童，只需“能通過(guò)實(shí)物操作或其他方法進(jìn)行10以內(nèi)的加減運(yùn)算”，且并沒(méi)有要求這個(gè)年齡段的孩子認(rèn)字，只說(shuō)明“在閱讀圖書(shū)和生活情境中對(duì)文字符號(hào)感興趣，知道文字表示一定的意義”。

省教育廳相關(guān)人士介紹，該廳早已下發(fā)通知，堅(jiān)決糾正幼兒園“小學(xué)化”，嚴(yán)禁以任何方式讓在園幼兒使用教材，嚴(yán)禁要求家長(zhǎng)統(tǒng)一購(gòu)買各種幼兒教材、讀物和教輔材料，嚴(yán)禁提前教授小學(xué)教學(xué)內(nèi)容、向幼兒布置書(shū)寫類家庭作業(yè)，嚴(yán)禁對(duì)幼兒進(jìn)行高強(qiáng)度的機(jī)械記憶等教育訓(xùn)練，嚴(yán)禁面向在園幼兒開(kāi)展任何形式的測(cè)驗(yàn)與考試。

省教育考試院專家、曾在省重點(diǎn)小學(xué)任職多年的鄭奇認(rèn)為，讓學(xué)齡前兒童做此類測(cè)試卷和輔導(dǎo)書(shū)違背認(rèn)知規(guī)律，揠苗助長(zhǎng)?，F(xiàn)在讓幼兒“天天練”，雖然表面上看著比身邊的孩子優(yōu)秀，卻可能讓孩子認(rèn)為學(xué)習(xí)很可怕，長(zhǎng)大后厭惡學(xué)習(xí)。小學(xué)入學(xué)是不允許考試的，面試也是詢問(wèn)“你家里有幾口人”之類的常識(shí)性問(wèn)題，有些孩子主動(dòng)表演背唐詩(shī)、說(shuō)英語(yǔ)只會(huì)讓老師們覺(jué)得他們很可愛(ài)，并不能作為入學(xué)的依據(jù)。

（本文來(lái)源于《湖北日?qǐng)?bào)》）