冒繼華

（江蘇省如東縣掘港鎮(zhèn)新苗幼兒園，江蘇如東 226400）

引 言

作為學(xué)前教育教師，在每個(gè)園所、每個(gè)班級(jí)活動(dòng)區(qū)，我們都會(huì)為孩子開(kāi)辟一個(gè)適合他們閱讀的區(qū)域。在這個(gè)區(qū)域，怎樣培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，是我們面臨的一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。反思自己的工作，自己所在班級(jí)的閱讀區(qū)，是否能夠真正地為孩子服務(wù)？是否盡可能地為孩子完美地展現(xiàn)和創(chuàng)設(shè)呢？表面地創(chuàng)設(shè)閱讀區(qū)，孩子在閱讀區(qū)閱讀了什么？有什么收獲？他們愛(ài)上閱讀了嗎？這都是值得我們思考與研究的問(wèn)題。

一、選擇安靜而溫馨的環(huán)境，是創(chuàng)設(shè)閱讀區(qū)的前提

閱讀是孩子凝聚注意力，通過(guò)觀察、想象與思考的過(guò)程。因此，閱讀區(qū)所在的區(qū)域應(yīng)遠(yuǎn)離比較嘈雜的環(huán)境，具備相應(yīng)的獨(dú)立空間，以便孩子靜下心來(lái)思考。我們可以利用書(shū)架、珠簾、間隔物等隔開(kāi)一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的閱讀區(qū)，以減少他人的干擾，讓孩子深入閱讀。

我們可以在閱讀區(qū)擺放枕頭、吊床、沙發(fā)、靠墊等，在地面鋪上柔軟的地毯，吸引孩子參與到閱讀活動(dòng)中來(lái)，在輕松、溫馨的環(huán)境中閱讀[1]。還可以擺放一些玩偶、一束花、一些道具等，制造家的感覺(jué)，讓孩子在閱讀之余根據(jù)所閱讀情節(jié)的需要進(jìn)行即興表演與創(chuàng)作。比如故事《三只蝴蝶》，準(zhǔn)備紅、白、黃三種不同的花朵、三種不同顏色的蝴蝶。同一本書(shū)，一百個(gè)孩子看了就會(huì)有一百種想法。適當(dāng)?shù)牡谰?，?huì)帶動(dòng)孩子的情緒，進(jìn)入故事想象的空間，根據(jù)自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)去思考、去想象。

二、及時(shí)更換與調(diào)整圖書(shū)種類(lèi)，是創(chuàng)設(shè)閱讀區(qū)的核心

圖書(shū)是閱讀區(qū)的關(guān)鍵。數(shù)量充足的圖書(shū)，可以滿足數(shù)量的要求；品種繁多、高質(zhì)量的圖書(shū)，才能滿足孩子閱讀的需要。在閱讀區(qū)，人均圖書(shū)的數(shù)量應(yīng)在5本以上、8本以內(nèi)。我們可以根據(jù)圖書(shū)內(nèi)容分類(lèi)，分別做上標(biāo)記，擺放在指定的位置，以便孩子自己取放。《0～8歲兒童學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)》一書(shū)中建議：“用彩色點(diǎn)子給圖書(shū)編碼，這些彩色點(diǎn)子與書(shū)架上的記號(hào)配對(duì)，方便幼兒閱讀后將圖書(shū)送回。”孩子和老師可以一同去編碼、去擺放，讓孩子參與指定規(guī)則的活動(dòng)，讓他們能夠更為容易地了解和掌握游戲規(guī)則。

圖書(shū)種類(lèi)包羅萬(wàn)象。在區(qū)域中，我們應(yīng)滿足全班所有孩子的需要，如古典文學(xué)、神話故事、圖畫(huà)故事書(shū)、繪本、詩(shī)歌等。定期根據(jù)活動(dòng)的主題、季節(jié)特點(diǎn)、節(jié)日需要等逐步更換一些新的圖書(shū)，以滿足孩子尋求新文學(xué)作品的需要。建議隨著每一個(gè)主題的更換，閱讀區(qū)的圖書(shū)也應(yīng)有相應(yīng)的調(diào)整。及時(shí)調(diào)整與更換，既可以吸引孩子的頻繁參與，又可以拓展孩子的知識(shí)需求，獲得想要的知識(shí)。

三、添置有趣而豐富的書(shū)寫(xiě)材料，是創(chuàng)設(shè)閱讀區(qū)的條件

閱讀區(qū)從字面上講只有讀，其實(shí)閱讀不只是讀，還有聽(tīng)與寫(xiě)。國(guó)外稱為“讀寫(xiě)區(qū)”，既有讀，又有寫(xiě)，還有聽(tīng)。如果只是讓孩子讀，我們不能了解孩子閱讀的效果。所以，我們可以在區(qū)域內(nèi)添置一些紙筆，供孩子在閱讀之后，把自己所讀的故事內(nèi)容畫(huà)出來(lái)，可以畫(huà)出故事的主要情節(jié)，畫(huà)出自己續(xù)編的故事結(jié)尾，畫(huà)出故事的改編內(nèi)容等，讓讀成為基礎(chǔ)，在畫(huà)和寫(xiě)的過(guò)程中加深對(duì)內(nèi)容的理解[2]。

同時(shí)，我們?yōu)楹⒆訙?zhǔn)備的紙筆應(yīng)該是豐富并有趣的，如水彩筆、熒光筆、鉛筆、水筆、鉛畫(huà)紙、牛皮紙、壓花紙等，讓孩子有更多的機(jī)會(huì)選擇合適的材料去表達(dá)、去創(chuàng)作。我們?cè)陂喿x區(qū)中準(zhǔn)備了派克筆、水彩、排筆、鉛筆、圓珠筆。有一次，孩子在看完故事《芭比娃娃》時(shí)，他們選用了大量的銀光筆，塑造芭比娃娃的美裙，同時(shí)用了壓花紙做了背景，整個(gè)畫(huà)面凸顯出夢(mèng)幻的意境。

四、觀察閱讀中的需要和解決觀察中的問(wèn)題，是創(chuàng)設(shè)閱讀區(qū)的目的

孩子在閱讀、創(chuàng)作的過(guò)程中，總會(huì)有一些有趣的表情和動(dòng)作，這是他們的正常表現(xiàn)。面對(duì)內(nèi)斂、膽小的孩子，作為觀察者的我們，就該好好鼓勵(lì)了。老師親切的語(yǔ)言、鼓勵(lì)的眼神、愛(ài)撫的動(dòng)作，讓他們表現(xiàn)得更加自信。他們細(xì)微的舉止，比如積極參與的態(tài)度、書(shū)寫(xiě)時(shí)的狀況、是否有新詞匯的積累，我們要及時(shí)去了解；記錄下他們與同伴分享的話語(yǔ)、自己自言自語(yǔ)的內(nèi)容等。老師在觀察中要兼顧所有孩子，根據(jù)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的要求反思觀察過(guò)程中發(fā)生的狀況，孩子是否在原有水平上得到進(jìn)步，他們的詞匯量是否增加，他們的口語(yǔ)表達(dá)、交往能力是否得到提升，他們的問(wèn)題是否得到解決。

他們?cè)陂喿x過(guò)程中，也會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：孩子堅(jiān)持的時(shí)間不長(zhǎng)，過(guò)度頻繁地更換圖書(shū)，在閱讀過(guò)程中打鬧等。面對(duì)這樣的現(xiàn)象，教師可以多引導(dǎo)和陪伴，讓他選擇喜歡的、大幅圖案的圖書(shū)，吸引他進(jìn)入故事情境。《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》還指出，要經(jīng)常和孩子一起看圖書(shū)、講故事，培養(yǎng)他們的閱讀興趣和良好閱讀習(xí)慣。孩子在閱讀的同時(shí)，教師盡心盡力地陪伴與觀察，對(duì)于培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣起著至關(guān)重要的作用。

優(yōu)質(zhì)的環(huán)境，豐富的書(shū)籍，可能只是孩子閱讀的開(kāi)始，在閱讀過(guò)程中，教師要參與到閱讀區(qū)中去，與孩子互動(dòng)，他們的引導(dǎo)和支持才是閱讀的重中之重。

1.運(yùn)用開(kāi)放性的提問(wèn)引發(fā)幼兒思考

閱讀不只是讀，更多的是帶著問(wèn)題去讀，帶著思考去讀。教師要在閱讀一本繪本前，先跟孩子聊一聊有關(guān)繪本內(nèi)容的話題，再讓他們看著繪本的封面去思考：“你認(rèn)為這本書(shū)會(huì)講些什么？”“你想從這本書(shū)中得到什么答案？”“誰(shuí)先來(lái)說(shuō)一說(shuō)這本書(shū)？”孩子在閱讀前，這些開(kāi)放性的問(wèn)題能讓他們帶著好奇心去閱讀，引發(fā)孩子的閱讀興趣。

開(kāi)放性的問(wèn)題，一般以疑問(wèn)詞開(kāi)頭，比如為什么、哪里、誰(shuí)等。通過(guò)提問(wèn)的形式，讓孩子討論，并且在孩子討論的過(guò)程中，教師要認(rèn)真傾聽(tīng)孩子討論的內(nèi)容，從孩子的閱讀過(guò)程中提出一些開(kāi)放性的問(wèn)題，以推動(dòng)孩子的閱讀興趣。比如，你讀到了什么？還有什么問(wèn)題想要知道？你為什么喜歡讀這本書(shū)？教師的提問(wèn)要精練，不能打斷孩子的閱讀思路。當(dāng)他們遇到困惑、興奮的時(shí)候，恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)就是助推劑，可以幫助孩子理解圖書(shū)內(nèi)容，從而獲得成就感。

2.使用豐富的新詞匯和語(yǔ)言，幫助孩子積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)

兒童的詞匯量通過(guò)平日交談、圖書(shū)、媒介體等一點(diǎn)點(diǎn)地壘加而成。詞匯量與理解能力有著很大的聯(lián)系，不同的詞匯在不同場(chǎng)所、不同語(yǔ)氣的運(yùn)用，孩子的理解也不相同。當(dāng)我們與孩子交談時(shí)，不僅要使用平時(shí)孩子聽(tīng)到的兒童化的普通詞匯，還可以用一些比較復(fù)雜的詞語(yǔ)、成語(yǔ)、經(jīng)典國(guó)學(xué)等。孩子在這樣的新詞匯環(huán)境中，不斷地重復(fù)記憶與識(shí)別，在閱讀過(guò)程中就會(huì)逐步運(yùn)用與壘加，讓孩子的閱讀水平上一個(gè)新的臺(tái)階。

3.給予兒童個(gè)別和集體的閱讀指導(dǎo)

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出，“尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異”。在閱讀指導(dǎo)過(guò)程中，我們既要關(guān)注集體的閱讀指導(dǎo)，同時(shí)要針對(duì)班級(jí)中的個(gè)體進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)與觀察。

比如，利用集體談話、集體閱讀的時(shí)間與孩子討論閱讀中出現(xiàn)的問(wèn)題、閱讀的規(guī)則、如何傾聽(tīng)與表達(dá)、如何握筆等，集體性地指導(dǎo)閱讀要有連貫性。集體指導(dǎo)不僅體現(xiàn)在教師的語(yǔ)言指導(dǎo)，還應(yīng)體現(xiàn)在閱讀區(qū)，利用一些圖畫(huà)制定規(guī)則、閱讀技巧、圖書(shū)擺放、修補(bǔ)圖書(shū)方法等，讓班級(jí)的孩子有興趣地參與閱讀，并有效閱讀。

結(jié) 語(yǔ)

閱讀是一種興趣。早期閱讀甚至能夠有效地幫助孩子的大腦發(fā)育，涉獵多方面的知識(shí)、文學(xué)、地理、歷史、政治、科學(xué)等，拓寬孩子的人生經(jīng)驗(yàn)。讓我們的閱讀區(qū)成為孩子喜歡閱讀的家，成為孩子人生的起點(diǎn)，成為打開(kāi)孩子閱讀空間的那扇窗。

[1] 張莉萍.游戲在幼兒教育中的重要性及其應(yīng)用策略[J].學(xué)子(理論版),2015,(22):94.

[2] 萬(wàn)霞.試論幼兒教育的影響因素及教育方法[J].時(shí)代教育,2015,(20):274.