曹培培

（江蘇省南通市通州區(qū)四安中學，江蘇南通 226300）

小組合作學習在初中英語教學中的運用

曹培培

（江蘇省南通市通州區(qū)四安中學，江蘇南通 226300）

本文引入了小組合作學習理論，并將該理論運用于初中英語課堂教學，分析了小組合作學習在初中英語課堂教學中的優(yōu)勢，提出了在初中英語課堂教學中實施小組合作教學的具體策略，最后就如何評價小組合作學習給出了相應(yīng)的建議。

初中英語；課堂教學；小組合作

引 言

在初中英語教學中，小組合作學習是一種值得實踐的有效教學模式。具體而言，是在英語教學中將學生按照教學目的分成若干小組，組內(nèi)成員通過相互協(xié)作、交流探討的方式完成教師下達的各項英語學習任務(wù)。這種學習方式既有利于培養(yǎng)學生的英語交流能力，還能夠提高他們的合作意識和創(chuàng)新意識。

一、小組合作學習在初中英語教學中的優(yōu)勢

在初中英語教學中嘗試使用小組合作的教學模式有利于在課堂中發(fā)揮學生的主體作用，調(diào)動每一位學生參與英語學習的積極性和主動性。具體而言，實施小組合作教學模式有以下四個優(yōu)勢：

首先，有利于創(chuàng)建和諧的英語教學環(huán)境。在小組合作學習中，因為每位學生的表現(xiàn)直接關(guān)系到團體的最終成績，所以大多數(shù)學生特別是英語相對較好的學生十分愿意為同組的同學講解問題，促進中等學生和后進學生的英語學習。通過講解和小組討論，提高了小組成員的溝通和表達能力，也形成了小組內(nèi)良好的英語學習氛圍。

其次，有利于提高學生英語學習的興趣并建立自信。小組內(nèi)英語學習困難的學生在課堂和小組活動中獲得了更多的表現(xiàn)機會，這對他們而言既是機會也是鞭策。同時，在老師和同學的鼓勵之下，在更多發(fā)言和交流機會的督促之下，這些學習困難的同學在英語學習中漸漸有了興趣，也增強了信心。

再次，能使學生在合作中發(fā)揮各人的優(yōu)勢，相互學習，尋找到好的學習方法。在小組合作學習中，每個學生不僅能夠獲得展示自己的機會，還能夠在與其他同學交流合作時逐漸懂得如何欣賞他人，學習他人的優(yōu)點和長處并為自己所用。同時，為了在小組合作中發(fā)揮更好的作用，每位組員會從自身出發(fā)，優(yōu)化自己的學習方法和技能。這種主體意識的強化也會提升他們的自主學習力。

最后，小組合作學習模式營造了寬松的學習環(huán)境，學生的參與熱情被極大地調(diào)動起來。教師也會采取多種形式鼓勵同學參與各種英語交流活動。通過一系列合作學習，學生可以在與同學或老師的交流中提高自己的英語實際運用能力。

二、教學中小組合作學習的實施策略

1．實施科學、合理的分組

合作學習一般遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則。所謂“組內(nèi)異質(zhì)”是指教師把不同特質(zhì)的學生安排在同一組內(nèi)。這些不同特質(zhì)可以是學習情況差異、表達能力差異、個性特點差異或是認知水平差異，從而實現(xiàn)組內(nèi)成員優(yōu)勢互補，保障小組合作順利實施。所謂“組間同質(zhì)”是指不同的小組整體水平應(yīng)該均衡，避免出現(xiàn)小組件的較大差異。具體實施時，通常以前后位6人為一合作學習小組，小組中男生和女生都保持在2人以上，每個小組設(shè)組長1人。組長應(yīng)具備較強的組織管理能力和協(xié)調(diào)溝通能力，具體要負責時間協(xié)調(diào)、交流匯報、總結(jié)陳述、收發(fā)作業(yè)等活動，還要按照小組成員英語學習情況組建幫扶隊伍，給予組內(nèi)成員精神鼓勵，提高小組整體的英語學習效能。組員中學習能力強、中、弱的學生配比應(yīng)當合理，要讓每個層次的同學在小組討論和課堂上均有表現(xiàn)的機會并學有所得，避免把學習和表現(xiàn)的機會都給那些學習能力強的同學，造成教學中的機會不均等現(xiàn)象，從而影響整體教學效果的提升。

2．培養(yǎng)學生的多元化學習能力

在初中英語教學中采用小組合作學習模式，除了要提高學生的學習效果外，另一項重要任務(wù)是要培養(yǎng)學生的多元化的學習能力。學生英語學得好其實是其多種學習能力的綜合體現(xiàn)。在小組合作學習中，第一項能力是學生的合作能力，因為學生只有具備了較強的合作能力，小組合作學習的優(yōu)勢和效能才能在實踐中體現(xiàn)出來，讓參與小組合作學習的所有學生從中受益，提高學習效果。第二項能力是學生的傾聽能力，通過傾聽，讓學生提高學習和聽課效率，明確領(lǐng)會小組其他成員的意思并逐漸學會理解人、尊重人。第三項能力是學生的表達能力，讓學生能夠簡潔明了地表達自己的意思，能夠與其他組員進行良好而有效的溝通，在需要的時候懂得尊重他人意見，在必要的時候也能堅持自己的立場，說服他人。以上三種學習能力的培養(yǎng)將為小組合作學習的高效開展奠定堅實的基礎(chǔ)。

3．有效開展各階段的教學活動

在課前階段應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容及學生已有的知識、經(jīng)驗提出幾個問題，各學習小組學生帶著問題進行預(yù)習思考并互相討論，為正式教學做好充分準備。

在課中階段可以先讓一些學生對提出的問題進行分析解答。如果答案正確，教師可通過教學活動讓學生的知識點進一步得到鞏固。如果答案不正確，教師可讓各學習小組學生進行討論，甚至可以進行組間辯論，然后通過教學活動讓學生得到正確的答案，從而掌握新的知識點。

在課后階段應(yīng)針對學生課中階段的表現(xiàn)，有重點地布置一些作業(yè)，從而鞏固課中階段所學知識點。各組學生在課后可以相互配合，如背單詞、仿照課文編對話、學唱英文歌及進行課外閱讀等。

4．引入組間競爭

在英語小組合作學習的實施過程中，教師可以組織一些小組與小組之間的比賽，針對各組同學的表現(xiàn)進行加分或減分，并進行組間排名，以便增強學生的集體榮譽感。這種集體榮譽感可以增強組內(nèi)成員的聚合力，促使他們關(guān)注每個成員的進步，以便讓小組合作的成效發(fā)揮到最大化。

三、教學中小組合作學習的評價方式

在小組合作學習的應(yīng)用中，要及時對有關(guān)學生的表現(xiàn)給出恰當?shù)脑u價，幫助他們在小組合作英語學習的過程中正確地認識自己，發(fā)現(xiàn)自己的英語學習長處和短板，明了自身的努力方向，進而為提高英語學習成效奠定基礎(chǔ)。因此，我們認為科學的小組合作學習評價應(yīng)堅持兩個方面：

第一，應(yīng)該堅持評價的連續(xù)性。所謂評價的連續(xù)性就是指我們既要看學生的最終學習成績，更要看重其在小組合作過程中的表現(xiàn)。小組合作學習過程是體現(xiàn)學生學習狀態(tài)的重要內(nèi)容。對這個過程評價的連續(xù)性可以讓老師形成對學生更為全面和客觀的認識，也能夠讓老師根據(jù)這個認識給予學生更有效的學習建議，促進學生的長遠發(fā)展。

第二，應(yīng)該堅持評價內(nèi)容、主體和標準多元化。對于學生的評價，在內(nèi)容上可以多元化，比如評價可以包括課前預(yù)習、課堂秩序、堂上互動、作業(yè)完成、獨立糾錯、合作擴展、練習成績等各個方面。在主體上的多元化是指評價可以不單單來自老師一方面的評價，可以將小組內(nèi)的同學評價、家長的評價，甚至是自我評價都包含在內(nèi)。最后在評價的具體標準上可以根據(jù)班級、小組和學生實際情況進行評價標準條款的增減。

通過這兩個方面建立科學合理的小組合作學習評價方式，在強調(diào)主體、內(nèi)容、標準全面綜合評價的同時，尊重和認可學生的個性化發(fā)展，注重發(fā)揮學生的主動性，激發(fā)學生多方面的潛能。

結(jié) 語

在教學中采用小組合作學習的方法，可以讓學生發(fā)揮同學間相互鼓勵、相互啟發(fā)的教育作用，可以激發(fā)學生的學習積極性，提高學習效率，還可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和合作能力，有利于學生綜合素質(zhì)的全面提高。

[1] 李劍萍．教育學導論[M]．北京：人民出版社，2000．

[2] 龔明智．英語小組合作學習模式的實驗研究[D]．武漢：華中師范大學，2015．

曹培培，1978年生，女，江蘇通州人，本科學歷,主要從事中學英語教學與研究，中小學一級教師。