趙春生

（甘肅省甘南州合作市第一小學，甘肅合作 747000）

小學語文高效課堂閱讀教學策略研究

趙春生

（甘肅省甘南州合作市第一小學，甘肅合作 747000）

語文是小學階段的主要必修課之一，可以說語文是小學的基礎(chǔ)科目和必要課程。而閱讀無論是在語文的課堂學習還是在考試中，都占有重要的地位，閱讀是語文學習的靈魂和精髓所在，閱讀不僅僅是瀏覽作者所寫的文字，更是讀者與作者思想交流的渠道，通過閱讀不僅能夠了解作者要表達的主旨思想，而且可以陶冶情操，培養(yǎng)良好的文學素養(yǎng)。閱讀是語文的精髓，研究小學課堂閱讀教學策略，有利于開展更為高效的語文課堂教學。

小學語文；高效課堂；閱讀教學

引 言

“讀書百遍，其義自見”，即說的是閱讀的次數(shù)多了，自然就懂得了文章的內(nèi)涵思想了，在閱讀中會慢慢形成一種文學邏輯能力，加深對文學的理解，體會文中的思想感情，從而在做題時迎刃而解。閱讀是理解文章的重要方法，經(jīng)常閱讀的人在思考問題和語文寫作方面的優(yōu)勢也會比較突出，甚至形成條件反射，一見到一篇文章的結(jié)構(gòu)就大概知道文章所要表達的中心思想了。由此可見，閱讀是語文教學的重要組成部分，探討閱讀教學具有重要意義。

一、小學語文閱讀教學存在的問題

目前，很多小學的語文老師仍然是以原來的傳統(tǒng)教學模式授課，教育思想觀念比較陳舊和保守，這對于新課改的教學體制來說是十分滯后的。很多老師只重視考試成績，片面性地追求快速完成教學目標，達到學校的考核標準，而忽視了學習方法的培養(yǎng)。這種只重視答案和結(jié)果的教育模式，使得很多小學生在閱讀方面局限于考試范圍內(nèi)的閱讀資料，眼光也只停留在考試上。這種閱讀教學是單一的、狹隘的，不利于學生形成舉一反三的閱讀思維能力。閱讀的最終目的是要培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，形成一種閱讀思考的能力，更是掌握學習語文的方法，而不是單純的死記硬背。

學生自身存在的問題。首先，學生在長期的學習過程中，認為把課文的知識點都弄懂就能把語文學好了，因此學生把大部分時間用于課堂聽課和做筆記上了，考試之前就把所學知識點認真復習一遍，甚至把知識點都背下來，而忽視了閱讀。小學生忽視了閱讀的內(nèi)涵，漸漸就對閱讀提不起興趣了，這樣的學習只能是為了考試而學習，沒有形成自身的閱讀能力。此外，很多學生在閱讀文學作品時，由于讀不懂而放棄了閱讀，比如，學生拿到一些名著，而不知是應該關(guān)注寫作背景還是故事情節(jié)或者中心思想，只是象征性地讀完了一本名著，對于文章的內(nèi)涵卻一點也不了解，這樣的閱讀明顯是低效的。

二、語文高效課堂閱讀教學問題的對策

1．教師要轉(zhuǎn)變教學模式

傳統(tǒng)的應試教學模式不再適應于現(xiàn)代教學體制，小學語文教師應適當轉(zhuǎn)變教學觀念，在閱讀課堂上積極引導學生提高閱讀興趣，養(yǎng)成閱讀的習慣。

以人教版語文教材為例，在學到《小小的船》一文時，教師可以先介紹寫作的背景，讓學生們了解作者寫這篇文章時候的社會狀況和寫作目的，這樣有利于學生理清思路，了解文章的寫作意圖。遇到一些優(yōu)美的文學語句，老師要注意深入賞析，讓學生多重復閱讀那些有內(nèi)涵的句子，從而體會到文學的語境美，提高閱讀的興趣，在閱讀過程中，仔細斟酌字詞句，感受閱讀的魅力，慢慢形成自身的學習能力。

2．提高學生的閱讀興趣

無論是在學習還是其他領(lǐng)域，興趣是最好的老師，只有對一件事情感興趣，真正喜歡上一件事情，做起事情來才能孜孜不倦，事半功倍。教學也是如此，要建立高效課堂閱讀教學，必須要培養(yǎng)學生對閱讀的興趣，讓學生喜歡上閱讀。小學教師可以在班級上隨時放置一些可供學生閱讀的刊物和書籍，方便學生隨時隨地閱讀。

3．培養(yǎng)學生邊閱讀邊思考的能力

高效率的閱讀離不開思考，在課堂閱讀中，教師讓學生帶著問題去閱讀，這就是一種邊閱讀邊思考的習慣。在人教版小學語文教材中，有李白寫的《靜夜思》一文，老師可以先提出問題李白為什么能夠創(chuàng)作出這樣一首詩歌呢？在創(chuàng)作這首詩的時候，作者李白的心理活動究竟是什么樣的呢？如果你當時就站在李白的身邊，那么你會問李白什么樣的問題呢？然后讓學生帶著這些問題去閱讀全文，并且思考問題的答案，解決了這個問題也就相當于讀懂了全文。由此可見，帶著任務(wù)去閱讀往往能夠取得更好的效果。

結(jié) 語

閱讀是讀懂文章的必經(jīng)之路，更是一種語文學習的能力，閱讀過程中，不僅可以了解文章表達的思想，更能陶冶情操，提高心智能力，養(yǎng)成良好的文學素養(yǎng)。因此，提高語文閱讀課堂的有效性非常有必要，建立小學語文高效閱讀課堂仍需廣大教師努力。

[1]劉云鳳．小學語文高效課堂閱讀教學策略研究[J]．小學生優(yōu)秀作文，2015．

[2]張亞萍．小學語文高效課堂閱讀教學策略研究[J]．才智，2015(34)．

趙春生，1970年生，男，甘肅省甘南州合作人，本科學歷，中小學一級教師，從事小學語文教學與研究。