江蘇省啟東市大豐小學(xué) 沈靈琳

溫故知新，讓小學(xué)語文復(fù)習(xí)課鮮活起來

江蘇省啟東市大豐小學(xué) 沈靈琳

關(guān)注我們的復(fù)習(xí)課，我們經(jīng)?？吹降氖墙處熢谏厦嬉粠樵傅亍耙恢v到底”，嚷得口干舌燥，學(xué)生在下面無可奈何地“一聽到底”，聽得云遮霧罩。要不就是學(xué)生埋在練習(xí)題、測試卷中抬不起頭來，之后就是教師從頭至尾地評講，學(xué)生馬不停蹄地記錄。于是乎，教師感嘆“復(fù)習(xí)課難上”，學(xué)生抱怨“復(fù)習(xí)課沒勁”。怎樣才能改變傳統(tǒng)的小學(xué)語文復(fù)習(xí)課的模式，提高課堂復(fù)習(xí)效率，讓我們的小學(xué)語文復(fù)習(xí)課鮮活起來？

蘇聯(lián)教育家烏申斯基說：復(fù)習(xí)不是為了修補(bǔ)倒塌了的建筑物，而是為了加固原來的結(jié)構(gòu)，并且添建一層新的樓房。復(fù)習(xí)絕不僅僅是“溫故”，它更應(yīng)指向“知新”。它不應(yīng)該是簡單機(jī)械地鞏固舊知識，而應(yīng)該是對知識的重新認(rèn)識、建構(gòu)、融合和提升的學(xué)習(xí)過程。在教學(xué)中，力求知識與能力并重，過程與方法兼具，情感與價值觀相融合，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展，提高小學(xué)語文課堂復(fù)習(xí)的有效性。

一、變“重復(fù)學(xué)習(xí)”為“自主建構(gòu)”

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生是知識意義的主動建構(gòu)者，而不是外界刺激的被動接受者。只有通過自己的切身體驗(yàn)，學(xué)生才能真正形成一些思想認(rèn)識，并納入自己的知識體系中。語文的復(fù)習(xí)不是“炒冷飯”式的將過去學(xué)過的知識溫習(xí)一遍,而是對知識的重新認(rèn)識、建構(gòu)、融合和提升的過程，通過課堂教學(xué)，使學(xué)生能從教師那里攝入有效的、能夠形成思維能力的成分。

例如在復(fù)習(xí)課前，教師可以預(yù)先設(shè)計(jì)自主復(fù)習(xí)表，讓學(xué)生在自主復(fù)習(xí)時整理歸納。如在六下第一單元自主復(fù)習(xí)時，我將四篇課文根據(jù)景色特點(diǎn)、語言精妙、構(gòu)思精巧三方面制作成表格，讓學(xué)生進(jìn)行整理，復(fù)習(xí)六上古詩文時，我將本冊的四首古詩根據(jù)整理易錯字（字音、字形、字義）、背誦古詩寫寫名句、想想大意、說說主題、分分類別等幾方面制作成表格，讓學(xué)生整理復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)課中為學(xué)生編制一些自主復(fù)習(xí)表格，具體就是引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文，自主整理本單元或本主題相關(guān)類別的知識，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主復(fù)習(xí)、小組交流、展示補(bǔ)充，在共同探討的基礎(chǔ)上，學(xué)生自主構(gòu)建知識，提高學(xué)生整體把握文本以及歸納整理的能力。

二、變“照本宣讀”為“情景互動”

設(shè)計(jì)問題情境，巧妙地提出問題，在學(xué)生進(jìn)行深刻體驗(yàn)之后，不失時機(jī)地展開師生之間的對話，通過互動、交流、碰撞，以實(shí)現(xiàn)多元視界的溝通、匯聚、融合，從而形成一些新的認(rèn)識。所以，我們要通過設(shè)計(jì)問題和情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的熱情，使其成為課堂活動的積極參與者，成為知識的拓展者、情感的體驗(yàn)者，有效地提高復(fù)習(xí)效率。

例如，枯燥乏味的背誦、復(fù)述，通過情景的創(chuàng)設(shè)也能趣味盎然。如在六下第一單元復(fù)習(xí)中，我將一些教學(xué)活動安排到“做一回小導(dǎo)游”的情景之中，請學(xué)生們唱一唱《長江這歌》這首詩，為游客介紹你最喜歡的一個景點(diǎn)（三亞的落日、煙臺海的四季之一、雙龍洞的空隙或內(nèi)外洞等），為喜歡的景點(diǎn)設(shè)計(jì)一份廣告詞，最后結(jié)合《練習(xí)1》中的口語交際介紹家鄉(xiāng)的一個景點(diǎn)。有了情景的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生的學(xué)習(xí)激情高漲，舊知得以溫故，而語言的運(yùn)用能力也在悄然提升。

低年級還可以想辦法創(chuàng)設(shè)一些故事情境，把他們吸引過來。如二下第四單元的復(fù)習(xí)課，我在課的伊始給小朋友們一封獅子大王的信，接著在獅子大王的帶領(lǐng)下，小朋友們分別闖下了四個關(guān)卡：“我會讀”、“我會寫”、“我會辨”、“我會說”。把枯燥乏味的字詞復(fù)習(xí)題一道一道融入故事情境中，他們在趣味盎然的闖關(guān)游戲中鞏固了字詞的音形義。我想，低年級的孩子會很喜歡這樣有趣的復(fù)習(xí)課的。

三、變“多講多練”為“精講精練”

在復(fù)習(xí)課中，教師往往熱衷于以教師為中心，將復(fù)習(xí)課上成新授重播課，將復(fù)習(xí)課上成考試課、評講課，力求將題型講全、知識點(diǎn)講透，相信多講多練，熟能生巧。其實(shí)一節(jié)課都是老師在講，學(xué)生在聽，學(xué)生不僅注意力不能集中，而且逆反心理十分嚴(yán)重，嚴(yán)重影響了復(fù)習(xí)的質(zhì)量。所以，在復(fù)習(xí)課中要注意精講，切不可貪圖“量”多，更重要的是要重視講的“質(zhì)”。通過對一個問題的“精講”，引導(dǎo)學(xué)生找出知識間的內(nèi)在聯(lián)系，從而總結(jié)提煉出具有普適性的方法，復(fù)習(xí)應(yīng)指向?qū)W習(xí)方法的習(xí)得。

以六上古詩復(fù)習(xí)課理字詞環(huán)節(jié)為例。六上的四首古詩分別是《聞官軍收河南河北》、《示兒》、《冬夜讀書示子聿》、《觀書有感》。我在學(xué)生自主整理了四首古詩中的易錯字后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)古詩中這些易錯字的特點(diǎn)從三個方面分類整理：“同音異義字”（工、功……）、“通假字”（“元”通“原”、“無”通“勿”……）、“古今異義字”（“妻子”、“青春”、“白日”……），最后引導(dǎo)學(xué)生明晰方法：同音字要明義；通假字須關(guān)注；古今義細(xì)分辨。從這堂古詩復(fù)習(xí)課中我們歸納出了復(fù)習(xí)古詩中易錯字詞的方法，精講一個問題，掌握一種方法，從而使學(xué)生會解決一類問題。

四、變“零敲碎打”為“系統(tǒng)勾連”

語文的知識點(diǎn)多且分散，復(fù)習(xí)課是要將平時所學(xué)的零碎的、分散的知識串聯(lián)起來，使之系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，使學(xué)生系統(tǒng)地了解各部分知識的內(nèi)在聯(lián)系。所以教師復(fù)習(xí)時，要根據(jù)考試的范圍、要求和復(fù)習(xí)目標(biāo)，按知識板塊指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)勾連，融會貫通。

每單元安排的課文相互之間都是很有關(guān)聯(lián)的，如復(fù)習(xí)六上第一單元時，我把它們的主題概括為“我愛大好河山”。在交流了四篇課文的景物特點(diǎn)之后，我提問：這些景色都有各自鮮明的特點(diǎn)，作者是如何利用準(zhǔn)確、生動的語言寫具體的呢？通過交流，同學(xué)們找到了《三亞落日》和《煙臺的?！吩趯懽鞣椒ㄉ系南嗤?，那就是用精妙的比喻和擬人手法，將景物寫活了；而《記金華的雙龍洞》則通過準(zhǔn)確地表達(dá)自己游玩時的內(nèi)心感受，也能突出景物特點(diǎn)。接著我又引導(dǎo)學(xué)生比較這三篇課文在構(gòu)思上的精巧之處。同樣是寫景的文章，寫作順序是各異的；寫煙臺的海時，不僅寫景，還寫了人，“景”與“人”交相輝映，贊頌了煙臺的海的壯麗，人的勤勞能干；而葉圣陶在游覽雙龍洞時，不僅交代了游覽的順序，還隱藏著另一條線索（溪流的路線）。可見，作者們的構(gòu)思是多么嚴(yán)謹(jǐn)與巧妙??！通過橫向的聯(lián)系、比較 ，同學(xué)們不僅品味了精妙的語言，領(lǐng)悟了精巧的構(gòu)思，更習(xí)得了寫景文的寫作方法，提升了語文素養(yǎng)和語文實(shí)踐能力。

“溫故”是基礎(chǔ)，“知新”是目的，在課堂中只有多措并舉，不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，才能點(diǎn)亮學(xué)生思維，讓小學(xué)語文復(fù)習(xí)課鮮活起來，讓“溫故”“知新”兼得！