江蘇省鹽城市第二小學(xué) 樂翠娣

抓好入門教學(xué)，奠定良好寫作基礎(chǔ)

江蘇省鹽城市第二小學(xué) 樂翠娣

做好小學(xué)生作文入門教學(xué)工作，對于學(xué)生以后的作文水平提高和發(fā)展有著良好的促進(jìn)作用，因此，教師要結(jié)合教材，多角度、多形式地最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣。本文對此進(jìn)行了分析研究。

入門；教學(xué)；奠定；良好；寫作；基礎(chǔ)

小學(xué)作文是語文教學(xué)的重頭戲，但是縱觀學(xué)生寫作情況，許多學(xué)生“談寫色變”，對于寫作覺得無從下手，害怕寫作。究其原因主要是因為小學(xué)生不留心生活、不善于觀察，對于文章的主體也沒有大致的構(gòu)思，而是想到哪寫到哪，在這些原因的促使下，學(xué)生的寫作興趣不高，畏懼寫作。針對學(xué)生這一學(xué)習(xí)困境，作為語文老師的我們，應(yīng)該抓住作文入門教學(xué)這一重要環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會巧妙構(gòu)思、精心裁剪，寫出充滿靈性的好文章。

一、上好第一節(jié)作文課，激發(fā)寫作興趣

小學(xué)生對于任何事物都有自己感興趣的一面，在興趣的驅(qū)動下，會激發(fā)探究的欲望。對于三年級的學(xué)生來講，他們剛剛從一二年級的寫話階段過渡過來，還未真實接觸作文，當(dāng)開展作文課時，學(xué)生會迫切地想知道作文是怎么回事，應(yīng)該如何寫。教師應(yīng)抓住學(xué)生的這一心理特征，上好第一節(jié)作文課，激發(fā)學(xué)生濃厚的寫作興趣。

比如，在第一節(jié)作文課上，我沒有按照原本設(shè)計好的教學(xué)模式開展課堂，而是以談話的方式，先讓學(xué)生談一談自己是怎樣理解“作文”的。有的說：“作文就是寫文章，想到什么寫什么?！庇械膶W(xué)生說：“作文就是根據(jù)原先設(shè)定好的題目，按部就班地表達(dá)出來?！睂W(xué)生對于寫作的理解只是局限于對“寫”的理解，而沒有真正意識到寫作是集寫與抒發(fā)情感為一體，于是為了進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對作文有更深層次的理解，我對學(xué)生們說：“寫作簡言之就是寫作文，大家在生活中可能都有所耳聞，其實寫作文也是一件非常簡單的事情，比如在家庭生活中，我們有疼愛自己的爸爸媽媽、爺爺奶奶，這些都可以成為我們寫作的素材，當(dāng)我們向自己的同學(xué)介紹美麗的媽媽時，我們應(yīng)該如何介紹？應(yīng)該將媽媽的特點突出出來,對于媽媽,我們又有著一種怎樣的感情？”聽到這些問題后，學(xué)生們都表現(xiàn)得非?；钴S，他們各抒己見，同桌間展開了熱烈的討論，借著學(xué)生們討論的熱情，我又對學(xué)生們說：“如果將剛才老師的問題串聯(lián)起來，逐一寫出答案，并組織好句子，就可以是一篇成功的作文了。”學(xué)生們聽完后，覺得作文原來是這樣的簡單、有趣。接著我又告訴學(xué)生：“寫作時要打開視野，將自己的寫作范圍盡量擴(kuò)大，可以寫自己身邊的事、物，還可以寫一寫自己的心里話，對于文學(xué)作品、影視作品的觀后感，只要是自己認(rèn)為有意義的東西，都可以用筆記錄下來?！痹谶@種循序漸進(jìn)的引導(dǎo)下，學(xué)生會在頭腦中形成基本的寫作概念，也會對后續(xù)的作文課的開展充滿濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

第一節(jié)作文課，直接關(guān)乎著對學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)，因此在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，逐步引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的寫作意識，并善于打破常規(guī)，創(chuàng)新教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

二、讀寫結(jié)合，進(jìn)一步提升寫作能力

雖然萬事開頭難，但是有了第一節(jié)課作為良好的教學(xué)鋪墊，學(xué)生會在興趣的推動下，對作文課堂充滿些許的期待，因此，在后續(xù)的作文教學(xué)中，教師不能只為了讓學(xué)生完成寫作任務(wù)而寫作，而是要注重培養(yǎng)學(xué)生讀寫相結(jié)合的習(xí)慣，使學(xué)生真正體驗到寫作所帶來的無限樂趣，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的寫作能力。

比如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《虎門銷煙》這一節(jié)課時，課文中有許多描寫人物形象的句子，于是在上課時，我充分運(yùn)用教材，請學(xué)生仔細(xì)品讀關(guān)于人物形象描寫的句子，找出自己認(rèn)為寫得好的句子和段落，并讓學(xué)生想一想如果是自己來寫這篇文章，應(yīng)該如何來表達(dá)相應(yīng)的人物，如何將自己認(rèn)為寫得好的好詞好段運(yùn)用到自己的文章中，并請學(xué)生當(dāng)場進(jìn)行人物形象的再次描寫。這樣的教學(xué)方式會促使學(xué)生在頭腦中形成一種積累意識，在后續(xù)的學(xué)習(xí)中有意無意地將認(rèn)為對自己寫作有幫助的好詞好段積累下來，既幫助學(xué)生加深了對課文的理解，也積累了與之相關(guān)的寫作素材，并且鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，對于學(xué)生寫作能力的進(jìn)一步提高起到良好的促進(jìn)作用。

三、觀察生活，積累寫作素材

小學(xué)階段的作文訓(xùn)練，作文題目的設(shè)定和寫作素材大多來自學(xué)生的實際生活，因此，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會有條理、有順序地觀察生活，由表及里地找出事物之間存在的內(nèi)在聯(lián)系，不斷積累寫作素材，提高語言表達(dá)能力。

比如，在帶領(lǐng)學(xué)生寫關(guān)于“我的媽媽”的作文時，我請學(xué)生回到家里認(rèn)真觀察一下自己的媽媽，想一想應(yīng)該如何描寫日日為我們操勞的媽媽，有條理、有順序、有情感地寫一篇關(guān)于自己媽媽的作文。在學(xué)生交上來的作文中，我發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生都是在認(rèn)真觀察了自己媽媽后寫出的這篇作文，如一位學(xué)生這樣描寫自己的媽媽：“媽媽膚色白皙，臉頰白里透紅，有一雙楚楚動人、忽閃忽閃的大眼睛，美麗極了?！币痪涠潭痰耐饷裁鑼懀路鹫娴膶⒆约旱膵寢尦尸F(xiàn)在了讀者面前。有的學(xué)生將媽媽為子女操勞的形象刻畫得活靈活現(xiàn)：“媽媽一直為家庭操勞著，一大早就開始為我準(zhǔn)備早飯，接下來還要洗衣服，等我中午回家后，放在餐桌上熱騰騰的飯，讓我仿佛看到了媽媽為了讓我吃到可口的飯菜，在廚房忙碌的身影，午飯后，媽媽收拾好飯桌，在沙發(fā)上小憩，我突然發(fā)現(xiàn)，媽媽原本烏黑的頭發(fā)上偷偷爬出了銀絲——”生動形象的描述，再現(xiàn)了母親為我們操勞的情境。

從生活出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，積累生活素材，并在寫作時融入自己的情感，可以使學(xué)生寫出的文章更具可讀性。

總之，做好小學(xué)生作文入門教學(xué)工作，對于學(xué)生以后的作文水平提高和發(fā)展有著良好的促進(jìn)作用，因此，教師要結(jié)合教材，多角度、多形式地最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣。

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