浙江省義烏市賓王小學(xué)教育集團(tuán)銀苑校區(qū) 周 燕

挖掘文本資源，搭建寫作橋梁

浙江省義烏市賓王小學(xué)教育集團(tuán)銀苑校區(qū) 周 燕

隨著語(yǔ)文新課標(biāo)改革的深入，對(duì)于學(xué)生寫作能力提出了更高的要求，在教師的教學(xué)過(guò)程中，也應(yīng)該對(duì)作文教學(xué)具有更高的標(biāo)準(zhǔn)。但學(xué)生在實(shí)際的作文過(guò)程中，卻往往不能很好地寫出高水平的作文。在此基礎(chǔ)上，教師就要根據(jù)學(xué)習(xí)過(guò)程中不同的文本資源，為學(xué)生提供一些寫作素材和技巧，搭建寫作的橋梁，從而提升學(xué)生的寫作能力。

文本資源；創(chuàng)新文本；寫作

古語(yǔ)有云：“勞于讀書(shū)，逸于作文者也?！遍喿x不僅能夠拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，也能夠?yàn)閷W(xué)生在作文時(shí)提供可運(yùn)用的寫作素材，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，能夠在潛移默化中提升學(xué)生的寫作技巧。而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，最直接的文本素材來(lái)源于學(xué)習(xí)過(guò)程中的語(yǔ)文課本。如果教師能夠?qū)φZ(yǔ)文課本進(jìn)行充分的把握，對(duì)于學(xué)生提高寫作水平是具有重要意義的。在教學(xué)過(guò)程中充分挖掘課本中的文本資源，通過(guò)一些創(chuàng)新進(jìn)行有效地利用，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更具特色的寫作素材，便于學(xué)生寫作。本文主要通過(guò)以下三個(gè)方面對(duì)文本資源的利用進(jìn)行一些探索分析。

一、從另一個(gè)角度改文本

在很多情況下，學(xué)生們很難寫出作文，往往認(rèn)為是因?yàn)闆](méi)有可以運(yùn)用的素材進(jìn)行寫作，但其實(shí)這是一種錯(cuò)誤的認(rèn)知。一千個(gè)人可以讀出一千種哈姆雷特，即使是在學(xué)生每天都朗讀的課文中，通過(guò)從不同角度來(lái)看待，也會(huì)有不一樣的效果。教師在這個(gè)過(guò)程中需要引導(dǎo)學(xué)生能夠從不同的視角來(lái)看待同一件事情，并讓他們感覺(jué)到即使是相同的事情，在不同的視角下看待也是能夠產(chǎn)生不一樣的結(jié)果，體會(huì)不一樣的感情。

例如在《再見(jiàn)了親人》這篇課文中，作者是運(yùn)用志愿軍與前來(lái)送別的朝鮮人民以談話的口吻來(lái)敘述這篇文章的，同時(shí)在閱讀這篇文章時(shí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)在這一送別場(chǎng)景中，談話的雙方主人公追憶了許多深刻難忘的往事。而這篇文章是站在志愿軍戰(zhàn)士的立場(chǎng)上講述了志愿軍戰(zhàn)士為朝鮮人民所做的事，所以說(shuō)這是整篇文章的主路線。那么在學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果老師對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，從不同的角度看這篇文章，再站在以朝鮮人民為主人公的視角上追憶一件志愿軍戰(zhàn)士為朝鮮人民所做的事，所得到的感受是不是就會(huì)有所不同呢？

在平時(shí)的寫作訓(xùn)練中，老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從多方面進(jìn)行思考，從文章的體裁、內(nèi)容、意境、背景等方面進(jìn)行分析，從而能夠更全面清晰地認(rèn)識(shí)到整篇文章的脈絡(luò)，為以后的寫作積累素材，提升學(xué)生的寫作能力。

二、發(fā)揮想象擴(kuò)充文本

完成一篇作文，并不僅僅是靠學(xué)生單純的寫字就可以的。從構(gòu)思到體裁，都是需要學(xué)生積極思考的。有些學(xué)生可能覺(jué)得寫作時(shí)總是找不到素材，其實(shí)并不是，只要對(duì)課文文本資源進(jìn)行有效利用，充分發(fā)揮想象，有一些新的構(gòu)思，然后進(jìn)行一些擴(kuò)充，就能形成一篇新的作文。

例如，在人教版小學(xué)課程《雪地里的小畫(huà)家》這一篇文章中，大致內(nèi)容是：小雞畫(huà)竹葉、小狗畫(huà)梅花、小鴨畫(huà)楓葉、小馬畫(huà)月牙——作者在描寫這篇文章時(shí)采用了擬人的手法，設(shè)置在下雪的情境中，將各種小動(dòng)物踩下的腳印當(dāng)成一幅幅畫(huà)作，既顯得童真有趣，又便于學(xué)生理解。這就是作者在寫作時(shí)運(yùn)用充分的想象來(lái)進(jìn)行創(chuàng)作的，在學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，老師不僅要講解作者運(yùn)用想象手法描寫了什么，也要幫助學(xué)生進(jìn)行自主探索，懂得怎樣借鑒這種寫作手法，便于自己寫作。

在寫作借鑒過(guò)程中，學(xué)生不僅僅要能看到原來(lái)作者發(fā)揮的想象，更要能夠憑借自己的想象創(chuàng)造出新的內(nèi)容。在《鄭成功》一文中，有很多對(duì)情節(jié)的簡(jiǎn)略描寫，在這些內(nèi)容的背后，教師可以抓住某些詞語(yǔ)對(duì)學(xué)生進(jìn)行因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生能在課堂上通過(guò)自己的想象描寫出作者沒(méi)有描寫出來(lái)的內(nèi)容。比如“敵人驚恐萬(wàn)狀”，這個(gè)描寫背后的內(nèi)容就是指荷蘭侵略者被打敗逃亡時(shí)的慘烈景象。在課堂教學(xué)中，教師就可以根據(jù)這個(gè)詞語(yǔ)要求學(xué)生對(duì)其進(jìn)行想象，描寫出自己認(rèn)為敵人逃亡時(shí)的各種狀態(tài)?？赡軐W(xué)生根據(jù)想象會(huì)產(chǎn)生各種不同的看法，比如會(huì)寫出“敵人驚恐萬(wàn)狀，有的抱頭鼠竄，大喊救命；有的跪地求饒，哭天喊地；有的慌不擇路，跳入大?！?，這就是學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的想象擴(kuò)展出來(lái)的內(nèi)容，不僅能夠加深對(duì)課本原文的理解，還能夠?qū)φn本內(nèi)容進(jìn)行升華，在一定時(shí)間進(jìn)行自我創(chuàng)作的時(shí)候，還能夠?qū)φn本的內(nèi)容進(jìn)行引用、延伸，達(dá)到為我所用的目的。

在寫作教學(xué)過(guò)程中，教師要能夠通過(guò)文本資源引導(dǎo)學(xué)生充分進(jìn)行想象，對(duì)所學(xué)的內(nèi)容要能夠真正掌握并加以運(yùn)用。通過(guò)對(duì)課本內(nèi)容橫向縱向的對(duì)比，幫助學(xué)生以發(fā)散的思維來(lái)看待課文，發(fā)揮不同的想象進(jìn)行創(chuàng)作，從而提升自己的寫作水平。

三、根據(jù)意境重寫文本

每個(gè)學(xué)生都有自己不同的認(rèn)知，那么在學(xué)習(xí)過(guò)程中，即使老師對(duì)所有同學(xué)都進(jìn)行一樣的教學(xué)，但是在對(duì)課文內(nèi)容的理解上，還是會(huì)存在的差異的，他們會(huì)有自己不同的想法、觀點(diǎn)，這也是他們通過(guò)學(xué)習(xí)課本內(nèi)容得到的知識(shí)，能夠把這些知識(shí)運(yùn)用到寫作當(dāng)中，在對(duì)素材運(yùn)用中，根據(jù)不同的想法來(lái)制造一些意境，就能夠?qū)ο嗤乃夭倪M(jìn)行不同的運(yùn)用，從而達(dá)到不同的效果。

雖然文本素材主要來(lái)源于課堂內(nèi)容，但是生活中的文本素材同樣隨處可見(jiàn)，并且生活中的素材更為貼切，更符合學(xué)生的口味，就更能激發(fā)他們的寫作興趣。如果教師在對(duì)生活素材的運(yùn)用上更好地引導(dǎo)學(xué)生，那么對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫作或許也并不是一件難事。

比如朱自清的《背影》一文中，選取的也是生活中的一個(gè)小片段，作者運(yùn)用平凡樸實(shí)的文字描述了父親在火車站送他去上學(xué)并為他買橘子的場(chǎng)景，印象最深刻的便是父親為買橘子在火車站月臺(tái)上下攀爬的背影。一件平凡小事體現(xiàn)的卻是父親深沉偉大的愛(ài)。學(xué)生同樣也可以根據(jù)生活中一些微小事件設(shè)置符合的情境進(jìn)行創(chuàng)作，根據(jù)自己所想表達(dá)的內(nèi)容構(gòu)造一種意境，發(fā)揮想象，創(chuàng)造出屬于自己的文章。

學(xué)生難以寫出作文，主要是因?yàn)閷懽魉接邢?，語(yǔ)文知識(shí)積累不足。在寫作教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，懂得挖掘文本資源，搭建學(xué)生寫作的橋梁，還要懂得教導(dǎo)學(xué)生善于觀察生活，發(fā)揮想象，充分利用各種不同的文本資源，從不同的視角進(jìn)行創(chuàng)作。這樣學(xué)生不僅能夠提升自己的閱讀水平，還能提高自己的表達(dá)能力，做到從整體上把握文本資源，從而創(chuàng)作出更好的文章。

[1]陳曉芹.充分挖掘文本資源，培養(yǎng)寫作創(chuàng)新思維[J].小學(xué)生作文指導(dǎo)，2017（03）.

[2]康玉蘭.精心搭建寫作橋梁，早日提高寫作水平[J].作文成功之路旬刊，2013（7）.