江蘇省阜寧縣羊寨中心小學(xué) 徐幸媛

小學(xué)語(yǔ)文課堂讓學(xué)引思教學(xué)方法分析

江蘇省阜寧縣羊寨中心小學(xué) 徐幸媛

近些年我國(guó)不斷促進(jìn)新課程改革，人們?cè)絹?lái)越重視教育質(zhì)量，教育質(zhì)量不能單純以學(xué)生成績(jī)?yōu)榭疾鞓?biāo)準(zhǔn)，還要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，不斷開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，因此需要提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量，可以利用讓學(xué)引思方法，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文的高效教學(xué)。

小學(xué)；語(yǔ)文；讓學(xué)引思

通過(guò)讓學(xué)引思教學(xué)策略，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的不斷提高，將小學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性充分地發(fā)揮出來(lái)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和思維活動(dòng)為基礎(chǔ)，更好地開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)，明確語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)，使課堂教學(xué)質(zhì)量不斷提高。

一、概述讓學(xué)引思的重要核心概念

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)主要是發(fā)現(xiàn)和引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)引思指的是留給學(xué)生學(xué)習(xí)的方便和好處，可以讓學(xué)生更好地覺(jué)悟，獲得智慧。教學(xué)的本質(zhì)就是讓學(xué)，為學(xué)生留出更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)和教學(xué)計(jì)劃。通過(guò)引思，對(duì)于學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不斷提升，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和實(shí)踐能力。引思的核心就是創(chuàng)新學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。結(jié)合讓學(xué)和引思，成為統(tǒng)一的整體，引起主要就是為了讓學(xué)，通過(guò)讓學(xué)的方式可以實(shí)現(xiàn)引思，讓學(xué)生可以做到自主學(xué)習(xí)和自主思考。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂讓學(xué)引思的教學(xué)方法

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境模式

在課堂教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境模式，可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，并且可以積極參與到課堂活動(dòng)當(dāng)中。小學(xué)生還不能全面地認(rèn)識(shí)人、事、物，通常都是利用自己的感性認(rèn)識(shí)，如果教師只是利用語(yǔ)言和文字傳授小學(xué)語(yǔ)文，就會(huì)不斷降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，無(wú)法使小學(xué)生獲得語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，小學(xué)生在課堂教學(xué)當(dāng)中也無(wú)法實(shí)現(xiàn)主動(dòng)思考。在課堂教學(xué)當(dāng)中創(chuàng)設(shè)的情景模式應(yīng)該符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，讓學(xué)生可以在輕松的模式下自然思考。例如在學(xué)習(xí)《師恩難忘》的過(guò)程中，教師為其他同學(xué)設(shè)置情境模式，讓學(xué)生可以為學(xué)生講解自己在上學(xué)的時(shí)候和老師發(fā)生的故事。在教學(xué)過(guò)程中設(shè)置故事情景模式，這樣學(xué)生可以受到教師的引導(dǎo)，同時(shí)還會(huì)增進(jìn)教師和學(xué)生的感情。

2.提出問(wèn)題

提出問(wèn)題，設(shè)置懸念，可以讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)主動(dòng)思考。通過(guò)一個(gè)良好的問(wèn)題，可以吸引學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在課堂上集中注意力。小學(xué)生尚未形成固定的三觀，他們需要經(jīng)過(guò)不斷的探索才會(huì)形成屬于自己的認(rèn)知，因此小學(xué)生具備濃厚的好奇心。教師可以利用這一特點(diǎn)，通過(guò)設(shè)置問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行思考。在設(shè)置問(wèn)題的過(guò)程中，教師需要結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知水平，不僅需要圍繞語(yǔ)文知識(shí)，問(wèn)題的難度還不能太大，從而避免影響到小學(xué)生的思考積極性。例如在學(xué)習(xí)《變色龍》的過(guò)程中，教師可以向?qū)W生提問(wèn)：同學(xué)們，在你們看的動(dòng)畫(huà)片當(dāng)中，最喜歡哪種超能力？有的學(xué)生說(shuō)是瞬間移動(dòng)，有的喜歡隱身。教師接著向?qū)W生提問(wèn)：現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，有一種蜥蜴具備隱身的特異功能，你們知道是哪種么？讓我們一起閱讀課文，共同來(lái)理解吧！通過(guò)這種方式可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，這樣學(xué)習(xí)過(guò)程也會(huì)具備積極性。

3.加深學(xué)生的情感認(rèn)知

讓學(xué)引思強(qiáng)調(diào)師生的雙向互動(dòng)，可以讓學(xué)生和教師參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，很多教師片面地重視知識(shí)傳授，但是卻沒(méi)有為學(xué)生留出主動(dòng)思考的時(shí)間和空間，學(xué)生只能通過(guò)死記硬背的方式來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)，這樣學(xué)生只能單純地記憶教師提出的問(wèn)題，無(wú)法深刻地認(rèn)知語(yǔ)文知識(shí)，教師也無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考。教師可以在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中加深體會(huì)語(yǔ)文知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的思考。例如在學(xué)習(xí)《把我的心臟帶回祖國(guó)》的過(guò)程中，為了加深學(xué)生對(duì)于作者愛(ài)國(guó)之情的理解，教師可以讓學(xué)生利用課余時(shí)間搜集有關(guān)作者的資料，這樣可以幫助學(xué)生更好地了解作者的生平，從而更好地理解他對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)。有的學(xué)生總會(huì)疑問(wèn)：為什么肖邦如此熱愛(ài)祖國(guó)，卻不回來(lái)呢？教師可以順勢(shì)引入波蘭人民遭受的戰(zhàn)爭(zhēng)苦難，并且以此為基礎(chǔ)，引入舊中國(guó)遭受帝國(guó)主義侵略的實(shí)例，這樣有利于學(xué)生更深入地體會(huì)到作者的悲憤。

4.巧妙收尾

課堂教學(xué)屬于完整的教學(xué)過(guò)程，因此需要重視開(kāi)始和結(jié)尾，通過(guò)有趣的開(kāi)頭吸引學(xué)生的興趣，實(shí)現(xiàn)思維迸發(fā)，同時(shí)還需要巧妙的結(jié)尾。課程結(jié)尾不僅可以總結(jié)這節(jié)課，也是對(duì)于一節(jié)課的引申，讓學(xué)生以現(xiàn)有的知識(shí)為基礎(chǔ)進(jìn)行進(jìn)一步的思考，這樣才可以實(shí)現(xiàn)讓學(xué)引思的目標(biāo)。學(xué)習(xí)屬于不斷探索的過(guò)程，課堂教學(xué)并不是學(xué)習(xí)的結(jié)束，應(yīng)該屬于學(xué)習(xí)的開(kāi)始。教師可以拓展知識(shí)，可以在精神層面幫助學(xué)生分析語(yǔ)文知識(shí)，這樣不僅可以使學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)不斷提高，也可以豐富學(xué)生的精神世界。

例如在學(xué)習(xí)《桃花心木》的過(guò)程中，這篇文章主要利用桃花心木來(lái)表達(dá)人生哲理。最后教師總結(jié)的過(guò)程中可以向?qū)W生說(shuō)：我們每個(gè)人就像一棵樹(shù)，需要家長(zhǎng)和老師的保護(hù)，這樣才可以獨(dú)立面對(duì)社會(huì)，我們需要不斷鍛煉你們，讓你們獲得更好的發(fā)展。

通過(guò)讓學(xué)引思，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，并且可以在小學(xué)語(yǔ)文課堂當(dāng)中實(shí)現(xiàn)讓學(xué)引思，結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況，提高他們的學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的思維興趣發(fā)展。

[1]陳榮春.“三學(xué)”課堂：以“讓學(xué)引思”為內(nèi)核的深度學(xué)習(xí)變革[J].江蘇教育研究，2017（01）：37-41.

[2]陳勤.基于“讓學(xué)引思”的小學(xué)英語(yǔ)課堂實(shí)踐探索[J].英語(yǔ)教師，2016，16（24）：143-145+149.

[3]王杜娟.“讓學(xué)引思”理念下的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2017（05）：22-23.

[4]夏麗莉.“讓學(xué)引思”在高中英語(yǔ)閱讀課中的有效應(yīng)用[J].黑龍江教育（理論與實(shí)踐），2017（10）：66-67.