韓泰新

（江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇揚(yáng)州 225200）

引 言

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）明確指出：在小學(xué)階段的語文教學(xué)中要追求小學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的深度解讀，讓小學(xué)生獲得深刻、獨(dú)特的體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。而課堂提問的環(huán)節(jié)就必不可少，其中藝術(shù)追問讓學(xué)生在理解文本的過程中更加深入，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。藝術(shù)追問是教師引導(dǎo)學(xué)生深入思考的過程，也是教師教學(xué)智慧的體現(xiàn)，有助于提高整個(gè)課堂的深度，是一種非常有效的學(xué)習(xí)方法。本文就對(duì)追問的有效性進(jìn)行探究。

一、重點(diǎn)難點(diǎn)處追問，引導(dǎo)深入

小學(xué)生的理解能力不強(qiáng)，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)水平也比較差，加上缺乏豐富的知識(shí)積累，所以在解讀文本的過程中存在一定的困難，尤其是對(duì)于教師設(shè)定的一些教學(xué)的重點(diǎn)以及難點(diǎn)更是如此。針對(duì)這樣的情況，在教學(xué)中教師就要注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，而通過問題引導(dǎo)是最好的方式。而且教師抓住文本解讀的重難點(diǎn)進(jìn)行追問，還能引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)識(shí)更加深入，有助于深化學(xué)生的認(rèn)識(shí)。

《詹天佑》是一篇非常有意思的文章，在這篇課文的教學(xué)過程中，學(xué)生對(duì)于詹天佑的創(chuàng)新精神以及他的聰明才智非常佩服，對(duì)于詹天佑的愛國主義精神也能有較深刻的認(rèn)識(shí)。但是在學(xué)習(xí)關(guān)于修建居庸關(guān)和八達(dá)嶺隧道還有“人”字線路等內(nèi)容時(shí)學(xué)生就出現(xiàn)了困難。通過文本的描述，學(xué)生對(duì)于這些設(shè)計(jì)的精妙之處理解不夠到位，這些內(nèi)容也是教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，更是難點(diǎn)內(nèi)容，而作為教師就重點(diǎn)設(shè)計(jì)這些內(nèi)容的教學(xué)。在具體的分析過程中，教師這樣引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，你們能夠根據(jù)自己的理解，畫一畫人字形鐵路的平面圖嗎？”在教師的鼓勵(lì)下，學(xué)生分成小組進(jìn)行平面圖的繪畫。在這樣的過程中，學(xué)生對(duì)于相關(guān)內(nèi)容的理解更近了一步。這時(shí)教師繼續(xù)追問：“那么，我們將平面圖轉(zhuǎn)化為實(shí)際的演練，你們認(rèn)為應(yīng)該怎樣展現(xiàn)呢？請(qǐng)大家想一想，利用自己手頭的工具試一試。”這樣學(xué)生在教師的幫助下利用沙子建成陡坡，用兩塊橡皮當(dāng)作車頭進(jìn)行演示。在這樣的過程中，學(xué)生對(duì)于“人”字鐵路有了深刻的理解，順利解決了教學(xué)的難點(diǎn)。

在這篇課文的學(xué)習(xí)過程中，對(duì)于“人”字形鐵路的理解一直是教學(xué)的難點(diǎn)，很多教師只是通過語言的描述進(jìn)行講解，效果不夠理想。而教師指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)際操作，同時(shí)結(jié)合教師從旁的步步追問引導(dǎo)學(xué)生思考，指導(dǎo)學(xué)生的思路，這樣就讓學(xué)生的思維更加活躍，學(xué)習(xí)的方向更加明確，也讓學(xué)生在深入思考的過程中走入文本的最深處，順利完成了對(duì)于教學(xué)難點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

二、理解片面處追問，柳暗花明

追問的學(xué)習(xí)效果是別的提問方式不能比的，追問能夠更加吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生更加集中精力解決問題，讓課堂活躍起來，收到良好的效果。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中，教師對(duì)于學(xué)生理解偏差的地方也可以進(jìn)行追問，引導(dǎo)學(xué)生注意問題的關(guān)鍵。通過巧妙的追問，讓學(xué)生明確解答問題的正確方向，幫助學(xué)生獲得正確的知識(shí)體驗(yàn)，讓課堂教學(xué)呈現(xiàn)柳暗花明的局面。

例如在教學(xué)《船長》這篇課文時(shí)，教師就采用追問的方式，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)文本內(nèi)容。在這篇課文的學(xué)習(xí)過程中，教師將體會(huì)文本主人公船長的形象特點(diǎn)作為教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容之一。在具體的教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生分析船長的形象特點(diǎn)：“同學(xué)們，今天我們的學(xué)習(xí)任務(wù)是體會(huì)船長是一個(gè)怎樣的人，請(qǐng)大家快速閱讀文本，從文章中找到關(guān)于船長的描寫語句，然后仔細(xì)分析一下，得出你的答案。”這樣，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生積極參與文本閱讀，勾畫相關(guān)的語句，并且最終形成了自己的答案。學(xué)生在進(jìn)行交流的時(shí)候，主要形成了兩種意見：一種是說船長是一個(gè)鎮(zhèn)定、冷靜、舍己為人的大英雄；一種是認(rèn)為船長對(duì)于工作不認(rèn)真，在出發(fā)前沒有檢查好船只，應(yīng)該對(duì)事故負(fù)責(zé)任。聽完學(xué)生的發(fā)言，教師意識(shí)到有些學(xué)生的認(rèn)識(shí)出現(xiàn)了偏差，于是抓住學(xué)生的認(rèn)識(shí)偏差進(jìn)行追問：“那么，船長是一個(gè)只顧自己的人嗎？船只出現(xiàn)問題僅僅是船長檢查不夠仔細(xì)的原因嗎？”這樣的問題讓學(xué)生陷入深思，經(jīng)過大家的交流討論，以及對(duì)文本內(nèi)容的再次閱讀，學(xué)生對(duì)于文本人物有了自己準(zhǔn)確的解讀。

小學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)都有所欠缺，在解讀文本的時(shí)候難免會(huì)出現(xiàn)一些偏差，甚至?xí)霈F(xiàn)一些錯(cuò)誤。面對(duì)這樣的動(dòng)態(tài)生成，教師不能直接否定，更不能置之不理，而是應(yīng)該抓住問題的關(guān)鍵進(jìn)行有效追問，這樣讓學(xué)生深入思考，幫助學(xué)生獲得正確的體驗(yàn)和感悟，同時(shí)糾錯(cuò)的過程也是學(xué)生能力得到提高的過程，有助于學(xué)生整體水平的提升。

三、思考淺顯時(shí)追問，深度解讀

在指導(dǎo)學(xué)生深度閱讀文本的時(shí)候，教師還可能碰見的問題就是學(xué)生對(duì)于文本的解讀過于膚淺，而教師就可以通過有效的追問，引導(dǎo)學(xué)生逐漸走進(jìn)文本的深處，激活學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生體會(huì)文本背后的深刻意蘊(yùn)，獲得深刻體驗(yàn)。

例如在教學(xué)《孔子游春》這篇課文的時(shí)候，在文本中有關(guān)于水的討論，這些內(nèi)容在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生的認(rèn)識(shí)不夠深刻，總是流于表面，而教師就通過有效追問，引導(dǎo)學(xué)生深入了解，幫助學(xué)生獲得自己的獨(dú)特體驗(yàn)。在具體的引導(dǎo)過程中，教師是這樣進(jìn)行追問的：“在文本中，作者寫到水是有德行、有情義、有志向以及善施教化的。那么，根據(jù)這樣的特點(diǎn)表述，你能想到什么？大家可以暢所欲言，例如成語、詩句或者故事都可以?！痹诮處煹膯栴}引導(dǎo)下，學(xué)生積極思考，大家想到的答案豐富多彩。

在這個(gè)教學(xué)實(shí)例中，教師抓住學(xué)生理解思考較為淺顯的地方進(jìn)行體會(huì)，讓學(xué)生進(jìn)行豐富的聯(lián)想。在這樣追問的過程中，學(xué)生的情感得到激活，學(xué)生能夠融入到文本內(nèi)容中去，獲得共鳴，同時(shí)也讓自己得到深刻的體驗(yàn)，教師的有效追問讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到文本的內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)深度解讀文本的目標(biāo)。

四、獨(dú)特體驗(yàn)時(shí)追問，多元解讀

在課堂教學(xué)的過程中，我們總會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的問題，學(xué)生有時(shí)會(huì)受其他同學(xué)的影響，沒有自己的獨(dú)到見解，這樣顯然不利于學(xué)生個(gè)性的成長。而教師就要通過適時(shí)的追問，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，發(fā)現(xiàn)屬于自己的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生多元解讀文本，獲得自己獨(dú)特的感悟。

例如在教學(xué)《三袋麥子》這個(gè)童話故事的時(shí)候，教師就在這方面給予足夠的關(guān)注。在學(xué)生對(duì)于文本內(nèi)容有了足夠的掌握之后，教師追問這樣的問題：“在文本的幾個(gè)小動(dòng)物中，你認(rèn)為誰的做法最好？你最喜歡哪一個(gè)小動(dòng)物？如果是你，你會(huì)怎樣做？”而這樣的追問實(shí)際上是給了學(xué)生足夠的空間，他們可以將自己的看法盡情展示，于是紛紛發(fā)言。有的說喜歡小猴的做法，因?yàn)樾『飷蹌?dòng)腦筋，非常聰明；還有的學(xué)生說喜歡小豬的做法，因?yàn)槲覀円獙W(xué)會(huì)享受美食；等等。而教師對(duì)于這樣的不同見解，都給予了肯定，最大限度地尊重了學(xué)生的個(gè)性，也實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的多元解讀文本的目標(biāo)，有助于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。這樣的追問，也能夠激發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)。

結(jié) 語

在教學(xué)的過程中，教師要把握好時(shí)機(jī)，進(jìn)行巧妙追問，這樣能夠讓學(xué)生獲得正確的認(rèn)識(shí)、獲得深刻的解讀，也獲得自己的獨(dú)特感受。藝術(shù)追問，讓語文閱讀教學(xué)更有深度，讓語文課堂更加精彩。

[1] 寧巧燕．步步追問，助推語文閱讀教學(xué)[J]．內(nèi)蒙古教育，2016(30)．

[2] 魏薇．小學(xué)語文課堂“教什么”透視及反思[J]．中國教育學(xué)刊，2011(11)．