覃嫦娥

（廣西南寧市橫縣百合鎮(zhèn)中心學校，廣西南寧 530302）

引 言

小學階段是學生樹立正確人生價值的重要時期，語文知識教學可以塑造學生高尚的道德品質(zhì)，使學生能夠成為時代發(fā)展背景下一名合格的文化傳承者和發(fā)揚者。跟隨著新課程改革的步伐，對小學語文課堂教學策略進行探究與分析，結(jié)合素質(zhì)教育要求，制定出符合小學生需求的教學策略，將教材內(nèi)容不斷地遞進與循環(huán)，提高課堂教學質(zhì)量與效果，實現(xiàn)新形勢下語文教學工作的創(chuàng)新發(fā)展。

一、語文遞進循環(huán)教學模式的含義及作用

1.遞進循環(huán)教學模式的含義

遞進循環(huán)式教學模式，顧名思義，就是在知識教學時，采用循序漸進的方式，讓學生更加深入地理解知識，然后通過反復的循環(huán)，指導學生對知識進行鞏固，從而提高課堂教學效率，快速地完成教學任務。這種教學策略對學生創(chuàng)新思維的發(fā)展有重要的推動作用。在小學語文課堂教學中，學生需要跟隨教師的指導，對語文知識內(nèi)容進行深入探究，在探究的過程中不斷地延伸知識點，挖掘文化的內(nèi)涵，從未知知識循環(huán)到已學知識，既完成新知識的探究，又完成舊知識的鞏固。如此，學生的語文綜合素養(yǎng)也在這個循環(huán)的過程中實現(xiàn)了提高，從而構建起全新的認知體系。

2.小學語文課堂教學應用遞進循環(huán)式模式的作用

小學新課標中明確指出，將小學語文教學模式進行全面改革，合理地構建起新的教育目標，根據(jù)素質(zhì)教育要求實現(xiàn)教學方式的創(chuàng)新，引導小學生走上健康發(fā)展的道路，樹立優(yōu)秀的道德品質(zhì)，體現(xiàn)出更高的人生價值。傳統(tǒng)的語文課堂教學，教學策略過于單一，教師是課堂的主導者，學生只能夠被動地跟隨著教師的指導完成學習任務，這種僵化的教學模式已經(jīng)不能夠適應時代的發(fā)展觀念，從而亟待改革。遞進循環(huán)式教學模式注重的是學生基礎技能的訓練和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，考核學生的綜合能力，從而更好地實現(xiàn)教學目標。例如，教師設定課堂教學目標，目標任務包括對學生寫作能力、識字能力、口語表達能力和其他單項能力的訓練，通過教材的遞進與循環(huán)，學生的綜合能力可以得到很好的強化訓練，提高學習效率，促進語文課堂教學質(zhì)量的本質(zhì)提升。

二、遞進循環(huán)模式下小學語文教學策略

1.遞進式循環(huán)識字教學

語文教學的重要環(huán)節(jié)就是培養(yǎng)學生的識字能力，學生只有打下堅實的文字基礎，才能夠進行其他知識的學習，因此識字教學也是基礎教學，是一切教學任務開展的重要條件?，F(xiàn)階段的語文識字教學，教師一般會指導學生進行詞匯的積累，并且對詞匯進行分析與理解，當學生能夠掌握一定的詞匯量時，會開展短篇閱讀活動，使學生進行實踐訓練。這個過程可以實現(xiàn)學生基礎技能的培養(yǎng)。然而受到傳統(tǒng)教學觀念的影響，語文教師通常會將實踐與理論進行分開教學，這會導致學生的識字能力無法得到提升，教學效果也不盡如人意。而遞進循環(huán)式教學模式可以將實踐與理論相結(jié)合，激發(fā)學生的學習興趣，使學生積極主動地參與教學活動，掌握到更多的文化知識。例如：在教學《靜夜思》時，這是一首學生非常熟悉的古詩詞，教師可以利用拼音標注方式指導學生進行識字，使學生的拼音能力得到很好的提升，同時學生對文字印象也有所加深。

2.遞進循環(huán)式寫字教學

寫字也是小學語文教學的重要環(huán)節(jié)。中國的文字有著自己獨特的內(nèi)涵，想要領會到文字的魅力，需要不斷地進行文字探究。在小學語文教學時期，教師需要指導學生熟練地掌握文字的書寫方式，只有理解了文字的內(nèi)涵，才能夠?qū)崿F(xiàn)漢字的實際運用。遞進循環(huán)式教學可以引導學生對生字生詞產(chǎn)生充分的認識，從書寫方式到書寫步驟，反復地觀看和研究，掌握寫字的技巧，實現(xiàn)運用能力的提高。臨摹是小學生需要掌握的基礎技能，學生細心地進行生字的描繪，在結(jié)構筆畫練習過程中提高熟練度，既能夠端正學生的學習態(tài)度，又可以提高學生的寫字水平。例如，在進行偏旁教學時，教師利用象形結(jié)構方式，指導學生把偏旁看作一個抽象的形狀，通過模仿偏旁形狀，實現(xiàn)記憶生字的效果。

3.遞進循環(huán)式閱讀教學

小學生的理解能力和認知水平較低，教師開展閱讀教學面臨著很大的困難。小學生進行文本資料自主閱讀時，通常會難以把握文本的中心思想。語文教師在指導學生閱讀文章時，會讓學生帶著問題去閱讀，并尋找問題的答案。這種教學方式雖然能夠使學生在短時間找出答案，卻無法從根本上實現(xiàn)學生理解能力的提升，學生無法深入挖掘文章的主旨，閱讀時也會產(chǎn)生較大的壓力。遞進循環(huán)式閱讀教學方式，可以幫助學生熟讀文本，并且和作者產(chǎn)生情感的溝通。例如：在教學《大海睡了》一課時，教師可以利用夸張和擬人手法，總結(jié)文章中蘊含的內(nèi)容，將一些學生能夠充分理解的詞匯進行提取，學生通過教師的指導，會主動地融入文章中，深切地體會課文的中心思想，從而產(chǎn)生情感的共鳴。這種教學策略，不僅提高了學生的文本閱讀能力，還有效地提升了課堂教學效率，鍛煉了學生的語文綜合素養(yǎng)，為學生綜合能力的全面發(fā)展起到了推動作用。

4.遞進循環(huán)式作文教學

小學生文字積累有限，寫作時常常會出現(xiàn)語句不通、詞語運用不當?shù)膯栴}。作文寫作水平不高，會打擊到學生的寫作積極性。教師在語文作文教學時引用遞進循環(huán)式教學策略，一方面實現(xiàn)學生詞語的鞏固，另一方面實現(xiàn)學生寫作效率的提升。例如，在教學《中國的石拱橋》時，教師可以布置學習任務，鼓勵學生想象出石拱橋的樣子，在生活中尋找石拱橋資源，拓展寫作空間，學生在閱讀資料中搜集動人的詞匯，將詞匯運用到作文中，鍛煉寫作能力的同時實現(xiàn)了語文核心素養(yǎng)的提升。

5.遞進循環(huán)式教學評價策略

遞進循環(huán)式教學策略能夠培養(yǎng)學生的識字能力、寫字能力、閱讀能力和寫作能力，教師指導學生進行文字的正確表述，在不同的階段進行不同教學目標的完成，開展多樣的教學實踐活動，激發(fā)學生的參與興趣，在活動探究中，學生要穩(wěn)扎穩(wěn)打，一步步地積累基礎技能，從而實現(xiàn)提升語文綜合能力的目的。教學評價是激發(fā)學生學習動力的主要方式。在不同階段對學生采用不同的評價方式，可以達到不一樣的效果。語文教師應該了解學生的學習情況，根據(jù)學生的階段性需求，制訂出合理的評價計劃，在課堂教學環(huán)節(jié)中融入評價思想，鼓勵學生自主進行知識探究，分層教學時采用遞進手段開展活動，學生把握知識點內(nèi)涵，并通過反復的練習實現(xiàn)學習效率的提升。語文遞進循環(huán)式教學成果不是一蹴而就的，教師需要在不斷的探索中進行教學方法的總結(jié)，以便可以更好地達成素質(zhì)教育目標。例如開展實踐觀察活動、背誦活動、課堂情景劇活動等，活動中巧妙地融入評價，鑒定學生的學習能力，使學生在實踐訓練中實現(xiàn)個性與思維的健康發(fā)展。

結(jié) 語

總而言之，在小學語文教學過程中，采用遞進循環(huán)式教學策略，能夠提高教學活動質(zhì)量，幫助學生深入探究文化知識，實現(xiàn)語文綜合能力的提升，在完成學習目標的同時，樹立正確的人生道德觀念，鍛煉語文綜合素養(yǎng)，在充滿活力的課堂環(huán)境中，實現(xiàn)了自身思維情感的全方位發(fā)展。

[1] 李天慧．淺談小學語文“遞進循環(huán)式”教學策略研究[J]．快樂閱讀，2016(03)：56-57．

[2] 張帆．語文教學中“遞進循環(huán)式”教學策略的實踐[J]．考試周刊，2017(10)：40-41．