江蘇省沭陽縣扎下中心小學 胡小會

師生互動在小學語文教學中的應用

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小學語文是一門基礎性學科，而近年來的教學質(zhì)量卻難以達到預期目標。教學是“教”與“學”有機結(jié)合的過程，只有這兩個方面達到完美配合，學生的學習水平才能夠得到科學有效的提升。在傳統(tǒng)教學中，我們過分關注教師的“教”，在課堂中以教師為主導，采取灌輸式的教學方式，將準備好的知識強行灌輸給學生，而忽略了學生“學”的過程，學生在課堂中處于非常被動的地位，缺少能動性發(fā)揮的空間，使得他們的學習積極性不高。因此，教師們要重視將“教”與“學”結(jié)合起來，而最好的途徑就是師生互動，用有效的師生互動促進學生與教師之間的交流，讓教師的教學能夠被學生主動吸收，構(gòu)建高效的小學語文課堂。本文圍繞“師生互動在小學語文教學中的應用”這一主題展開探討。

師生互動；小學語文；應用探究

師生互動在教學課堂中是非常常見的教學手段，但是在以往的教學中卻難以取得良好的效果，這是因為教師在進行互動時完全是站在自己的角度出發(fā)，而沒有考慮到學生的實際情況，并且有很多互動都只是形式上的需要，對于學生的學習并沒有很大的幫助，教師只是按照要求完成形式上的任務而已。因此，要實現(xiàn)良好的師生互動，我們必須轉(zhuǎn)變自身的教學觀念，讓學生成為課堂的主人，精心設計互動內(nèi)容，調(diào)動學生的積極性，讓課堂豐富起來。

一、激發(fā)學習興趣，調(diào)動學習熱情

在課堂教學中，教師一般都在有意識地與學生們互動，而由于小學生的年齡較小，對于事物的理解能力不高，他們無法做到意識上的配合，也不能夠理解互動的重要性，他們的互動熱情是需要教師通過一定的方式去調(diào)動的，并且由于他們的自控能力差，注意力比較難集中，也給教師們的互動帶來了一定的難度，在比較刻板的教學課堂中，往往教師提出了互動的問題卻沒有學生積極響應，因為課堂的基調(diào)已經(jīng)讓他們的注意力從課堂中轉(zhuǎn)移到了其他的地方，教師再引入互動也難以取得效果，因此，教師要用互動激發(fā)學生們的學習興趣，讓整個課堂變得生動有趣起來。課程導入是每堂課必需的重要環(huán)節(jié)，是一堂課開始的象征，在課程導入時，教師可以運用一定的互動方式奠定課堂的互動基調(diào)，在一開始就把學生們的注意力牢牢抓住。比如在學習《一分鐘》這一課時，教師可以先問學生們一分鐘的概念是什么，學生們有的回答一眨眼就過去了，有的說一分鐘很短，一個小時有六十分鐘，一分鐘算不了什么。再讓學生們站起來，閉上眼睛，伸展雙臂，老師開始計時，學生們過了一會就會感到手臂非常酸脹，時間過得非常漫長，等過了一分鐘之后，讓學生們放下手臂睜開眼睛，詢問學生們剛才過了多久，因為手臂酸痛，學生們會感覺過了好久，老師再告訴他們剛才就是過了一分鐘，用這樣的形式讓學生們清楚地感覺到時間的概念，讓學生們看看文章中的小朋友因為一分鐘發(fā)生了什么樣的事情，引發(fā)學生的好奇心，學生們在這樣的互動中，既得到了教育，也對接下來的學習充滿期待，教師的教學就能夠取得事半功倍的效果。

二、豐富互動形式，重視學生主體

傳統(tǒng)的課堂互動之所以不見成效，還有一個重要的原因，就是互動的形式過于單一，學生們難免興趣索然，因此，教師要積極豐富互動的形式，提高互動的質(zhì)量，讓課堂互動更加有效。常見的互動形式有集體互動與個體互動，集體互動，顧名思義，就是教師與全班同學共同互動，這樣的形式更有利于激發(fā)學生的學習熱情，比如教師可以安排一些詩歌的問答，讓學生們以闖關的形式進行回答，先從簡單的開始，再一步一步提升難度，讓學生獲得學習的成就感，在學生們積極回答的同時，用鼓勵的言語提高學生們的學習熱情，如“回答得真好！”“這么難都能答出來，看看下面這句你們會不會難倒你們。”重視學生們的能力發(fā)揮。在個體互動上，教師要進行更加精心的設計，學生們往往對于個體互動有一定的畏懼感，一方面是和教師之間存在交流障礙，不敢和教師交流，另一方面，學生對于問題回答的正確性十分看重，怕回答錯誤會讓教師以后不喜歡自己，這些都讓學生們在個體互動中無法完全發(fā)揮自己的能力，所以教師和學生們進行互動時，要保持積極的交流心態(tài)，鼓勵學生展現(xiàn)自我，平等對待學生，不要打擊學生的自信心，讓互動交流成為課堂不可或缺的一部分。教師可以采取一些形式消除學生互動中的緊張感，讓學生放松心態(tài)，比如可以詢問學生們最近比較感興趣的話題，讓學生們對于與教師的交流不再感到陌生，教師還可以在提問的時候用不同的方式，比如一個同學回答完畢之后，由學生指定下一個回答的學生，把主動權(quán)交給學生，還可以讓學生對教師提出問題，讓教師解答，重視學生在互動中的主體體驗。

三、營造課堂氛圍，鼓勵學生成長

良好的課堂互動需要良好的課堂氛圍，如果課堂氛圍十分嚴肅古板，那么學生自然也就缺乏創(chuàng)造力，而課堂氣氛輕松愉悅，學生在思維活躍的狀態(tài)下進行學習就能夠取得更好的成效，并且課堂氛圍的營造能夠為學生們提供更好的互動平臺，尤其是在面對小學生群體時，教師們要更加重視課堂氛圍的營造。在教學中，教師要多運用鼓勵、贊揚式的語言幫助學生樹立學習的自信心，采用正面的行為強化法，看到學生身上的閃光點，不斷加以激勵，讓學生在學習的過程中不斷地進步成長，在學生遇到一些學習困難時，要及時給予幫助，了解學生的學習特征，重視學生學習心理、學習情緒的變化，從學生的角度出發(fā)，通過更加有效的師生互動推動教學進程，讓學生與教師之間建立良好和諧的關系，獲得更加豐富的學習體驗。

總而言之，在小學語文教學中，通過良好的師生互動能夠有效改善教學現(xiàn)狀，使得教學取得更大的進展，因此，教師要注重學生學習興趣的激發(fā)，讓學生能夠積極主動地投身于課堂學習中，并且在學習的過程中保持學習的熱情，用豐富有趣的互動形式讓學生在課堂中感受到學習的樂趣。

[1]董國艷.快樂與快樂的碰撞——小學語文良好課堂氛圍的構(gòu)建[J].讀與寫（教育教學刊），2014（03）.

[2]黃春玲.淺析如何在小學語文教學中激活學生思維[J].語文教學通訊·D刊（學術(shù)刊），2014（07）.