江西省上饒市上饒縣楓嶺頭鎮(zhèn)中心小學(xué) 郭幫印
創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用
江西省上饒市上饒縣楓嶺頭鎮(zhèn)中心小學(xué) 郭幫印
情境教學(xué)法就是創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相符的情境,讓學(xué)生在教學(xué)情境中探究知識、應(yīng)用知識,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生能力的一種教學(xué)方法,它符合我國新課改的要求。在小學(xué)語文教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,可以更好地調(diào)動學(xué)生的參與積極性和主動性,有利于實(shí)現(xiàn)高效教學(xué),促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的高效實(shí)現(xiàn)。本文就創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用做了相關(guān)分析。
教學(xué)情境;小學(xué)語文;應(yīng)用
小學(xué)語文作為我國素質(zhì)教育的重要組成部分,在素質(zhì)教育改革背景下,實(shí)現(xiàn)高效教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的能力已成為小學(xué)語文教學(xué)的核心目標(biāo),而要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),關(guān)鍵在于方法。情景教學(xué)法是教育改革背景下所倡導(dǎo)的一種有效的教學(xué)方法,它以教學(xué)情境為載體,可以更好地激發(fā)學(xué)生的參與積極性,促使學(xué)生主動投入到教學(xué)中來。在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)法,可以讓學(xué)生主動參與到教學(xué)中來,培養(yǎng)學(xué)生的能力,提高教學(xué)質(zhì)量。
所謂創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法,就是通過各種道具、手段,創(chuàng)設(shè)一個與教學(xué)內(nèi)容相符的情境,讓學(xué)生在這樣一個虛擬又真實(shí)的情境中學(xué)習(xí),其目的就是讓學(xué)生在情境中提升能力,培養(yǎng)興趣。與傳統(tǒng)教學(xué)方法不同的是,情境教學(xué)以學(xué)生為主,整個教學(xué)過程中,學(xué)生都處于主體地位,在這種情況下,學(xué)生的參與積極性得到了提高。同時,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境可以更好地幫助學(xué)生理解知識、掌握知識、應(yīng)用知識,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的應(yīng)用越來越普遍,已成為當(dāng)前教育教學(xué)中較受歡迎的一種方法。在小學(xué)語文教學(xué)中,以情境教學(xué)法為手段,有利于實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。但是,要想真正地發(fā)揮情境教學(xué)的作用,教師就必須根據(jù)情境教學(xué)法的要求來合理、科學(xué)地應(yīng)用,從而促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)的更好發(fā)展。
對于小學(xué)生而言,他們年齡小,處在這個年齡階段的他們比較喜歡聽故事,以故事為手段,可以更好地吸引學(xué)生,讓學(xué)生主動投入到課文學(xué)習(xí)中來,從而實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。故此,在小學(xué)語文教學(xué)中,教師可以通過講故事的方式,創(chuàng)設(shè)有故事情節(jié)的情境來引導(dǎo)學(xué)生思考,從而拉近學(xué)生與課文之前的距離,讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣。如在課文《烏鴉喝水》中,教師可以先給學(xué)生講一講烏鴉喝水的故事,讓學(xué)生在腦海中產(chǎn)生一定的現(xiàn)象,然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。每一則故事都有著一定的教育功能,烏鴉喝水這個故事告訴我們:在遇到困難的時候,要善于思考,動腦筋,最終找到問題的解決方案。以故事情境來導(dǎo)入課文,可以更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí),讓學(xué)生主動投入到教學(xué)中來。
教學(xué)情境作為一種有效的教學(xué)方法,已備受教師的關(guān)注。但是,許多教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的時候,沒有考慮到教學(xué)情境與教學(xué)內(nèi)容的匹配性,所創(chuàng)設(shè)出來的教學(xué)情境與教學(xué)內(nèi)容不相符,達(dá)不到預(yù)期效果。因此,要想發(fā)揮情境教學(xué)的有效性,教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的時候,就必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來進(jìn)行,確保教學(xué)情境的合理、科學(xué)性。如在課文《少年閏土》中,為了更好地幫助學(xué)生理解課文,教師可以借助多媒體技術(shù),創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相符的閱讀情境,同時配上音樂,有節(jié)奏地讓學(xué)生聆聽課文朗誦,讓學(xué)生在一個濃厚的語言應(yīng)用環(huán)境下學(xué)習(xí)課文。另外,借助多媒體,可以讓學(xué)生了解到更多與閏土這個人物相關(guān)的知識,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
在創(chuàng)設(shè)情境的過程中,提高情境的趣味性,可以更好地激發(fā)學(xué)生的興趣,讓學(xué)生主動去學(xué)習(xí)。故此,在小學(xué)語文教學(xué)中,教師在創(chuàng)設(shè)情境的時候,要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn),提高教學(xué)情境的趣味性。如,在《只有一個地球》這篇課文中,教師可以先讓學(xué)生觀看地球形狀,讓學(xué)生對地球有一定的了解,然后采取比賽的形式,比一比誰對地球更了解。比賽最大的特點(diǎn)就是趣味性強(qiáng),以比賽的形式來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),可以更好地激發(fā)學(xué)生的參與積極性,讓學(xué)生主動去學(xué)習(xí)。
在小學(xué)語文應(yīng)用情境教學(xué)法的過程中,師生關(guān)系的好壞是影響到教學(xué)有效性的一個重要因素。傳統(tǒng)教學(xué)觀念下,教師一直把持著“嚴(yán)學(xué)”觀念,課堂上要求學(xué)生安安靜靜地聽老師講,不允許學(xué)生交頭接耳,這種“嚴(yán)學(xué)”要求下,學(xué)生的能動性受到了打壓,時間久了就會產(chǎn)生畏懼心理。而要想實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)的有效性,教師就必須注重良好師生關(guān)系的構(gòu)建。課堂上,教師要一改常態(tài),尊重學(xué)生,鼓勵學(xué)生踴躍提問、回答問題,多采用鼓勵性的語句來激發(fā)學(xué)生的信心。課后,教師要主動融入學(xué)生群體中去,了解學(xué)生,與學(xué)生交朋友,從而拉近師生之間的距離,讓學(xué)生在課堂上踴躍參與到教學(xué)中來,從而實(shí)現(xiàn)師生的更好互動。
綜上,創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法作為一種有效的教學(xué)方法,為我國現(xiàn)代教育教學(xué)的發(fā)展提供了保障。小學(xué)語文作為我國素質(zhì)教育的一部分,在小學(xué)教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法,可以更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和積極性,讓學(xué)生積極參與到課堂中來,從而提升學(xué)生的能力,提高教學(xué)的有效性。而要想發(fā)揮情境教學(xué)的作用,教師在創(chuàng)建教學(xué)情境的時候,就必須結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)以及教學(xué)內(nèi)容,保證教學(xué)情境的趣味性、科學(xué)性,從而更好地吸引學(xué)生去探究知識,在情境環(huán)境中培養(yǎng)能力,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
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