江蘇省鹽城市第二小學(xué) 紀(jì)傳賢

小學(xué)語文作文教學(xué)中層遞式教學(xué)模式的應(yīng)用

江蘇省鹽城市第二小學(xué) 紀(jì)傳賢

隨著新課改的進(jìn)行，小學(xué)語文作文教學(xué)也得到了改革，將層遞式教學(xué)模式應(yīng)用到了作文教學(xué)中，其針對(duì)學(xué)生目前的寫作狀況和寫作時(shí)存在的問題，改正了傳統(tǒng)教育中所存在的問題，安排科學(xué)、合理的方式對(duì)學(xué)生的寫作進(jìn)行訓(xùn)練，增加學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作水平。本文對(duì)此進(jìn)行了分析研究。

小學(xué)；作文；教學(xué)；層遞式；教學(xué)模式；應(yīng)用

由于教育的不斷發(fā)展，在小學(xué)語文教學(xué)中，作文有著至關(guān)重要的地位，不但是語文教學(xué)的重點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)語文教學(xué)中，由于現(xiàn)在應(yīng)試教育的特點(diǎn)，使得作文成了語文學(xué)習(xí)中最難的內(nèi)容，寫作方式、寫作內(nèi)容只是為了應(yīng)付考試，而失去了學(xué)生自己的觀點(diǎn)，語文作文教學(xué)變得過于死板，學(xué)生也失去了學(xué)習(xí)的興趣。隨著新課改的進(jìn)行，小學(xué)語文作文教學(xué)也得到了改革，將層遞式教學(xué)模式應(yīng)用到了作文教學(xué)中，其針對(duì)學(xué)生目前的寫作狀況和寫作時(shí)存在的問題，改正了傳統(tǒng)教育中所存在的問題，安排科學(xué)、合理的方式對(duì)學(xué)生的寫作進(jìn)行訓(xùn)練，增加學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作水平，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)生活的觀察及獨(dú)立思考的能力，幫助他們抒發(fā)對(duì)生活的感悟。

一、培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句的能力，為寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)

由于小學(xué)生的年紀(jì)較小、閱歷較少，因此他們的詞匯儲(chǔ)備欠缺。在寫作時(shí)缺乏大量的詞匯作為作文的基礎(chǔ)，不可避免地會(huì)出現(xiàn)許多問題，比如，不知道詞匯的具體含義導(dǎo)致誤用詞語，文中的詞匯使用重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重。這些都會(huì)使學(xué)生的作文看上去重復(fù)啰嗦、邏輯不通，大大降低了作文的質(zhì)量。從中可以看出，遣詞造句是寫作的基礎(chǔ)，我們必須著重培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句的能力，培養(yǎng)學(xué)生能夠完整、清楚、通順地通過作文語句來表達(dá)自己的觀點(diǎn)。教師在日常教學(xué)中，可以通過課本中的詞匯，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生積累一定量的詞匯，讓他們熟練地應(yīng)用在作文中。

例如，教師可以先幫助學(xué)生將詞匯按照語法進(jìn)行分類，使學(xué)生能夠分辨詞匯的使用之處，并將詞匯與學(xué)生的日常生活聯(lián)系在一起，幫助他們對(duì)詞匯進(jìn)行理解和記憶，使他們能夠熟練地掌握詞匯的含義，并使用在自己的作文中。在課堂中，教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行口頭造句，并拓展學(xué)生的詞匯，將同義詞放在一起遣詞造句，豐富學(xué)生的詞匯量，避免作文中不斷出現(xiàn)重復(fù)詞匯的現(xiàn)象。教師還可以幫助學(xué)生積累一些形容詞，豐富學(xué)生的語句。比如，“我們的老師平時(shí)像媽媽一樣照顧我們?！笨梢愿臑椤拔覀兊睦蠋熛衲赣H一樣溫柔地照顧著我們?！边@樣語句就顯得更為豐富。

二、對(duì)學(xué)生的觀察能力進(jìn)行培養(yǎng)，讓作文素材變得更加豐富

在小學(xué)階段，因?yàn)閷W(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)較少，接觸的事物也不算多，因此在知識(shí)面上是比較狹窄的，在作文寫作之中，因?yàn)橹R(shí)體系的不足而導(dǎo)致學(xué)生無從下筆，開了頭卻不知道后續(xù)應(yīng)該寫什么，小學(xué)生的作文就變成了流水賬。在這種情況下，教師就應(yīng)該使用一定的教學(xué)手段幫助學(xué)生擴(kuò)展知識(shí)面，為寫作提供更多的素材。在作文寫作教學(xué)中，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行遣詞造句的訓(xùn)練，這樣有助于提升學(xué)生的詞匯量，在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該可以對(duì)小學(xué)生思維開闊敏捷、好奇心較重的特性進(jìn)行利用，重視培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，這樣能夠?yàn)樾W(xué)生提供足夠的生活經(jīng)驗(yàn)，在寫作中也能夠有較多的寫作素材可供選擇，這就是層遞式教學(xué)的核心之處。在具體的操作中，教師應(yīng)該根據(jù)具體情況而定，簡(jiǎn)單一點(diǎn)就是讓學(xué)生隨身攜帶一個(gè)小巧的筆記本，讓學(xué)生在保證安全的情況下，每天在上下學(xué)途中花費(fèi)幾分鐘的時(shí)間對(duì)周圍一個(gè)細(xì)小的事物進(jìn)行觀察，對(duì)這個(gè)事物進(jìn)行簡(jiǎn)單的描述，之后再層層遞進(jìn)用精美的話語來描述，這樣對(duì)學(xué)生的寫作有一定的幫助。這種記事本可以寫下學(xué)生的觀察記錄，也可以讓學(xué)生在看完一個(gè)電視節(jié)目、讀完一篇喜歡的文章后寫一寫感悟，讓學(xué)生養(yǎng)成一種愛做筆記的習(xí)慣，這樣學(xué)生的觀察能力也能有一定的提升，學(xué)生的寫作能力會(huì)更加突出。同時(shí)，教師也可以結(jié)合課文采取命名觀察法提升學(xué)生的觀察力，例如在學(xué)習(xí)《培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣》中，教師可以讓學(xué)生觀察同班同學(xué)有哪些不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，然后記錄下來，這樣既能幫助學(xué)生培養(yǎng)觀察能力，也能讓學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的同學(xué)及時(shí)改正過來，一舉兩得。

三、培養(yǎng)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生的思維更加開放

對(duì)于小學(xué)生來說，最不缺的就是想象力，他們想象自己的未來，對(duì)未來都是抱有極大的期待的，因此在作文寫作中應(yīng)該充分利用學(xué)生的想象力，讓學(xué)生能夠在寫作中脫穎而出。在使用層進(jìn)式的教學(xué)模式時(shí)，學(xué)生能夠掌握較多的詞匯，其造句能力也有所提升，并且通過觀察積累了大量的素材，如果能夠在這個(gè)時(shí)候充分利用學(xué)生的想象力，那么學(xué)生的寫作能力就會(huì)快速提升。

在培養(yǎng)學(xué)生想象力時(shí)，教師可以利用聯(lián)想教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。例如在課堂中，教師可以使用“楊樹”作為觀察的題目，學(xué)生在寫好觀察心得之后，教師通過多媒體對(duì)楊樹以圖片和視頻的形式來進(jìn)行展示，讓學(xué)生將自己的心得與教師提供的資料結(jié)合起來，對(duì)楊樹進(jìn)行聯(lián)想。比如課文中描述的：“楊樹挺拔的枝干，為我們提供了乘涼的場(chǎng)所，像不像我們的父親，無聲地關(guān)懷我們？”“楊樹堅(jiān)韌的品格，就像一排排整齊劃一的士兵，保衛(wèi)著我們——”。通過教師的教導(dǎo)，學(xué)生的聯(lián)想思維會(huì)得到有效的提升，作文寫作就不會(huì)再困難。

在小學(xué)語文教學(xué)中，作文教學(xué)占據(jù)了很大一部分的比重。所以，為了培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，我們采用了層遞式教學(xué)模式，對(duì)小學(xué)語文作文教學(xué)中存在的問題提出了一些解決的措施。我們將層遞式教學(xué)模式分為三個(gè)層次：基礎(chǔ)培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句的能力，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于生活的觀察及感悟的表達(dá)，同時(shí)提升學(xué)生的聯(lián)想能力，使學(xué)生敢于在作文中表達(dá)自己真實(shí)的想法，提高了學(xué)生的寫作水平，激發(fā)了他們對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣。

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