張國(guó)新

（江蘇省宜興市紅塔中學(xué)）

我校地處經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)的蘇南地區(qū)宜興市城鄉(xiāng)接合部，隨著鄉(xiāng)鎮(zhèn)區(qū)劃的重新調(diào)整劃分，生源大量減少，市教育局確定我校為外來農(nóng)民工子弟學(xué)校，大量外來農(nóng)民工子女進(jìn)入我校就讀（外來農(nóng)民工子女占60%以上）。

由于各地教育資源及質(zhì)量的不均衡，我校學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)兩極分化嚴(yán)重，差距懸殊，如果教師采取一刀切的教學(xué)方法，勢(shì)必造成有些學(xué)生“吃不飽”，有些學(xué)生“吃不了”的狀況，這顯然不利于學(xué)生的發(fā)展。隨著新課程的深入和教學(xué)研究的開展，本人結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，在新課程教學(xué)理念的指導(dǎo)下，針對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)、智力水平、非智力同等和學(xué)習(xí)成績(jī)等差異，因人而異分層，制定不同的教學(xué)目標(biāo)，提出不同的教學(xué)要求，施以不同的教學(xué)內(nèi)容，采取不同的教學(xué)方法，最大限度地調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性，充分促進(jìn)學(xué)生智能發(fā)展。這種因材施教的教學(xué)方法打破了陳舊的教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生差異采取靈活多樣的教學(xué)模式，使因材施教落實(shí)到實(shí)處。為此，本人就注重差異，因材施教方面做了以下探索和嘗試，在此與同行交流討論。

一、學(xué)生分層

數(shù)學(xué)教學(xué)大綱指出：“由于學(xué)生在知識(shí)、技能、能力方面的發(fā)展和志趣特長(zhǎng)等不盡相同，所以要因材施教?！蔽倚Ｉ刺厥?，學(xué)生的差異是客觀存在的，針對(duì)學(xué)生的差異，我們?cè)诓淮騺y原教學(xué)班的前提下，根據(jù)學(xué)生平時(shí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)積極性及學(xué)習(xí)成績(jī)等因素進(jìn)行綜合分析，然后把現(xiàn)有學(xué)生分成A、B、C三個(gè)層次，定出相應(yīng)的三個(gè)層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)。A層，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)扎實(shí)，求知欲強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀；B層，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)一般，智力因素好，學(xué)習(xí)成績(jī)不夠穩(wěn)定；C層，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，智力因素和非智力因素相對(duì)差些，學(xué)習(xí)成績(jī)不理想。為了不給C層學(xué)生增加心理負(fù)擔(dān)，切實(shí)做好分層前的思想工作，講清道理：人與人之間的智力及成績(jī)差距是客觀存在的，分層的目的不是為了劃分等級(jí)，而是采用不同的方法幫助他們提高學(xué)習(xí)成績(jī)，讓不同層次的學(xué)生最大限度地發(fā)揮他們的潛力，逐步縮小同學(xué)之間的差距。同時(shí)，要使學(xué)生懂得分層是動(dòng)態(tài)的、暫時(shí)的，各層次學(xué)生可以流動(dòng)，只要刻苦學(xué)習(xí)，有明顯進(jìn)步，就可進(jìn)入更高層次，反之，退步的應(yīng)降級(jí)，消除學(xué)生心理不平衡狀態(tài)。

二、備課分層

教師在認(rèn)真鉆研教材的同時(shí)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生之間數(shù)學(xué)能力的客觀差距，做好分層備課，因材施教，靈活安排不同的教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)各層次的鞏固練習(xí)，提問內(nèi)容和活動(dòng)程序，盡量減少教材的坡度和減輕學(xué)生的思想障礙，努力克服一節(jié)課統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、單一目標(biāo)、劃一要求和同一學(xué)法的弊端。

我們?cè)趥湔n時(shí)，以綱為綱，以本為本，結(jié)合不同層次學(xué)生的實(shí)際情況和目標(biāo)要求，認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，做到既面向全體學(xué)生，又照顧到個(gè)別學(xué)生的特點(diǎn)，既有統(tǒng)一要求，又有適合各層次學(xué)生的要求。要制定出切實(shí)可行的彈性目標(biāo)，包括層次目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)。

A層學(xué)生達(dá)到高層目標(biāo)：設(shè)計(jì)的練習(xí)應(yīng)有靈活性和難度較大，能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神，能深刻理解基本知識(shí)；

B層學(xué)生達(dá)到發(fā)展目標(biāo)：設(shè)計(jì)的練習(xí)應(yīng)稍有難度，能發(fā)展學(xué)生的理解能力和思維能力，能掌握基本知識(shí)；

C層學(xué)生達(dá)到基本目標(biāo)：設(shè)計(jì)的練習(xí)應(yīng)簡(jiǎn)單容易些，梯度緩一點(diǎn)兒，能鞏固基本知識(shí)。

教案的書寫也要體現(xiàn)針對(duì)性、層次性和靈活性，以滿足不同層次學(xué)生的層次需要。

三、上課分層

教學(xué)有法，教無定法。

課堂教學(xué)中的活動(dòng)是復(fù)雜多樣的，如教師講授，運(yùn)用多媒體，學(xué)生練習(xí)，進(jìn)行教學(xué)效果測(cè)評(píng)，保持課堂教學(xué)程序等，這些活動(dòng)都要有序交叉進(jìn)行，教師如何使每一個(gè)學(xué)生各盡其能，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的積極性，這就要求教師要按照學(xué)生的不同層次，注重差異，因材施教。

要保證每個(gè)學(xué)生都能在教師有條不紊的引導(dǎo)指揮下，順利完成各自的教學(xué)任務(wù)。對(duì)于A層學(xué)生，要給他們創(chuàng)造發(fā)揮的機(jī)會(huì)，使之獨(dú)立完成任務(wù)，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力和創(chuàng)新意識(shí)；對(duì)B層學(xué)生，要啟發(fā)點(diǎn)撥，提示指導(dǎo)，引導(dǎo)他們尋求解題規(guī)律，切實(shí)掌握基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力。對(duì)C層學(xué)生，要耐心扶持，熱情關(guān)心，認(rèn)真輔導(dǎo)，哪怕是一個(gè)簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)公式也不放過，使他們切實(shí)掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。

這樣，使不同層次的學(xué)生真正做到吃得飽，吃得好和吃得了，達(dá)到全面提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)要求。

四、練習(xí)分層

根據(jù)學(xué)生層次和目標(biāo)層次，設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的分層練習(xí)題，使相關(guān)練習(xí)置于各個(gè)層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，以滿足不同層次學(xué)生的不同需求。

如何進(jìn)行分層練習(xí)，具體做法是練習(xí)的題目可分為必做題和選做題，設(shè)計(jì)的練習(xí)要具有三個(gè)層次：第一層次為難度較大的綜合題或探索性問題；第二層次為稍有難度的變式題或綜合題；第三層次為知識(shí)的直接應(yīng)用或基礎(chǔ)練習(xí)。第一、二層次的題目為選做題，在學(xué)生自主作業(yè)，自愿達(dá)標(biāo)的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生向高層次練習(xí)挑戰(zhàn)，這樣可使C層學(xué)生有時(shí)間完成最基本的練習(xí)，及時(shí)鞏固新知識(shí)，也有機(jī)會(huì)適當(dāng)擴(kuò)展。A、B兩層學(xué)生也有充分發(fā)展的余地，使學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)到更高的境地。

只有分層練習(xí)，才能真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，從而提高學(xué)習(xí)效率，真正滿足不同層次學(xué)生的需求。

五、測(cè)評(píng)分層

教學(xué)測(cè)評(píng)是一個(gè)包括一系列步驟和方法的動(dòng)態(tài)過程，它的目標(biāo)是要分析課堂教育的得失，診斷課堂教學(xué)中存在的問題，為改進(jìn)課堂教學(xué)提供決策依據(jù)。測(cè)評(píng)有五大功能：（1）價(jià)值判斷。衡量教師在教學(xué)活動(dòng)中是否達(dá)到預(yù)期效果。（2）信息獲取。通過測(cè)評(píng)，可以獲取大量關(guān)于課堂教學(xué)的信息。合理地使用這些信息，有助于糾正課堂教學(xué)工作中存在的偏差，優(yōu)化課堂教學(xué)的過程。（3）提供決策的依據(jù)。測(cè)評(píng)能夠?yàn)檎n堂教學(xué)的改革和發(fā)展提供科學(xué)決策的依據(jù)。（4）激勵(lì)向上。通過測(cè)評(píng)可激發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生積極向上的精神。（5）導(dǎo)向作用。讓學(xué)生了解以后該努力的方向。

適當(dāng)?shù)臏y(cè)試可反映學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，給教師的教學(xué)提供反饋信息，也可作為對(duì)學(xué)生評(píng)估的依據(jù)，測(cè)試成績(jī)的提高也能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。測(cè)評(píng)分層也是分層教學(xué)的重要組成部分，我們?cè)诖髥卧臏y(cè)試中，同一份試卷仍按A、B、C三個(gè)層次的要求命題，滿分都是100分，C層次學(xué)生完成A類題即得滿分； B層次學(xué)生需完成A、B兩類題，得100分；A層次學(xué)生需完成A、B、C三類題，才能得100分。目的在于縮小分?jǐn)?shù)差距，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。命題依綱靠本，使每個(gè)層次的學(xué)生能按各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)完成答卷，又給予提高的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在設(shè)定的目標(biāo)中取得較好的成績(jī)，讓學(xué)生增強(qiáng)信心，促進(jìn)提高。教師通過對(duì)學(xué)生的測(cè)試，綜合地評(píng)價(jià)每個(gè)層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)方法，對(duì)有所進(jìn)步的學(xué)習(xí)及時(shí)“升級(jí)”，予以鼓勵(lì)。在每次測(cè)試后進(jìn)行分層反饋糾正，針對(duì)試卷中反映的問題，分層歸納整理，分層講評(píng)，并且再分層補(bǔ)測(cè)檢驗(yàn)，及時(shí)補(bǔ)缺補(bǔ)漏，中上層學(xué)生還能在測(cè)試中作自我調(diào)整，全體學(xué)生更具有自覺性和積極性。

通過一年來的實(shí)踐、修改、歸納、總結(jié)、探索，我們看到了分層次因材施教改變了以往面向少數(shù)，忽視多數(shù)，忽視全面發(fā)展的弊端，嘗到了因材施教的甜頭，通過因材施教，使全班學(xué)生有所學(xué)，有所得，有所提高，有效地縮小了學(xué)生之間數(shù)學(xué)成績(jī)的差距，整體水平大大提高了。

本人所任班級(jí)的數(shù)學(xué)成績(jī)，由入學(xué)時(shí)學(xué)區(qū)的下游水平，達(dá)到上游水平，及格率、優(yōu)秀率都有大幅度提高。

在實(shí)施分層次因材施教過程中，還存在很多不足之處，例如在如何開發(fā)學(xué)生智力培養(yǎng)能力方面，特別是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神方面，還有待進(jìn)一步探索和研究。本人決心認(rèn)真學(xué)習(xí)新課改教學(xué)理念，積極開展教學(xué)科研活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異，不斷探索和完善各層次因材施教的教學(xué)方法，為實(shí)施素質(zhì)教學(xué)，全面提高教學(xué)質(zhì)量，做出應(yīng)有貢獻(xiàn)。