黃金奎

（江蘇省如皋市教師發(fā)展中心，江蘇南通 226500）

信息技術(shù)背景下教師的角色轉(zhuǎn)換
——以慕課教學(xué)為例

黃金奎

（江蘇省如皋市教師發(fā)展中心，江蘇南通 226500）

基礎(chǔ)教育的課堂具有形式與實(shí)質(zhì)的雙重評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，課堂教學(xué)實(shí)質(zhì)尤其是內(nèi)容實(shí)質(zhì)，取決于課程標(biāo)準(zhǔn)，而課堂形式則常常取決于教學(xué)手段的運(yùn)用。信息技術(shù)背景下，教師的教學(xué)角色需要由“資源提供者”向“資源整合者”轉(zhuǎn)變；而在教師專業(yè)成長(zhǎng)的語(yǔ)境當(dāng)中，信息技術(shù)也應(yīng)當(dāng)充當(dāng)著實(shí)踐與反思的平臺(tái)作用。本文以慕課教學(xué)為例，闡述了信息技術(shù)背景下教師角色轉(zhuǎn)換的相關(guān)觀點(diǎn)，論證了信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)新常態(tài)的可能性。

信息技術(shù)；教師角色；角色轉(zhuǎn)換；專業(yè)成長(zhǎng)

引 言

信息技術(shù)對(duì)教學(xué)帶來的影響是多層面的：有教學(xué)手段的影響，如今天的課堂不再是一支粉筆打天下了；有教學(xué)理念的影響，如今天教師在設(shè)計(jì)教學(xué)的時(shí)候，往往會(huì)自然思考信息技術(shù)可以發(fā)揮什么樣的作用；也有教學(xué)方式的影響，如今天的課堂不大可能是從頭“灌”到尾了。但這些還只是“形”的變化，還只是信息技術(shù)的直接作用結(jié)果。從信息技術(shù)教師的視角來看，當(dāng)前課堂上教師的角色應(yīng)當(dāng)有更深刻的、指向教師自身的變化。本文擬就這一話題，以“慕課”（MOOC）教學(xué)為例，闡述筆者的些許觀點(diǎn)。

一、信息技術(shù)背景下的教師角色思考

這是一個(gè)以“互聯(lián)網(wǎng)+”為背景的社會(huì)，信息技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)大大改變了人們的日常生活，當(dāng)人們埋首盯著智能手機(jī)的時(shí)候，實(shí)際上反映的是人們對(duì)信息獲取的需要；當(dāng)人們用手機(jī)進(jìn)行各種支付的時(shí)候，實(shí)際上意味著現(xiàn)金的淡出。這種變化在社會(huì)觀察人士看來是巨大的。但在教育領(lǐng)域，教師似乎很少能夠從信息技術(shù)的背景中主動(dòng)獲得教學(xué)的靈感，從而教師的角色也就難以真正轉(zhuǎn)變。關(guān)于這一點(diǎn)，甚至是信息技術(shù)教師本身，也都囿于其中。

根據(jù)我們的觀察，當(dāng)下教師在信息技術(shù)背景下的轉(zhuǎn)變其實(shí)是被動(dòng)的，往往都是教育主管部門配備了相關(guān)的硬件之后，再進(jìn)行一些操作培訓(xùn)，教師才能初步進(jìn)入到信息技術(shù)使用的教學(xué)情境中來。很顯然，這種被動(dòng)角色是值得研究的。譬如對(duì)慕課教學(xué)的選擇，就應(yīng)當(dāng)是信息技術(shù)教師的自然反應(yīng)。

以“教學(xué)內(nèi)容”的確定為例，教學(xué)內(nèi)容歷來是課程教學(xué)的重心之一，教師在確定教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，最基本的想法就是說慣了的“以本為本，以綱（課程標(biāo)準(zhǔn)）為綱”。這原本不錯(cuò)，因?yàn)檫@是國(guó)家課程意志的體現(xiàn)。但是需要注意的是，無論是本還是綱，其都只是呈現(xiàn)某個(gè)時(shí)代下的具體知識(shí)，而信息技術(shù)具有動(dòng)態(tài)性，具有形異質(zhì)近性。如果教師能夠本著這樣的思路去實(shí)施教學(xué)，那就可以發(fā)現(xiàn)今天的信息技術(shù)教學(xué)，完全可以走出教材，專挑與課程相關(guān)、符合信息技術(shù)發(fā)展的現(xiàn)狀，且學(xué)生能夠接受的知識(shí)教學(xué)。雖然說這意味著教師要對(duì)課程進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，而這正是慕課這一教學(xué)方式發(fā)揮作用的契機(jī)，信息技術(shù)教師的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，是慕課得以實(shí)現(xiàn)的重要基礎(chǔ)，而在此基礎(chǔ)之上的教師由“資源提供者”向“資源整合者”角色的轉(zhuǎn)變，將是教師角色轉(zhuǎn)換的必然方向。

二、信息技術(shù)帶動(dòng)教學(xué)關(guān)系的質(zhì)性轉(zhuǎn)變

信息技術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)與其他文化課程不同，信息技術(shù)的學(xué)習(xí)有兩重含義：一方面有知識(shí)層面的含義，一些最為基本的內(nèi)容是以陳述性知識(shí)的形式存在的；另一方面其有操作層面的含義，很多內(nèi)容都具有程序性的知識(shí)特征。這就決定了信息技術(shù)的學(xué)習(xí)既是理論性的，也是實(shí)踐性的。

當(dāng)前信息技術(shù)的教學(xué)還遵循著理論講授與上機(jī)操作的模式，這一模式其實(shí)是傳統(tǒng)教學(xué)思路的延續(xù)，沒有真正體現(xiàn)信息技術(shù)應(yīng)有的內(nèi)涵。以在線課程為主要特征的慕課教學(xué)，其最大的優(yōu)勢(shì)就是可以給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、內(nèi)化的機(jī)會(huì)，這對(duì)于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)來說，更具意義。因此也可以認(rèn)為，具有濃郁信息技術(shù)特征的慕課，可以有效帶動(dòng)教師與學(xué)生之間教學(xué)關(guān)系的變化。

舉一個(gè)例子，當(dāng)我們教學(xué)生學(xué)用搜索引擎的時(shí)候，最常見的思路就是讓學(xué)生在百度里輸入自己想搜的詞語(yǔ)，然后在搜索結(jié)果中逐步篩選，以完成一個(gè)索引過程。在慕課教學(xué)中，教學(xué)就不是這樣的，筆者做過這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)與嘗試。

首先，錄制了一個(gè)視頻，其中包括百度、谷歌等搜索引擎，設(shè)計(jì)了一個(gè)同樣的詞語(yǔ)在不同的搜索引擎中的搜索結(jié)果比較過程，并呈現(xiàn)了結(jié)果。這一環(huán)節(jié)的目的在于讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，結(jié)果的不同意味著算法的不同（當(dāng)然具體的算法不需要向?qū)W生介紹），于是學(xué)生就可以認(rèn)識(shí)到不同的搜索引擎是有著不同的搜索風(fēng)格的。這有什么用？別的不談，就從防止網(wǎng)絡(luò)詐騙的角度來看，學(xué)生也能立即意識(shí)到搜索結(jié)果不一定是科學(xué)的，也有可能是廣告性質(zhì)的。其后提供了一個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生自選關(guān)鍵詞并去展開搜索，猜想搜索結(jié)果并進(jìn)行驗(yàn)證。

其次，將這一視頻通過網(wǎng)絡(luò)聊天終端或視頻網(wǎng)站發(fā)布，讓學(xué)生可以自由觀看。這是慕課的特征之一，也是教學(xué)關(guān)系轉(zhuǎn)變的重要體現(xiàn)。在學(xué)生看到視頻之后，他們所進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)都是自主的，他們的思維是發(fā)散的，他們的思考空間也是相當(dāng)大的。由于沒有課堂紀(jì)律的約束與教師的在場(chǎng)，學(xué)生可以自由學(xué)習(xí)，于是出現(xiàn)的結(jié)果必然就是思考結(jié)果的多元性。而教師在此過程中所起的作用，就是針對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行解答，對(duì)學(xué)生的思考結(jié)果進(jìn)行個(gè)別判斷。從課程改革的理念來看，這實(shí)際上就是學(xué)生主體、教師主場(chǎng)的體現(xiàn)之一。

試想一下，如果沒有信息技術(shù)的支撐，這一知識(shí)的教學(xué)不可能處于學(xué)生自主、教師相輔的狀態(tài)，而在有了信息技術(shù)支撐之后，這樣的教學(xué)過程似乎就變得非常自然。因此可以看到的是，在這一教學(xué)關(guān)系轉(zhuǎn)換的過程中，信息技術(shù)其實(shí)發(fā)生了質(zhì)的作用。在可以預(yù)見的未來，筆者以為這樣的教學(xué)會(huì)變成新常態(tài)，而信息技術(shù)之于學(xué)生的學(xué)與教師的教而言，也漸漸宛如空氣，用之不覺而失之“窒息”，正如同智能手機(jī)之于今天的年輕人一樣。

三、信息技術(shù)驅(qū)動(dòng)教師真正的專業(yè)成長(zhǎng)

我們思考信息技術(shù)對(duì)教師角色轉(zhuǎn)變的影響，本質(zhì)上是在尋找教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑。在當(dāng)前的語(yǔ)境里，教師的專業(yè)成長(zhǎng)更多地服從于“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)”的公式，信息技術(shù)在其中似乎沒有任何體現(xiàn)。但如果再分析得細(xì)致一點(diǎn)就可以發(fā)現(xiàn)，其中的“經(jīng)驗(yàn)”是有著信息技術(shù)的用武之地的，經(jīng)驗(yàn)來自于實(shí)踐，無論是一般學(xué)科對(duì)信息技術(shù)的使用，還是信息技術(shù)課程自身的教學(xué)，信息技術(shù)必須會(huì)推動(dòng)教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變，而形式的轉(zhuǎn)變又常常是質(zhì)變的重要推動(dòng)力；而從“反思”的角度來看，教師專業(yè)成長(zhǎng)所需要的反思面對(duì)兩個(gè)問題：一是反思什么？二是反思的工具是什么？筆者以為，反思是對(duì)教學(xué)過程的重復(fù)，是創(chuàng)造性的思考過程，是務(wù)求新發(fā)現(xiàn)的，這個(gè)新發(fā)現(xiàn)的獲得，是需要反思工具的。

筆者覺得，信息技術(shù)就是解構(gòu)課堂的工具。學(xué)生在構(gòu)建知識(shí)的過程中，信息技術(shù)起到什么作用呢？其實(shí)應(yīng)當(dāng)看到，在慕課教學(xué)的環(huán)境里，教師所設(shè)計(jì)的開放網(wǎng)絡(luò)課程，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)就起到了重要的促進(jìn)作用，因而都是反思的重要著力點(diǎn)。而基于這些著力點(diǎn)的反思收獲，也常?？梢宰尳虒W(xué)從量變走向質(zhì)變。

結(jié) 語(yǔ)

對(duì)于信息技術(shù)教師而言，要從“技術(shù)熟練者”走向“反思性實(shí)踐者”，所需要的不只是空洞的理論構(gòu)思，而應(yīng)當(dāng)是基于具體課程內(nèi)容與教學(xué)方式的實(shí)踐性反思。在此過程中，信息技術(shù)的存在與價(jià)值，將是重要的專業(yè)成長(zhǎng)平臺(tái)。慕課也好，微課也罷，包括翻轉(zhuǎn)課堂等，只要有信息技術(shù)的存在，其就一定可以發(fā)揮促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)的作用。

[1] 楊秀華．信息技術(shù)條件下教師的角色轉(zhuǎn)變[J]．吉林教育：綜合，2015(1)：63．

[2] 王添淼，張?jiān)剑秸n教學(xué)中教師角色轉(zhuǎn)換的敘事研究[J]．課程·教材·教法，2017(3)：110-115．

黃金奎，1969年12月生，男，江蘇如皋人，本科學(xué)歷，中小學(xué)一級(jí)教師。