新課改以來，有效性教學逐步在各個學科的教學中被廣泛應用，初中語文教學也不例外。有效性教學區(qū)別于過去初中語文課堂灌輸式的教學模式，強調尊重學生的課堂主體地位，加強師生互動，培養(yǎng)學生的自主學習能力，鼓勵學生探究創(chuàng)新，使教師課堂傳輸與學生課堂接受得到雙向提升，這也對初中語文教學提出了新的要求。本文將在簡單分析有效性教學概念、內涵的基礎上，結合具體案例對初中語文有效性教學提出針對化建議，以彌補相關研究的不足，為初中語文有效性教學提供借鑒經(jīng)驗。

【關鍵詞】新課改；初中語文；有效性教學

1 有效性教學的提出及概念內涵

長期以來，受應試教育體制的影響，初中語文教學以老師傳授為主要的教學方法。然而，傳統(tǒng)“傳授”式教學方法也在長期的教學實踐中暴露出了一系列問題，如學生課堂參與度低以及師生間相互了解不足，學生課堂興趣低下、教學效果不佳等等。近年來隨著素質教育理念的普及以及新課改的不斷深入推行，初中語文教學也更注重對學生能力的培養(yǎng)而非單單知識的傳授，對傳統(tǒng)“傳授”式教學的改革勢在必行。有效性教學正是在這種背景下提出的，有效性教學即是運用各種現(xiàn)代化教學方法、教學理念來提高教學效率，提升學生的知識掌握水平、知識獲取能力、知識運用能力的教學。相比傳統(tǒng)式教學法，有效性教學強調尊重學生的課堂主體地位，加強師生互動，培養(yǎng)學生自主學習能力，提高課堂教學效率。

初中語文教學也在這一背景下開展了有效性教學研究，然而，現(xiàn)在對初中語文有效性教學的研究仍然不夠充分，教師在教學過程中可供借鑒的經(jīng)驗比較少，所以本文就將結合具體教學案例對初中語文有效性教學的教學策略進行系統(tǒng)性說明，以期為初中語文有效性教學提供更多經(jīng)驗。

2 如何提高初中語文教學有效性

2.1 提升教師備課質量

提升教師的備課質量，集體備課過程中形成的集體智慧固然重要，但是備課也不應忽視教師的個性化教學特點，發(fā)揮教師個性化的教學魅力，注重學生不同的知識水平等等，不能一刀切。其次，教師備課必須加強教師間的日常交流，鼓勵教師以多種形式展開日常教學交流，互相學習先進教法，總結實用性教學建議。最后要明確一點，即備課要堅持以學生為導向，將教師的課前備課與學生的課前準備相結合，教師備課的實際效果評估要由學生說了算，建立學生的課下反饋評估機制，根據(jù)學生的課下反饋及時對教師的備課進行有針對性的改進，使教師備課能夠更加貼合學生。

2.2 課堂引導學生自主探究

引導學生掌握適合自己的自學方法，培養(yǎng)學生自主學習語文知識的綜合能力。具體來講，對于學生自學內容的選擇要符合相關教學要求，學校教研組討論決定，將以往課堂教學中適合學生能力的部分交給學生自主探究，學生自學內容的選擇既要做到“博”也要做到“精”，“博”是指知識考慮要全面，例如課堂中的一些基礎性工作、課文背景知識查找等等都可以交給學生，“精”是指學生自學并不等于放任不管，還要把握教學重點、教學難點，要對學生自學過程中遇到的困難給予精細化、個性化指導。一些學校也在課堂上引入學生自學環(huán)節(jié)，但很多學生都不知如何自學，課堂寶貴的時間被浪費的同時學生收獲也不大，為解決這種問題，有條件的學校還可以自主編訂學生自學教材，我校語文教研組每年都會為學生編訂自學教材，相比普通的語文課堂教材，語文自學教材的設計更加精細化、人性化，也更加貼合語文課堂教學程序。自學教材中不僅有必要的知識背景引入、自學方法指導，還會根據(jù)教學重難點為學生提供思考方向，學生可以圍繞自學教材高效完成自學工作。語文自學教材在保持基本框架的同時，每年都會根據(jù)教學情況進行修訂。

“自學”是指學生自主學習的過程，但并不意味著學生單打獨斗，相反，在社會合作分工高度細化的當今社會，鼓勵學生學會合作學習，既能夠使學生取長補短，在交流合作中開闊思路，還能鍛煉學生的知識表達能力，與他人合作能力，為學生的長遠發(fā)展打下良好基礎，使學生各種潛能得到開發(fā)。但合作探究的有效開展同樣需要老師從教學環(huán)節(jié)等方面予以配合指導。例如，河南某學校近年來即積極開展“主體課堂”建設，并將合作探究引入主體課堂。首先，老師會根據(jù)學生知識水平甚至性格特點等個性化因素劃設學習小組，充分考慮組內同學知識、性格等因素的互補性，其次在教室布置上采取小組化座位布置，對面化座位布置，方便學生交流討論；教學環(huán)節(jié)上，每節(jié)課都會設置交流討論環(huán)節(jié)，讓學生再組內討論的基礎上，展開小組間討論，老師只在討論過程中巡視各個小組，予以必要指導，充分發(fā)揮了學生學習的自主性。

2.3 提高課后作業(yè)及輔導的質量

過去的初中語文教學，雖然也會有學生課后知識鞏固的環(huán)節(jié)，但更多的形式是書面作業(yè)，只重視學生知識的鞏固練習，不僅加重了學生的課下負擔，而且難以滿足新課改后對學生知識運用能力的培養(yǎng)要求。相比過去的語文教學，新模式下的“練和用”是學生知識鞏固和時間運用的統(tǒng)一，更加注重學生在課下實踐中運用知識，而且形式豐富多樣，貼近實際生活，深受師生及家長歡迎。例如在講解書信寫作后，我們就通過開展“給父母寫封信”的課后實踐活動，不僅使學生鞏固了課堂上講解的書信寫作知識，而且鞏固了學生與父母間的關系。除了采取這種書信活動外，還有其他許多實踐性較強的語文練習模式，例如開展讀書交流會活動，實現(xiàn)了初中語文教學“知、情、意”相統(tǒng)一的教學目標，使學生的課內生活和課外生活相統(tǒng)一，使學習生活化，生活學習化。只有這樣才能真正使學生的語文運用能力得到提高，達到語文教學目標。

3 結語

提高初中語文教學效率是新課改和素質教育的必然要求。因此，初中語文老師必須在思想上轉變認識，深化革新對初中語文教學目的的看法。在方法上，從教學設計、課堂教學、課下指導等教學環(huán)節(jié)全面入手，采取更加合理、民主、高效的人性化教學方法，讓學生在提升對語文知識興趣的同時，更加牢固的掌握語文知識，獲得語文學習方法，提高語文教學效率。

參考文獻

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的一百條建議[M].北京：教育科學出版社，2009.

[2]楊九俊，姚烺強.初中語文新課程教學論[M].南京：南京大學出版社，2005.

作者簡介

尼瑪拉姆（1983-）女，西藏昌都市察雅縣人。曾畢業(yè)于西藏大學漢語言文學專業(yè)，獲得大學本科學歷。現(xiàn)供職于西藏自治區(qū)昌都市卡若區(qū)第二初級中學。

作者單位

西藏自治區(qū)昌都市卡若區(qū)第二初級中學 西藏自治區(qū)昌都市 854000