孟德年

本文試圖通過策略分析，把生物教學(xué)與學(xué)生的生活實際結(jié)合起來，讓學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)生物，借助生活經(jīng)驗學(xué)習(xí)生物學(xué)，并將所學(xué)到的生物知識運用到生物中。

【關(guān)鍵詞】高中生物；生活化教學(xué)；策略

筆者通過長期的教學(xué)實踐，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前高中生的生物學(xué)習(xí)態(tài)度存在諸多問題，比如學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，缺乏生活體驗等等，最終使得生物這門本來與每個人的生活息息相關(guān)的學(xué)科變成了枯燥乏味的文字符號，很大的原因就是我們的教學(xué)嚴(yán)重脫離學(xué)生的生活實踐。

《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》將"注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系"作為生物課程的四大基本理念之一，其中"注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系"就是呼吁學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)要以現(xiàn)實生活為背景，倡導(dǎo)學(xué)生在探索、解決實際問題的過程中真正理解生物學(xué)的核心概念，運用生物學(xué)的原理和方法。這一理念要求我們在教育的過程中要注重教育與學(xué)生現(xiàn)實生活的聯(lián)系，走生活化教學(xué)的道路。

所謂生活化教學(xué)就是通過創(chuàng)設(shè)情景化、問題化的教學(xué)情境，通過師生么間、生生之間的合作、交流和學(xué)生個體的主動參與，促進學(xué)生主體發(fā)展的教學(xué)。它將知識習(xí)得、能力培養(yǎng)、品德情感提升的過程向生活回歸，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活，從而獲得有活力的知識，并使情操得到真正的陶冶。生物教學(xué)回歸生活己經(jīng)成為國際生物課程改革的一個不可逆轉(zhuǎn)的發(fā)展趨勢。

1 高中生物生活化教學(xué)的策略

《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》十分重視生物與生活的聯(lián)系。生物課堂教學(xué)生活化既符合高中生的認(rèn)知特點和規(guī)律，又符合現(xiàn)代學(xué)生脫離生活實際的要求。筆者根據(jù)學(xué)生的實際和教學(xué)的需要，創(chuàng)造性地使用教材進行生活化的課堂教學(xué)，打通生物與生活的無形屏障，讓學(xué)生真切地感受到生物就在生活中，領(lǐng)悟生物的魅為。

1.1 教學(xué)內(nèi)容生活化

教師還要善于挑選與時俱進的生活題材進行教學(xué)，要善于引導(dǎo)學(xué)生運用生物學(xué)的眼光去觀察和認(rèn)識現(xiàn)實生活中的客觀事物或現(xiàn)象，站在生物學(xué)角度認(rèn)識現(xiàn)實生活。例如，我們經(jīng)常說要對白血病患者通過移植骨髓進行治療，但是在移植的過程中會出現(xiàn)抗性等反應(yīng)。而且能夠配型的骨髓也很少，利用自己所學(xué)的生物知識如何獲得可移植的骨髓呢？涉及到哪些現(xiàn)代生物技術(shù)？現(xiàn)實生活才是學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科知識的歸宿，教學(xué)中我們要充分考慮生物學(xué)科的特點，貼近學(xué)生熟悉的現(xiàn)實生活，不斷溝通生活中的知識與生物課本的密切聯(lián)系，讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生發(fā)展的重要動力源泉。

1.2 教學(xué)資源生活化

在生活化的課堂上，教師應(yīng)把生物教學(xué)與學(xué)生的生活世界相聯(lián)系，要善于挖掘與學(xué)生有關(guān)的校園生活、家庭生活、社會生活中的教學(xué)素材，充分挖掘?qū)W生生活中的教學(xué)資源，把生活中的教育資源與書本知識融會貫通，讓生物課堂真正成為教師創(chuàng)造性地教、學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)的生活樂園。例如，筆者在進行必修二第五章第三節(jié)《人類遺傳病》一課的教學(xué)時，課前讓學(xué)生分組討論、制定調(diào)查方案，調(diào)查家族的遺傳病史。教學(xué)素材由學(xué)生自己去收集，問題由學(xué)生發(fā)現(xiàn)，然后再在課堂中討論。這樣由學(xué)生自己提供來自生活的教學(xué)素材，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體，大大提高了生物課程教學(xué)的針對性和實效性，不僅教學(xué)起來使教師省時省力，也是一種幫助學(xué)生積累活動經(jīng)驗、培養(yǎng)學(xué)生團隊合作意識和創(chuàng)新意識的重要途徑。

1.3 教學(xué)方法生活化

教師在教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生思考生活中的生物，加強知識與實際生活的聯(lián)系，根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗和認(rèn)知基礎(chǔ)選用不同的教學(xué)方法，努力創(chuàng)設(shè)一種和諧、愉悅的教學(xué)氛圍，在課堂上給予學(xué)生自主探巧、合作交流、動手操作的機會，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見，從而提高教學(xué)效果。為實現(xiàn)生活化教學(xué)，在教學(xué)過程中應(yīng)該溝通書本知識與生活的聯(lián)系，寓生活原型于教學(xué)過程之中，然后再現(xiàn)和創(chuàng)設(shè)生活情境，將生活原型作為探索實踐活動的感性支撐，以期建立一種開放的，與生活相結(jié)合的、生動的課堂教學(xué)模式。

1.4 教學(xué)情境生活化

教學(xué)情境是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容有目的、有意識地設(shè)計教學(xué)環(huán)境。創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境對于生物課堂的生活化具有相對優(yōu)勢，因為生物與人類生活的方方面面息息相關(guān)。教學(xué)情景要以教材為依據(jù)，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和己有的知識背景出發(fā)，不僅要貼近學(xué)生生活、符合學(xué)生心理，而且要留給學(xué)生一定的遐想和思考，讓生物課富有生活氣息，喚起學(xué)生親近生活、親近生物的熱情，體會生物與生活同在的樂趣。例如，在人教版生物教材必修一第二章，對糖類、脂肪、蛋白質(zhì)三大營養(yǎng)物質(zhì)教學(xué)時，可給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個生活情境。比如，師：我們經(jīng)常會聽到這么一句話：“面包是有的，牛奶也是有的。”有人說吃早餐時要“啃面包前先喝幾口牛奶”；也有人說“喝牛奶前要先啃幾口面包”。大家是怎么做的呢？到底哪種更合理科學(xué)一些呢？這樣通過具體的實例引出課題，將學(xué)生感到生疏的知識轉(zhuǎn)化為熟悉的東西，將抽象的知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生容易感知的東西，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

1.5 作業(yè)布置生活化

學(xué)生的課內(nèi)外作業(yè)除了有鞏固學(xué)生知識的功能外，還應(yīng)生活化、社會化，通過作業(yè)這一手段，引導(dǎo)學(xué)生走出校園，走向社會因為生活世界是生動的，讓生活融入作業(yè)，不僅能加深學(xué)生對所學(xué)生物學(xué)知識的理解，同時也使學(xué)生意識到他們正在學(xué)習(xí)的生物學(xué)知識的價值，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體味生活、感受生活、享受生活。例如，在學(xué)習(xí)人教版選修一時，可布置學(xué)生利用課余時間運用所學(xué)知識自制泡菜、自釀葡萄酒、腐乳等。這樣的作業(yè)可讓學(xué)生感到身邊處處有生物學(xué)，時時在用生物學(xué)，體現(xiàn)了生物學(xué)知識的實際應(yīng)用價值，極大的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的動機。

2 結(jié)語

生物生活化教學(xué)是以學(xué)生終身發(fā)展為前提、促進學(xué)生全面和諧發(fā)展的合理性、完整性、新穎性的教學(xué)思路，它是提高教學(xué)有效性的重要手段。當(dāng)然，我們在教學(xué)中不能將生物內(nèi)容與生活的關(guān)系絕對化，也不是在教學(xué)中為了生活化而生活化，讓生活情境泛濫于生物課堂，忽略了生物教學(xué)的本質(zhì)，而是應(yīng)該借助生活化這一途徑，培養(yǎng)學(xué)生的生物素養(yǎng)。

參考文獻

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[2]馮劍.淺談新課程背景下生物教學(xué)生活化[J].吉林教育，2008，9（33）52.

作者單位

安徽省合肥商貿(mào)科技學(xué)校 安徽省廬江縣 231500