朱海林　熊冰

摘要：分析應(yīng)用型教育國內(nèi)外的起源，指出“應(yīng)用性”是高等教育的本質(zhì)屬性，實踐教學(xué)是實現(xiàn)教育應(yīng)用屬性的根本手段，但高校、社會、學(xué)生、家長等對實踐教學(xué)的作用、內(nèi)容、形式等都有不同程度的誤解。為此，提出從實踐性教學(xué)人員的塑造、實踐教學(xué)資金渠道的拓展、教學(xué)硬件的開創(chuàng)新利用、實踐教學(xué)制度包括課程體系、運行機制、評價機制的健全等方面對實踐教學(xué)提出針對性的建議。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型；本科教育；實踐教學(xué)

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

doi：10.19311/j.cnki.16723198.2016.17.093

1問題的提出

聯(lián)合國教研文組織1998年曾撰文指出全球教育發(fā)展出現(xiàn)兩大趨勢：一是多數(shù)國家加深了對教育民主化的承諾；二是對教育質(zhì)量和目的趨于采取更講究“學(xué)以致用”的觀點。這一趨勢與當今中國高等教育的發(fā)展現(xiàn)狀是吻合的。2014年，中國高等教育毛入學(xué)率375%，在高等教育層次劃分中處于15%-50%區(qū)間，屬大眾教育階段。2014年3月中國教育部明確高等教育改革方向：全國普通本科高等院校1200所學(xué)校中，將有600所逐步向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型，轉(zhuǎn)型的大學(xué)本科院校正好占高?？倲?shù)的50%?？蓡栴}隨之而來，何謂應(yīng)用型教育？應(yīng)用型教育能否與世界接軌？應(yīng)用型教育是否只局限于大學(xué)，初中、高中、研究生階段應(yīng)如何施教？50%的本科院校走應(yīng)用型道路，其它50%的高校培養(yǎng)的又是什么類型的學(xué)生？怎樣才能落實有中國特色的應(yīng)用型本科教育？本文試圖通過對應(yīng)用型教育溯源與反思，重點闡述實踐教學(xué)在應(yīng)用型本科教育中扮演的角色，指出新形勢下實踐教學(xué)何去何從。

2研究對象的界定與釋疑

文章抓住兩個主題，一是應(yīng)用型教育，二是實踐教學(xué)。這兩個概念，當下既是熱點，又是難點，研究者眾多，眾說紛紜，但又沒有統(tǒng)一的結(jié)論。

2.1“應(yīng)用型”教育的界定及釋疑

應(yīng)用型教育起源：可以從三個方面分析，即歐美國家應(yīng)用型教育起源、中國應(yīng)用型教育起源、教育自身的作用。

2.1.1歐美應(yīng)用型教育的起源

美國的應(yīng)用型本科教育始于一戰(zhàn)后，隨著機、電、光等新技術(shù)的成熟與普及，社會需要大量專門技術(shù)人才，美國興起大量技術(shù)學(xué)院，社區(qū)學(xué)院和工程教育，美國應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標是為了適應(yīng)社會對本職業(yè)的要求和需求。德國應(yīng)用型科技大學(xué)起源于20世紀60年代末，迄今為止，應(yīng)用科技大學(xué)占總數(shù)的50%，成為德國經(jīng)濟戰(zhàn)后起飛的“秘密武器”。英國在工業(yè)革命的推動下，社會急需技術(shù)人才與管理人才，而牛津、劍橋等傳統(tǒng)大學(xué)無法滿足也不屑滿足社會的需要，新大學(xué)運動應(yīng)運而生，這種大學(xué)承載著英國經(jīng)濟社會對技術(shù)型、應(yīng)用型人才的需求。綜觀這三個西方資本主義國家的典范，其應(yīng)用型大學(xué)的提出都是社會經(jīng)濟自然發(fā)展的結(jié)果，在特有歷史背景下對專門技術(shù)人才與管理人才的培養(yǎng)，國外應(yīng)用型本科教育，在其后的發(fā)展過程中還拓展到中學(xué)及研究生階段。

2.1.2中國應(yīng)用型教育起源

中國作為世界第二大經(jīng)濟體，地大物博，區(qū)域特色明顯，但中國的高等教育在世界上的地位卻無法與經(jīng)濟地位相匹配。中國有將近2500所高等學(xué)校，其中高職院校1300所，截止2014年底，在學(xué)總規(guī)模3559萬人，高等教育規(guī)模已居世界第一，面對如此龐大的群體，怎樣讓中國的高等教育從“中國制造”進化到“中國創(chuàng)造”是每一名教育者應(yīng)盡的責(zé)任。2013年，教育部推動地方新建本科院校向應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型，要求轉(zhuǎn)型的高?；诮?jīng)濟及社會發(fā)展需求，融入?yún)^(qū)域和產(chǎn)業(yè)發(fā)展。仔細推敲教育部對應(yīng)用型本科的提法，不難發(fā)現(xiàn)它是對全國高教系統(tǒng)改革而言，是一種抽象的概念，是一種試探，作為政府部門的教育部不必要也不可能做出具體的解釋，各種要領(lǐng)要依靠高校自身領(lǐng)悟，要針對自身的地域特色、師資配備等確定有特色的辦學(xué)定位，在這一思想指導(dǎo)下展開理論與實踐教學(xué)行為。高校悟性的高低在某種程度上也決定了在生源日益減少，高校尤其是國外高校競爭日益加劇的局面下生與死的結(jié)局。應(yīng)用型本科的提出可以看成是對整個中國高教系統(tǒng)的警示而不單純是對新建的600所地方本科院校的要求，?？平逃?、研究生教育、包括“985”、“211”高校都應(yīng)該思考“錢學(xué)森之問——為什么我們的高校培養(yǎng)不出杰出的人才？”

2.1.3教育本身的作用

探究應(yīng)用型教育，專家學(xué)者眾說紛紜，教育界還成立了應(yīng)用型高校聯(lián)盟，在地方政府的主導(dǎo)下設(shè)立了院校或?qū)I(yè)。應(yīng)用型本科教育可以說是向西方借鑒的結(jié)果，也可以說是教育本身的作用，拋開一切流派觀點，教育是什么？教育應(yīng)有之義就是教書育人，“教書”是手段，“育人”是目的，只是在不同的政治體制下，“人”是多數(shù)還是少數(shù)問題，在封建社會及資本主義社會早期實行精英教育，讓少數(shù)人接受教育來統(tǒng)治多數(shù)人；在社會主義社會，人民當家作主是社會中的多數(shù)，而且隨著民主、平等、自由等思想的傳播，教育已經(jīng)走下神壇，精英教育走向大眾教育已經(jīng)是無法阻止的趨勢；但無論是何階段，教育本身都具有“應(yīng)用”的特征，都是為統(tǒng)治階級服務(wù)的工具，因此今天倡導(dǎo)的“應(yīng)用型”教育導(dǎo)向只是進一步明確高等教育要培養(yǎng)會使用工具的人，這個工具既可以是西方強調(diào)的物理層面的工具，也可以是創(chuàng)新這一類思維工具，這和當前國家倡導(dǎo)的“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”是一脈相承的。

因此，應(yīng)用型教育培養(yǎng)的是人，是會使用工具解決問題的人而不是工具，也不能把“應(yīng)用型”狹隘的等同于“技術(shù)型”，前者包含后者，大于后者。

2.2實踐教學(xué)的界定及反思

教育“學(xué)以致用”的特性主要體現(xiàn)在社會實踐，一方面是受教育過程的實踐，另一方面是教育結(jié)果的實踐，前者是教育手段，屬于實踐教學(xué)；后者是教育的目的，是教育結(jié)果；前者是為后者服務(wù)的，但本文研究重點是前者，是實踐教學(xué)。對于實踐的重要性，古今中外有眾多著名的論斷，陸游有詩“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，朱熹：知之愈明，則行之愈篤，行之愈篤，則知之益明，英國的托·富勒說：“知識是寶庫，但開啟這個寶庫的鑰匙是實踐?！币约啊白x萬卷書，行萬里路”、“知行合一”觀點的提出都是對實踐的肯定。那究竟何為實踐教學(xué)？教育部規(guī)定：教學(xué)可分為理論教學(xué)和實踐教學(xué)，理論教學(xué)包括課堂講授，課堂討論，習(xí)題課等教學(xué)環(huán)節(jié)；實踐教學(xué)包括實驗課、實習(xí)、實訓(xùn)、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計等教學(xué)環(huán)節(jié)?！督逃筠o典》認為實踐教學(xué)是相對于理論教學(xué)的各種教學(xué)活動的總稱，包括實驗、實習(xí)、設(shè)計管理、實際操作，工作測繪、社會調(diào)查等。

上述概念都是一種歸納法，將若干的實踐教學(xué)的形式囊括在一個概念中，但實踐教學(xué)形式是多樣的，是無窮的，導(dǎo)致概念不完備，仔細分析實踐教學(xué)，就是強調(diào)教學(xué)過程中“做”的過程，至于是用“手”、“口”，還是“思維”來做都不重要，至于做的結(jié)果是成功還是失敗都可以不計較，重點在于“做”的過程。實踐教學(xué)與理論教學(xué)最大的區(qū)別在于“做”的主體不同，理論教學(xué)是教師在“做”而實踐教學(xué)是學(xué)生在“做”，因此所謂實踐教學(xué)就是學(xué)生運用所學(xué)的理論知識解決專業(yè)問題的過程，在此過程中教師可以是參與者、裁判、旁觀者，甚至是阻礙者、破壞者，學(xué)生才是真正做的唯一主體。

3實踐教學(xué)存在的問題及原因分析

（1）高校是高等教育的主體，對實踐教學(xué)存在的問題負有不可推卸的責(zé)任。教育的起源本身具有應(yīng)用性特征，但在施教的過程中卻逐步養(yǎng)成了重理論，輕實踐的教學(xué)傾向，理論教學(xué)一方面顯得更有層次，更加單純，另一方面投入的時間、精力、成本更小。當下中國高教界教師們尤其是青年教師的生存狀況不容樂觀，高校唯職稱，學(xué)歷是從，教師們科研壓力大，大量的時間用于論文寫作、課題申報、訪學(xué)等，爭取個人利益最大化。導(dǎo)致教學(xué)的重要性無法凹顯，在教學(xué)方法上不愿花更多的時間鉆研，不愿意成為單純的“教學(xué)匠”，使“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”的絕句成為諷刺，因此才有了部分高校采取措施強制教授回到本科生講臺的事。這還猶顯不足，有更多的教師只愿選擇理論教學(xué)模式，貪圖照本宣科的簡單、輕松而不愿意涉足繁雜的實踐教學(xué)。高校教學(xué)的這種傾向?qū)е庐厴I(yè)生質(zhì)量日益下滑，無法滿足社會的需要。

（2）學(xué)生及家長對實踐教學(xué)的誤解：現(xiàn)在在校的大學(xué)生基本屬于95后，其中大部分是獨生子女，從小嬌生慣養(yǎng)，怕苦怕累、畏難情緒嚴重，對于實踐教學(xué)，尤其是需要到社會上親力親為的項目，除了對環(huán)境的新鮮感以外，剩下的基本是身體的累，更嚴重的專業(yè)知識的不足而產(chǎn)生的心理的累，導(dǎo)致在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，很多同學(xué)會挑三揀四，往往三分鐘熱度，難以持之以恒，達不到實踐的最優(yōu)效果。面對子女的抱怨與勞累，很多家長不能正面鼓勵，出于對孩子的溺愛，反而會起一些負面作用，動用自己的社會關(guān)系替子女完成作業(yè)、放縱子女舞弊造假。

（3）實踐教學(xué)的真正作用是什么？這是一個有待說明的問題。很多時候，我們會單純地認為實踐教學(xué)只是一種教學(xué)手段，是理論教學(xué)方法的輔助，是對專業(yè)動手能力的培養(yǎng)。其實它的作用遠不止于此，首先，實踐教學(xué)是以學(xué)生為主體的活動，改變了學(xué)生受眾的社會角色，必須主動地解決問題，承擔(dān)責(zé)任，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，擔(dān)當意識，責(zé)任意識。其次，實踐教學(xué)是一種理論聯(lián)系實際的有效途徑，通過實踐教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生利用理論知識，解決專業(yè)問題，增強學(xué)生的動手能力，同時，尋找理論知識的薄弱點，以利后期在校學(xué)習(xí)的開展，做到有的放矢。

再次，實踐教學(xué)有利于塑造學(xué)生正確的職業(yè)情懷。臨近畢業(yè)，學(xué)生對自己專業(yè)前途都有美好的憧憬，但在殘酷的職場競爭中容易灰心喪氣，實踐教學(xué)能夠通過增強學(xué)生的能力，強化其競爭優(yōu)勢，強大其心智。同時實踐教學(xué)又能讓學(xué)生對工作崗位有一個全面的認識，不至于在面臨困難時有強大的心理壓力。最后，實踐教學(xué)在學(xué)生的“三觀”教育中起到潛移默化的作用。世界觀、人生觀、價值觀的教導(dǎo)容易犯教條主義的錯誤，容易引起學(xué)生的反感，通過實踐教育，讓學(xué)生體會不同于教室的“三觀”教育，為真正進入社會打下基礎(chǔ)。

（4）對實踐教學(xué)內(nèi)容認知的誤差，一般來說，專業(yè)的實踐教育解決的是專業(yè)問題，但有些實踐形式也不是為特定的專業(yè)能力的養(yǎng)成而服務(wù)的，部分專業(yè)在企業(yè)沒有對應(yīng)的崗位或崗位對人員的接納能力有限，或崗位涉及安全、機密等問題無法讓學(xué)生全方位參與，只能把學(xué)生安排到人員需求量大的部門，如流水線、營銷、車間等，學(xué)生做的并不一定是專業(yè)內(nèi)的事宜，這就要求學(xué)生轉(zhuǎn)變“對口”的觀念，要真正理解“踐行”的意義，其實無論什么崗位，對學(xué)生來說，只要靜下心來，都會有不同于學(xué)校的體驗，這對學(xué)生來說才是最寶貴的，才是實踐教學(xué)的初衷。

4提升實踐教學(xué)效率的對策

實踐教學(xué)的重要性眾所周知，實踐教學(xué)存在的問題也在明處，在應(yīng)用技術(shù)型教育政策的導(dǎo)向下怎樣利用有限資源開展實踐教學(xué)，提升實踐教學(xué)的效率是關(guān)鍵，通過前文的分析，可以從以下方面著手。

4.1實踐性教學(xué)人員的塑造

這里的人員主要是高校管理人員和教師。作為高校的管理人員應(yīng)該對實踐教學(xué)有一個全面的認識和正確的評估，在應(yīng)用型政策的導(dǎo)向下，面對擴招以后龐大的在學(xué)群體，面對教育投資滯后的局面，面對如何為實踐教學(xué)的開展提供必要的人、財、物已是一道迫切的命題，高校管理人員對實踐教學(xué)的重視程度直接決定了實踐教學(xué)開展的廣深和深度。教師是實踐教學(xué)的設(shè)計師，從內(nèi)容到形式都起到關(guān)鍵作用，但是現(xiàn)有的高校師資在實踐教學(xué)方面普遍存在短板，他們絕大部分的履歷都是從高校到高校，缺乏企事業(yè)單位具體工作經(jīng)驗，在專業(yè)實踐方面水平有限甚至是紙上談兵，容易誤導(dǎo)學(xué)生，影響實踐教學(xué)效果。因此，高校首先應(yīng)該在應(yīng)用型師資的培養(yǎng)方面加大力度，具體有以下方法可供參考：（1）引進企事業(yè)單位的高管到高校任教，拓寬師資來源的渠道；（2）選派年青的教師深入企業(yè)帶薪脫崗實踐；（3）合理利用寒暑假選派師資深入企業(yè)實踐；（4）鼓勵教師課余兼職企事業(yè)單位專業(yè)事務(wù)，擴大專業(yè)影響力；（5）鼓勵教師深入相關(guān)企業(yè)做個案研究或?qū)ｍ椪{(diào)研；（6）鼓勵教師獲取行業(yè)從業(yè)資格證書；（7）加大實踐教學(xué)軟件培訓(xùn)的力度，構(gòu)建跨專業(yè)實訓(xùn)平臺；（8）聘請企業(yè)高管成為兼職老師，構(gòu)建龐大的兼職教師庫。

4.2實踐教學(xué)資金渠道的拓展

實踐教學(xué)的展開需要學(xué)校財政的大力支持，相對于理論教學(xué)而言，實踐教學(xué)更費資金，表現(xiàn)在實踐教學(xué)基地建設(shè)，實驗室軟硬件投入，實踐教學(xué)耗材費用，師資培訓(xùn)費用，教學(xué)管理費用等方面。由于擴招政策的實行在學(xué)人數(shù)急劇增加，各大高校都出現(xiàn)了人均實踐教學(xué)經(jīng)費不足的局面，怎樣獲取足夠的資金為實踐教學(xué)保駕護航成為關(guān)鍵，綜觀各大高校資金來源，渠道大致如下：（1）國家財政撥款；（2）地方財政撥款；（3）校企合作籌集的資金；（4）社會捐贈的經(jīng)費；（5）實驗場地、設(shè)備運營產(chǎn)生的收益；（6）各類競賽的獎金等。實踐教學(xué)經(jīng)費的管理要遵循以下原則：第一，?？顚Ｓ?，嚴禁將實踐教學(xué)的資金挪作他用；第二，傾斜利用，實踐教學(xué)的發(fā)展先天不足，學(xué)校的教學(xué)經(jīng)費要向?qū)嵺`傾斜，支持其后天快速發(fā)展；第三，有效利用，有限的資金要用在刀刃上，杜絕鋪張浪費，重復(fù)建設(shè)，無效建設(shè)，嚴禁“做秀”，實驗實訓(xùn)是用來做而不是用來看的。

4.3實踐教學(xué)物質(zhì)條件的開創(chuàng)性利用

實踐教學(xué)的展開需要物質(zhì)條件的支撐，高校一方面要合理地利用現(xiàn)有教學(xué)資源；另一方面也需要開創(chuàng)精神，創(chuàng)造性地利用部分外部資源為我所用。根據(jù)實踐教學(xué)現(xiàn)有條件來看，大致分兩部分，即校內(nèi)資源和校外資源。校內(nèi)可動用的資源包括以下幾部分：（1）教室，可以對傳統(tǒng)的教室做出改造，更換成移動桌椅，設(shè)置背景墻，便于討論式、模擬式方法的使用；（2）實驗（訓(xùn)）室，購買專業(yè)的電子沙盤或物理沙盤，模擬環(huán)境進行專業(yè)實訓(xùn)；（3）校內(nèi)的室外拓展場地，部分高校利用學(xué)校的地理環(huán)境構(gòu)建天然的拓展場地，開展部分體驗型、團隊型的實踐教學(xué)游戲；（4）校內(nèi)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地，為響應(yīng)政府創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的號召，大部分高校都開辟了學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地，學(xué)生為主，教師為輔，促進專業(yè)知識學(xué)以致用；（5）展示櫥窗，部分專業(yè)可以利用櫥窗等形式，展開自己設(shè)計的作品。實踐教學(xué)能夠動用的校外資源大致如下：（1）校外實訓(xùn)基地，這種基地即可以是學(xué)校產(chǎn)業(yè)的一部分，也可以是和合作單位共建的結(jié)果，還可以是專業(yè)在校外單獨設(shè)立的實訓(xùn)項目；（2）社會上的企事業(yè)單位，出于社會責(zé)任或知名度、美譽度的需要，部分企事業(yè)單位愿意作為公眾平臺向?qū)W生開放；（3）高校之間合作的實訓(xùn)平臺，在國家財政專項資助下，部分高校建立了國家級實驗實訓(xùn)中心，實力較弱小的學(xué)校可以就近租用這些平臺，完成自己的實踐教學(xué)任務(wù)。

4.4實踐教學(xué)制度的完善

實踐教學(xué)是一種授課形式，其源于教育自身應(yīng)用性的特征，但并不是所有的課程及內(nèi)容都適合采用實踐教學(xué)的模式，在應(yīng)用型本科教育政策的導(dǎo)向下，也要根據(jù)大學(xué)課程內(nèi)在的規(guī)律性嚴謹?shù)剡x擇教學(xué)方式，因此現(xiàn)有的微課、慕課，翻轉(zhuǎn)課堂等形式在引進的過程中都需要慎重對待。盡管實踐教學(xué)的蓬勃已是雨后春筍，但效果并不盡人意，相對理論教學(xué)成熟的模式而言，實踐教學(xué)還有眾多制度有待完善。

4.4.1實踐教學(xué)課程體系的構(gòu)建

大學(xué)的課程基本分為三類，即通識課，專業(yè)課、選修課。對通識課作分析，除教育部規(guī)定的兩課以外，語言類課程和計算機類課程完全是工具性質(zhì)的課，必須打破現(xiàn)行的理論模式采用各種實踐模式授課，讓學(xué)生能說會寫會用，以英語教學(xué)為例，從小學(xué)到大學(xué)，十多年英語學(xué)習(xí)，培養(yǎng)出來的基本是又聾雙啞的英語水平，其實英語的本質(zhì)就是一門用于溝通的語言，純實踐型課程。專業(yè)課是培養(yǎng)學(xué)生水平的重要指標，因此從課程內(nèi)容到授課方式、考核方式、授課地點、作業(yè)布置等都應(yīng)該圍繞引導(dǎo)檢驗學(xué)生對專業(yè)知識的掌握運用程度而展開，是應(yīng)用型導(dǎo)向下實踐教學(xué)開展最密集的區(qū)域，專業(yè)課實踐教學(xué)開展的有效性直接決定畢業(yè)生在工作崗位的競爭力。選修課是師生互動的結(jié)果，一方面選修課是對課程內(nèi)容感興趣的結(jié)果，這部分課程往往能夠成為實踐教學(xué)出彩的部分，但相對來說，這一塊的實踐平臺較難搭建，生源不穩(wěn)，經(jīng)費難批是主要問題?？傊瑥膽?yīng)用的角度所有課程都要鼓勵其教師積極地開展實踐教學(xué)。

4.4.2實踐教學(xué)運行機制構(gòu)建

實踐教學(xué)與理論教學(xué)是一體兩面，相對理論教學(xué)的成熟，實踐教學(xué)可以借鑒與創(chuàng)新，畢竟實踐教學(xué)模式下環(huán)境多變，具有突發(fā)性、高風(fēng)險特征，需要有一套健全的體制保障其運行，包括實驗課程的確定，實驗計劃的報備，實驗大綱的編寫，實驗環(huán)節(jié)的設(shè)計，實驗教程的配備，實驗過程的管理，實驗結(jié)果的考評，實驗檔案的保存以及實驗耗材的管理，器械管理，安全責(zé)任等規(guī)章制度。

4.4.3實踐教學(xué)評價體系的搭建

實踐教學(xué)的評價體系分兩個層面，即學(xué)校評價和課程評價，而課程評價又包括教師評價，學(xué)生評價。從學(xué)校層面看，生均實踐教學(xué)經(jīng)費，生均實驗實訓(xùn)大樓面積，生均實踐學(xué)時數(shù)，雙師型教師比例等都是實踐教學(xué)開展的重要指標，這是從宏觀方面分析，具體到微觀的課程來看，長期實行的一考定成績的做法在實踐教學(xué)活動中有待商榷，實踐教學(xué)應(yīng)該是過程管理，單一的考試無法反映學(xué)生的動手能力，創(chuàng)新意識，單一的課程也無法保障應(yīng)用型素質(zhì)的形式，美國的應(yīng)用型本科要求經(jīng)管類的學(xué)生修滿1300小時的實踐課，這是結(jié)果，更是漫長的過程。在討論學(xué)生評價的同時，往往會忽略教師自身的實踐水平如何的問題，教師水平是學(xué)生水平的根源，是不容忽視的，這就需要考慮教師的履歷搭配，涉獵的課程體系，研究方向、社會資源，職業(yè)技能等級、師資培養(yǎng)等方面的指標，切忌出現(xiàn)學(xué)生帶著教師走或邊走邊摸索的局面，只有教師先行吃透才有可能回答學(xué)生的所有的問題。

綜上所述，實踐教學(xué)是高等教育的需要，是社會發(fā)展的需要，在應(yīng)用型教育政策的導(dǎo)向下，應(yīng)該消除一切疑惑，讓中國高等教育走上快速發(fā)展的“快車道”。

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