劉 楊

（安徽省阜陽市潁東區(qū)正午鎮(zhèn)苑橋小學(xué)，安徽阜陽 236000）

農(nóng)村小學(xué)語文提高閱讀教學(xué)有效性的策略

劉 楊

（安徽省阜陽市潁東區(qū)正午鎮(zhèn)苑橋小學(xué)，安徽阜陽 236000）

小學(xué)階段是整個學(xué)習(xí)生涯的起步階段，所謂萬丈高樓平地起，良好的基礎(chǔ)是建筑“學(xué)習(xí)大樓”的關(guān)鍵。而語文的基礎(chǔ)是良好的閱讀能力，因此本文筆者對如何提高農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性進行思考研究，根據(jù)實踐提出相關(guān)建議。

農(nóng)村；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)

引 言

閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中不可或缺的重要組成部分，閱讀能力被視為最有價值的能力。一本語文教科書，有五分之四的內(nèi)容與閱讀有關(guān)。然而在農(nóng)村小學(xué)語文閱讀的教學(xué)中，卻存在諸多問題，作者就目前農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀、存在的問題進行思考研究，提出相應(yīng)的觀點和解決方法。

一、農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前，農(nóng)村小學(xué)在語文閱讀教學(xué)方面的情況仍不樂觀。大部分農(nóng)村小學(xué)教師在語文閱讀教學(xué)中仍然運用“老套路”“老標準”“老規(guī)矩”，依舊是教師在課堂上講，學(xué)生在下面奮筆疾書。然而小學(xué)生的想象力是非常豐富的，教師應(yīng)該利用學(xué)生豐富的想象力，培養(yǎng)其獨立思考、自主學(xué)習(xí)的能力。根據(jù)調(diào)查研究表明，一部分農(nóng)村小學(xué)學(xué)生除了教科書，其他課外讀物偏少，學(xué)生的閱讀需求得不到滿足，閱讀能力得不到鍛煉。此外，教學(xué)的軟件條件不足、文化氛圍缺失也是農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)得不到有效提高的問題關(guān)鍵。

二、農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

1.教學(xué)高耗低效

農(nóng)村小學(xué)教師在教學(xué)方面存在著高耗低效的問題，填鴨式教學(xué)、題海戰(zhàn)術(shù)，教師講得辛苦，學(xué)生學(xué)得疲憊。教學(xué)方法跟不上時代的進步，不能做到與時俱進，一本語文教科書“仔仔細細”地講，給學(xué)生的時間過少，老式的閱讀方法、不變的閱讀內(nèi)容導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力低、閱讀面狹窄。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)：有大約五分之四的教師在語文閱讀課上以自己為主講，與學(xué)生互動交流過少；四分之三的教師只在公開課的時候會選擇組織學(xué)生進行小組探討式方式教學(xué)。過于目的性的教學(xué)，對學(xué)生的閱讀培養(yǎng)會造成適得其反的效果。以下有兩個教師在授課中出現(xiàn)的典型問題事例：

[事例一]人教版語文教材課文《撈鐵?！返氖谡n事例：教師在課堂提問環(huán)節(jié)問題過于偏頗：“懷丙和尚通過何種方式把鐵牛撈起來，物體的浮力如何計算？”整堂課的50%的時間都在探討這個問題，語文閱讀課變成了物理課。

[事例二]人教版語文教材課文《司馬光砸缸》的授課事例：這是小學(xué)一年級下冊的一篇課文，該案例是作者在聽課過程中發(fā)現(xiàn)的一個普遍授課方式。教師授課的大致內(nèi)容是老師帶領(lǐng)同學(xué)們朗讀課文，講解生字、詞語，講解文章內(nèi)容，課后作業(yè)是練習(xí)生字、詞語并用所學(xué)詞語造句。

2.缺少閱讀氛圍

在農(nóng)村，只有學(xué)校是文化氛圍最濃的地方，但是也存在創(chuàng)設(shè)的閱讀氛圍不夠系統(tǒng)全面，多數(shù)停留在班級層面。此外，筆者從課后家訪與家長攀談中還了解到，學(xué)生放學(xué)、放假回家后，大部分時間都是出去玩耍。家長由于忙于家務(wù)，不會監(jiān)管、陪同孩子閱讀書目，對于孩子一般處于放養(yǎng)的狀態(tài)，除了作業(yè)以外對孩子的課外閱讀也沒有過于關(guān)注。文化氛圍缺失，學(xué)生閱讀習(xí)慣自然也很難養(yǎng)成。

3.缺乏閱讀動力

農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生對閱讀認知往往停留在教科書中的課本和練習(xí)冊，內(nèi)容單一枯燥，造成學(xué)生失去閱讀興趣，喪失閱讀的積極性和主動性。閱讀能力始終得不到提升，久而久之加上教師填鴨式的教學(xué)很容易讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，養(yǎng)成躲避閱讀的不好習(xí)慣。

三、提高農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的實踐策略

1.精準定位閱讀教學(xué)，提升學(xué)生閱讀能力

教師在教學(xué)中存在的問題是農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的根本問題。隨著時代的不斷進步，在新的經(jīng)濟、教育、科學(xué)發(fā)展中，各類新鮮事物對于農(nóng)村的小學(xué)生來說都是陌生的，農(nóng)村小學(xué)教師受到各類外界因素的制約，教學(xué)模式不能及時地更新，面對新課改、新政策很難對小學(xué)語文閱讀的教學(xué)進行精準定位，對閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的問題一般選擇性回避，達不到教學(xué)目的。

例如，上述事例一中出現(xiàn)的問題：教師在提問環(huán)節(jié)提的問題，很多小學(xué)生是很難答出來的，最后出現(xiàn)的結(jié)果就是教師自問自答，授課重點不在課文的閱讀而在提問。本文筆者就上述事例中存在的問題進行思考，通過課上實踐發(fā)現(xiàn)：對于四年級的小學(xué)生，知識儲備還不能計算浮力，學(xué)生喜歡的教學(xué)方式不是教師在講臺上的自問自答，而是參與其中。寓教于樂的教學(xué)方式更適合農(nóng)村小學(xué)語文閱讀的教學(xué)。事例二的問題在于教師在閱讀教學(xué)中沒有與學(xué)生進行有價值的互動，只是帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文，把文章想表達的意思轉(zhuǎn)述給學(xué)生，課后作業(yè)也是沿用“老一套”的版本。筆者認為：教師可以根據(jù)學(xué)生所處的年齡階段，在語文閱讀教學(xué)中更新教授方法，鼓勵學(xué)生提問，重視人文性培養(yǎng)。

2.創(chuàng)設(shè)書香文化氛圍，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣

小學(xué)教師在語文閱讀的教學(xué)上，把“考題考點”當(dāng)作教學(xué)任務(wù)的重點。從詞語到句子再延伸到段落，始終關(guān)注著考試、考試成績，不注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，這也是當(dāng)今社會對應(yīng)試教育的一道縮影。而通過營造書香校園氛圍，不僅可以陶冶學(xué)生的道德情操，讓學(xué)生具備高尚文雅的氣質(zhì)，還能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為學(xué)生后期學(xué)習(xí)與成長奠定堅實的基礎(chǔ)。因此學(xué)校要致力營造優(yōu)良的校園閱讀文化氛圍，并發(fā)揮其潛移默化的教育作用，引導(dǎo)學(xué)生藏書，購書、讀書，幫助學(xué)生養(yǎng)成每日閱讀的好習(xí)慣，以書為友，在書中獲得心靈的凈化和人格的升華。

3.拒絕“填鴨式”教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

“填鴨式”教學(xué)不僅教師講得累，學(xué)生聽得也累。給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生自己講閱讀的“理論”與“實踐操作”相結(jié)合，這樣才能更好地鍛煉學(xué)生的閱讀能力。在低年級學(xué)生上課情況的調(diào)查中也表明，低年級的學(xué)生剛?cè)雽W(xué)，對閱讀的主觀能動性很低，閱讀的主動性是需要教師來帶動的。教師在課堂上要善于激發(fā)學(xué)生對語文閱讀的興趣，增加一些課本之外的知識，鼓勵學(xué)生多看一些中外名著，每周可以安排一節(jié)課的時間，讓學(xué)生分享自己最近一周所讀的書籍，通過閱讀所產(chǎn)生的讀后感?？梢越M織學(xué)生成立閱讀小組，彼此監(jiān)督，設(shè)置獎懲措施，有了競爭、比較、分享，學(xué)生閱讀的主動性很快就會被提升。

筆者通過對低年級學(xué)生進行語文閱讀的授課中發(fā)現(xiàn)：角色扮演的授課模式更能調(diào)動學(xué)生的主動性，低年級的語文課本內(nèi)容大部分為故事類文章，讓學(xué)生從自己的角度去理解文章，先從閱讀故事開始從而培養(yǎng)學(xué)生的興趣。教師改變舊的授課模式，也有助于提高語文閱讀教學(xué)的有效性。例如，進行《老人與海》的閱讀教學(xué)時，通過角色扮演的方式，讓學(xué)生先自行閱讀課文，獨立思考文章內(nèi)容，通過教師補充講解的教學(xué)方法，學(xué)生參與的積極性和閱讀的興趣被調(diào)動，從而提高了閱讀教學(xué)有效性。

結(jié) 語

《語文課程標準》對語文教學(xué)的標準已經(jīng)給出清晰的限定，即“語文學(xué)科是工具性與人文性的統(tǒng)一”，過分注重語文的工具性有違語文課程標準。因此想要提高農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性，首先要明確語文課程的標準是什么，再根據(jù)實際情況出發(fā)，找到問題的關(guān)鍵所在，是學(xué)生問題、文化氛圍問題，還是師資素質(zhì)力量不足的問題。通過本文筆者的調(diào)查與研究實踐提出的上述觀點和解決方法，目的就是提高農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性?？傊?，改善目前的農(nóng)村小學(xué)語文閱讀的教學(xué)現(xiàn)狀，需要教師、學(xué)生和家長一起參與進來，提高學(xué)生的閱讀能力，進而打下“學(xué)習(xí)大樓”的良好閱讀基礎(chǔ)。

[1] 田麗.探究農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題[J].華夏教師，2016（10）：73-74.

[2] 章珊珊.提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略的研究[D].南昌：江西師范大學(xué)，2015.

劉楊，1983年生，女，安徽阜陽人，本科學(xué)歷，主要從事小學(xué)語文教學(xué)與研究，小學(xué)二級教師。