張嘉偉，潘月紅

（江蘇省江陰長(zhǎng)涇中學(xué)，江蘇江陰 214400）

培養(yǎng)良好記憶習(xí)慣 助力新生突破詞匯關(guān)
——初高中銜接階段詞匯學(xué)習(xí)初探

張嘉偉，潘月紅

（江蘇省江陰長(zhǎng)涇中學(xué)，江蘇江陰 214400）

初中英語和高中英語的學(xué)習(xí)方式有很大的不同，尤其是在詞匯的記憶和使用方面，讓很多學(xué)生極為不適應(yīng)，甚至一度懷疑自己的學(xué)習(xí)能力，容易產(chǎn)生消極意識(shí)，甚至出現(xiàn)畏難放棄的情況。因此，對(duì)初高中英語銜接階段的研究就顯得極為重要，如何幫助學(xué)生在高一開學(xué)的前一個(gè)月適應(yīng)教師的課堂用語，熟悉新的教材編排模式，掌握難度突然提高的語法講解和練習(xí)，以及如何記憶長(zhǎng)度和拼寫都難度加大的詞匯。本文主要就筆者在初高中銜接階段詞匯教學(xué)和學(xué)習(xí)實(shí)踐進(jìn)行探索，對(duì)一些比較成熟的做法做出經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

初高中銜接；詞匯學(xué)習(xí)；解決策略

引言

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：義務(wù)教育階段英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)，即學(xué)生通過英語課程掌握基本的英語語言知識(shí)，發(fā)展基本的聽、說、讀、寫技能，為今后繼續(xù)學(xué)習(xí)英語和用英語學(xué)習(xí)其他相關(guān)科學(xué)文化知識(shí)奠定基礎(chǔ)。《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（征求意見稿）》指出：普通高中英語課程是與九年制義務(wù)教育階段相銜接、進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)課程，幫助學(xué)生在接受義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)和綜合運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，使他們?cè)诎l(fā)展語言能力的同時(shí)，形成良好的文化品格和思維品質(zhì)。通過課程標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)比，說明高中階段的英語學(xué)習(xí)是義務(wù)教育階段的延伸和發(fā)展，是在初中培養(yǎng)的學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)策略的提升。初高中銜接階段的詞匯學(xué)習(xí)是很多高一新生的痛點(diǎn)，本文通過問題分析，找出學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)困難的原因，并提出針對(duì)性的解決策略。

一、高一新生在詞匯學(xué)習(xí)中存在的問題

高一新生在拿到英語教材（譯林牛津版）后，都明顯的感覺詞匯學(xué)習(xí)的難度加大了，主要體現(xiàn)在每個(gè)單元的詞匯量增多，平均每個(gè)單元的詞匯量為80個(gè)左右（包括僅需識(shí)記單詞和短語），單個(gè)單詞的字母數(shù)變多，拼寫難度加大，這讓部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生很難適應(yīng)。為了了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，在高一學(xué)生入學(xué)兩周之后，筆者特意做了一份調(diào)查問卷，對(duì)自己任教的一個(gè)班級(jí)和隨機(jī)抽取年級(jí)中其他老師任教的一個(gè)班級(jí)，共計(jì)94人，采用不記名方式進(jìn)行問卷調(diào)查。問卷回收后，針對(duì)學(xué)生單詞記憶困難這一項(xiàng)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：

第一，音標(biāo)不認(rèn)識(shí)，拼讀方式錯(cuò)誤，記憶單詞全憑死記硬背，沒有養(yǎng)成良好的單詞背誦習(xí)慣。

第二，教師教授單詞時(shí)間先于文本，單詞完全脫離文本語境，單詞用法不容易理解。

第三，缺乏必要的詞語搭配，單詞記憶與意群割裂開來，語言輸出單調(diào)，枯燥乏味。

第四，詞匯記憶的方法不對(duì)，缺少單詞記憶策略，學(xué)生不會(huì)用詞形詞義聯(lián)想法、同義反義法、詞根詞綴法等。

二、培養(yǎng)學(xué)生良好詞匯記憶習(xí)慣的探索

在充分了解學(xué)生單詞學(xué)習(xí)和記憶方面的困惑之后，筆者與組內(nèi)同事共同研究對(duì)策，并且在實(shí)踐中不斷修改，形成了一些有效的單詞記憶策略。

1.培養(yǎng)良好的拼讀習(xí)慣

一個(gè)單詞的正確記憶需要以下幾個(gè)要素：發(fā)音正確、讀音正確、拼寫正確。很多學(xué)生反映：初中時(shí)候老師并沒有重點(diǎn)教授音標(biāo)，因此音標(biāo)大部分都不認(rèn)識(shí)，也就無法找出拼寫和讀音之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。我們?cè)诙嗄甑慕虒W(xué)中也發(fā)現(xiàn)這樣的一個(gè)問題，單純把音標(biāo)列在黑板上，領(lǐng)讀幾遍，讓學(xué)生自己讀還是有障礙，放到單詞里仍然不認(rèn)識(shí)，或者是拼讀錯(cuò)誤。因此，我們采取的措施是讓學(xué)生默寫26個(gè)字母，然后在老師的指導(dǎo)下把音標(biāo)標(biāo)在字母上，讓學(xué)生根據(jù)單詞讀音來辨認(rèn)音標(biāo)，學(xué)生就能夠辨析清楚音標(biāo)的讀音并且正確讀出發(fā)音。在記憶單詞的時(shí)候，學(xué)生就可以根據(jù)讀音來正確拼讀，記憶單詞就容易許多。例如，explain[Ik′sple n]和explanation[ekspl′ne n]，這兩個(gè)單詞非常容易記錯(cuò)，但是學(xué)生根據(jù)讀音/e /和//的不同，就能輕易地分出單詞拼寫的異同，就不容易出錯(cuò)了。所以，良好的拼讀習(xí)慣是正確記憶單詞的保證，是能讓學(xué)生記憶單詞事半功倍的重要基礎(chǔ)。

2.通過構(gòu)詞規(guī)律記憶詞匯

在義務(wù)教育階段，學(xué)生已經(jīng)初步掌握了一些構(gòu)詞法知識(shí)，老師在講授單詞時(shí)一般也會(huì)把相關(guān)的同根詞補(bǔ)充出來以擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。但是，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，他們只是機(jī)械地接受，并沒有形成完整的構(gòu)詞法體系，也就無法運(yùn)用到單詞記憶中來。構(gòu)詞法的知識(shí)點(diǎn)講解并不需要多少課時(shí)，一般賦予一到兩個(gè)課時(shí)即可，但是學(xué)生學(xué)會(huì)了構(gòu)詞法的知識(shí)，對(duì)英語詞匯學(xué)習(xí)則如虎添翼，詞匯量會(huì)數(shù)倍地增長(zhǎng)。因此，雖然在現(xiàn)行教材體系中，構(gòu)詞法已經(jīng)不再作為單獨(dú)的語法項(xiàng)目列入教學(xué)體系，但是筆者在教學(xué)實(shí)踐中，通常會(huì)借助高一教材第一單元的詞匯進(jìn)行構(gòu)詞法的講解和歸納。例如（以譯林牛津版Module 1 Unit 1為例）：

fluent(形容詞)—fluently（副詞）—fluency（名詞）

prepare(動(dòng)詞)—prepared（形容詞）—preparation（名詞）

除了結(jié)合單詞表里的單詞進(jìn)行構(gòu)詞法學(xué)習(xí)，筆者還將英語詞匯中常見的前綴、后綴全部整理出來，以備學(xué)生隨時(shí)學(xué)習(xí)、隨時(shí)記憶。例如：

前綴：（肯否、先后、方向、大小、好壞、程度、頻度等）。

ab-abnomal/abuse

dis-disapprove/disadvantage

fore-forecast/forsee

re-restore/reconsider

后綴：（名詞、動(dòng)詞、形容詞）。

-ee employee/interviewee

-ment employment/punishment

-ful doubtful/peaceful

-ish selfish/womanish

學(xué)生在掌握了構(gòu)詞法的知識(shí)后，就能夠在背單詞的時(shí)候減輕記憶負(fù)擔(dān)，不用再死記硬背同根但不同詞性的單詞，只需要合理利用構(gòu)詞法就可以輕輕松松地?cái)U(kuò)大詞匯量。

3.滲透詞塊輸入意識(shí)

語塊是集形式和功能于一體的綜合體，呈現(xiàn)出意義、句法和語用之間的關(guān)系，能促進(jìn)學(xué)生自己構(gòu)建的語法規(guī)則的完善，保證其輸出的語言準(zhǔn)確、地道。在學(xué)習(xí)和使用語塊時(shí)，學(xué)生把語塊作為一個(gè)整體來記憶、儲(chǔ)存和提取，而無須了解其內(nèi)部結(jié)構(gòu)，從而減輕大腦的語言編碼壓力。在教學(xué)中，教師要有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從文本中識(shí)別、歸納、整理詞塊，并以詞塊的形式來記憶單詞，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生在寫作或者翻譯中使用語塊的習(xí)慣。在譯林牛津版第一單元中，教師可以總結(jié)出其中的部分語塊：make preparations for；inform sb.of sth.； be fond of； look back on；earn one’s respect等。學(xué)生在閱讀文本時(shí)會(huì)在語句中找到語塊，這樣能夠逐漸增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語塊的敏感性，在以后閱讀文章和詞匯記憶時(shí)能夠借助語塊加強(qiáng)理解。

結(jié)語

單詞記憶的好壞直接影響語言學(xué)習(xí)的結(jié)果。在高一新生剛?cè)雽W(xué)時(shí)，教師把詞匯學(xué)習(xí)的方式方法傳授得當(dāng)，學(xué)生學(xué)會(huì)并且在學(xué)習(xí)中踐行詞匯記憶策略，能夠幫助學(xué)生順利度過初高中銜接階段的詞匯學(xué)習(xí)難關(guān)。

[1]王莉瑩.英語閱讀教學(xué)中的詞匯處理[J].商，2015，(51)：229.

[2]汪晨瑤.淺析英語閱讀教學(xué)中的詞匯處理[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)(高中英語教學(xué))，2014，(04)：49.

張嘉偉（1980），江蘇徐州人，中學(xué)一級(jí)教師，從事英語教學(xué)研究、積極心理教育研究。

潘月紅（1982），江蘇鹽城人，中學(xué)一級(jí)教師，從事學(xué)科教學(xué)改革研究。