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讓“智慧理答”成就“學(xué)習(xí)精彩”
——例談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的“智慧理答”藝術(shù)

2017-02-15 19:12
名師在線 2017年5期
關(guān)鍵詞:加數(shù)周長長方形

吳 娟

(江蘇省如東縣實驗小學(xué),江蘇南通 226400)

引 言

教學(xué)過程中的理答,主要是指基于學(xué)生的回答以及實際學(xué)習(xí)情況,教師所做出的及時回應(yīng)以及相關(guān)教學(xué)評價,其在具體的課堂教學(xué)過程中,具有極為重要的現(xiàn)實意義。在教學(xué)實踐中,教師的理答會對課堂教學(xué)成果產(chǎn)生直接影響,有效的理答可以促進學(xué)生的學(xué)習(xí),加深他們對所學(xué)知識的深度理解;相反,不恰當?shù)睦泶饦O有可能引發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的負面情緒。所以,我們應(yīng)當正視理答的本質(zhì)與內(nèi)涵,應(yīng)當走出理答誤區(qū),盡量避免其消極影響,并同時促進有效的理答,充分發(fā)揮其對于課堂學(xué)習(xí)的催化功能。

一、懸念式理答——推進數(shù)學(xué)探究

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)活動中,對于學(xué)生的正確回答,教師還可以有針對性地對此進行點撥,當然點撥的基礎(chǔ)是基于小學(xué)生的正確回答,以此作為切入點,引導(dǎo)學(xué)生自主開展更為深入的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),一方面,激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情;另一方面,也使得研究的成果更深入。

例如,在教學(xué)《軸對稱圖形》一課,學(xué)生已習(xí)得“軸對稱圖形”以及“對稱軸”這兩個概念,教師向?qū)W生依次展示了如下圖形:長方形、正方形、等腰三角形、平行四邊形、直角梯形和圓。師:大家請仔細觀察這六個圖形,區(qū)別一下,哪一些是軸對稱圖形?哪些不是?生:長方形、正方形、等腰三角形、圓形這四個圖形是軸對稱圖形,剩下的平行四邊形、直角梯形不是。師:(理答)根據(jù)你們的回答就可以看出,你們已經(jīng)準確地掌握了這兩個概念,非常棒。雖然長方形、正方形、等腰三角形,還有圓形,都是軸對稱圖形,你們有沒有感覺到有什么不一樣的地方?生:它們對稱軸的條數(shù)是不相同的。師:(理答)誰能來更具體地說一下,怎么不同?生:等腰三角形的對稱軸只有1條,但是長方形的對稱軸可以有2條,正方形的對稱軸可以有4條,如果是圓形,可以有無數(shù)條對稱軸。

在上述案例中,教師對于學(xué)生的正確回答,沒有做出及時的肯定與表揚,反而體現(xiàn)出并不滿足于他們的正確回答,在設(shè)置引導(dǎo)式提問“雖然長方形、正方形、等腰三角形,還有圓形,都是軸對稱圖形,你們有沒有感覺到有什么不一樣的地方?”之后,學(xué)生便以對稱軸的角度出發(fā)研究以上的軸對稱圖形,展開更深入的分析。在這一過程中,教師以智慧的點撥理答方式,有效激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

二、追問式理答——引發(fā)數(shù)學(xué)思考

1.刨根問底,追問啟發(fā)

在具體的數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中,針對教師的問題,小學(xué)生的回答或者含糊,或者不夠準確的時候,教師便可以借助刨根問底的理答方式,由此對學(xué)生進行正確引導(dǎo),引發(fā)他們對數(shù)學(xué)展開深入思考,不斷地對思維進行啟發(fā),逐步走向清晰化。

例如,在教學(xué)《20以內(nèi)進位加法》的整理復(fù)習(xí)課時,通過橫看的方式,某位學(xué)生發(fā)現(xiàn)了每行的規(guī)律,之后,做出了如下回答:如果將這個加法表橫著看,它們的得數(shù)都一樣。

師(理答):大家看一下,好像是這樣的,可是,為什么會有這樣的規(guī)律呢?生:因為第一個加數(shù)在逐漸變小。師(理答):嗯,是的。那你再觀察下,第二個加數(shù)有規(guī)律嗎?生:第二個加數(shù)越來越大。師(理答):這是不是說一個加數(shù)變大,而另一個加數(shù)變小,它們的和就不會發(fā)生變化呢?生:如果橫著看,第一個加數(shù)每次都增加1,而第二個加數(shù)每次都減小1,這樣的話剛好就抵消了,所以和沒有發(fā)生變化。

在上述教學(xué)案例中,教師就采用了刨根問底的理答方式,一步一步引導(dǎo)學(xué)生實施主動的數(shù)學(xué)思考,使原本比較模糊的認知,在教師的逐一追問之下,逐漸變得清晰明朗,也充分體現(xiàn)了課堂教學(xué)過程中的無限張力。

2.隨機應(yīng)變,引導(dǎo)質(zhì)疑

對于小學(xué)生來說,他們的心智還處于發(fā)展的階段,因此,在開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中,對部分數(shù)學(xué)問題和數(shù)學(xué)現(xiàn)象,更容易引發(fā)模糊化的理解。而此時,如果教師只用簡單說教的教學(xué)方式,幫助學(xué)生理清思路,很難保障教學(xué)成果。最佳方式就是通過隨機應(yīng)變的理答方式在質(zhì)疑、釋疑的道路上給予學(xué)生正確的引導(dǎo)。

例如,一位教師在教學(xué)《平行四邊形的認識》一課時,針對其中的知識點“長方形是特殊的平行四邊形”,在對學(xué)生的理解進行引導(dǎo)的過程中有如下教學(xué)片段:師:和之前學(xué)過的長方形相比,今天所學(xué)習(xí)的平行四邊形和長方形之間會不會有什么關(guān)系?生:它們看起來很像。師(理答):那大家覺得像在哪里?生1:平行四邊形和長方形的對邊都相等。生2:這兩種圖形的對邊都是互相平行的。生3:平行四邊形和長方形相鄰的兩個角之和都是180度?!瓗煟ɡ泶穑嚎墒莿偛拍銈兓卮鸬亩际瞧叫兴倪呅蔚奶卣鳎@和長方形有什么關(guān)聯(lián)呢?生:長方形也是平行四邊形。

在上述教學(xué)案例中,教師所選用的理答方式就是隨機應(yīng)變,有針對性地引導(dǎo)學(xué)生步入不斷質(zhì)疑、不斷思考以及不斷釋疑的階段中,從而有效確保學(xué)生在開展數(shù)學(xué)思維的過程中不會偏離正確的方向。并且在這一過程中,更促進了學(xué)生對于知識點的清晰化掌握,更加深了理解。

三、等待式理答——糾正數(shù)學(xué)錯誤

在小學(xué)生進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中,很難避免錯誤的發(fā)生。針對學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯誤,教師既不應(yīng)該采取回避的態(tài)度,也不適合采用直接糾錯的方式,應(yīng)當以此作為主要切入點,將錯就錯,借助欲擒故縱的方式展開理答。

例如,在教學(xué)《正方形的周長與面積》練習(xí)課時,一位教師展示出幾個正方形,引導(dǎo)學(xué)生對其周長以及面積展開計算。在學(xué)生全部完成之后,教師組織交流與反饋。

生:那個邊長4分米的正方形,我在計算的過程中,發(fā)現(xiàn)它的周長和面積都是16,是完全相同的。師:你真棒,不僅掌握了周長和面積的計算方式,同時還發(fā)現(xiàn)了這樣一個特殊的數(shù)學(xué)結(jié)論。那么,你可以到黑板前來描一描,看看這個邊長為4分米的正方形的周長和面積是不是真的完全相同。學(xué)生一聽到教師的表揚,很快就興奮起來,立刻走到黑板前動起手來,但是,當進行一半的時候,他突然停下了,并且轉(zhuǎn)向老師說:我剛才那個數(shù)學(xué)結(jié)論是錯誤的。師:是錯誤的?那你能不能詳細地說一下究竟錯在了什么地方?生:雖然不管是周長還是面積,它們的答案都是16,但是,周長與面積之間,是不可以進行比較的,因為周長的單位是分米,表示的是長度,而面積的單位是平方分米,表示的是它的大小。

在上述教學(xué)案例中,學(xué)生得出了錯誤的結(jié)論,教師并沒有立即采用糾錯的方式,而是將錯就錯,選擇使用欲擒故縱的理答方式,引導(dǎo)學(xué)生進行自主糾錯。在糾錯的過程中,學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)了周長與面積之間的本質(zhì)區(qū)別,教學(xué)成果顯著。

結(jié) 語

對于教師而言,智慧的理答方式是其應(yīng)當必備的專業(yè)技能,更是一門教學(xué)藝術(shù)。在開展數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中,教師應(yīng)選擇恰當?shù)臅r機,借助智慧理答的方式,啟發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維,確保其數(shù)學(xué)研究的正確方向,實現(xiàn)對知識點的深度理解和掌握。

[1] 鄧治鳳.小學(xué)數(shù)學(xué)新手教師與經(jīng)驗教師課堂理答對比研究[D].長春:東北師范大學(xué),2012.

[2] 李一婷.小學(xué)數(shù)學(xué)教師理答行為的研究[D].南京:南京師范大學(xué),2011.

[3] 袁紅霞.小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂理答策略研究[D].杭州:杭州師范大學(xué),2015.

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