杜淑貴

（福建省廈門市海滄區(qū)新江中心小學(xué)，福建廈門 361022）

引 言

兒童的好奇心，能夠成為我們打開語文閱讀之門的“金鑰匙”。傳統(tǒng)的純文本閱讀對(duì)于剛開始培養(yǎng)閱讀習(xí)慣的小學(xué)生來說，無論是閱讀興趣還是閱讀難度，都是難以輕松跨越的門檻。在多年的語文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)，利用當(dāng)下頗為流行的繪本閱讀，結(jié)合好奇心這把“金鑰匙”，我們可以找到一條跨越這道門檻的“終南捷徑”。把繪本這種“喜聞樂見”的閱讀材料帶入課堂，豐富孩子的想象力，讓孩子更樂于分享和表達(dá)。

一、封面入手，猜想角色

當(dāng)孩子拿到繪本時(shí)，首先接觸的便是封面。繪本是用來講述故事的，凡是故事都有“人物”,封面就是“人物”的臉面。繪本封面一般都隱藏著許多信息，首先要揭開封面的“面紗”，方能深入我們的閱讀之旅。

《可愛的鼠小弟》系列中，所有的封面都有主人公鼠小弟，但是每一本的鼠小弟又不太一樣。比如，《打破杯子的鼠小弟》，封面中畫著鼠小弟捧著杯盤，杯盤上的水杯傾斜，并灑出了一大滴水。老師可以讓孩子猜一猜：“這本書里講的鼠小弟跟我們之前認(rèn)識(shí)的鼠小弟有什么不一樣？它又是什么樣的呢？你想到了哪些詞？”此時(shí)孩子們便會(huì)回憶之前所讀過的《鼠小弟》，然后進(jìn)行比較。系列繪本的比較閱讀讓讀者有更深、更廣的角色認(rèn)識(shí)。

美國作家伯納德·韋伯的《勇氣》，以一橙色頭發(fā)穿著黃色短褲的男孩獨(dú)自站在高高的跳板上為封面。這個(gè)男孩看著下面的水池，面露難色?！澳悴?，這個(gè)男孩是誰？多大了？他為什么要站在跳板上呢？”通過連續(xù)的幾個(gè)問題引發(fā)孩子的思考。在還未翻閱此書時(shí)，老師可以進(jìn)一步追問：“他是書中的主角嗎？作者為什么將他放在封面上呢？”其實(shí)作者想要表達(dá)的是勇氣有很多種，有的令人敬畏，但更多的是平平常常的。每個(gè)人都應(yīng)該擁有這樣的勇氣。而這幅圖就是講述平常人的平常事中，平平常常的勇氣。這正是我們生活中的縮影。

《老糖夫婦去旅行》封面的圖畫與繪本故事發(fā)展并不相同，畫的是一對(duì)夫婦，男的禿頂，女的戴眼鏡踩高跟，都穿著救生衣。他們?cè)谝凰視?huì)飛的船上，俯視飛翔的鳥兒、跳出海面的魚兒。然而，書中講述的是這對(duì)夫婦計(jì)劃著長假去旅行，做了攻略，卻因?yàn)榉N種理由最后放棄了旅行，選擇留在家里。這是講述現(xiàn)代故事并帶有一點(diǎn)諷刺意味的繪本——心里有詩和遠(yuǎn)方，不付諸行動(dòng)，紙上談兵終究哪兒也無法到達(dá)。老師可以這樣提問：“從封面上看，老糖夫婦旅行時(shí)經(jīng)歷了什么？他們對(duì)旅行滿意嗎？你體會(huì)到了什么？”我相信看了封面，孩子們大都以為他們的旅途非常豐富多彩，誰知讀完繪本竟是……意想不到的結(jié)局一定會(huì)使小讀者的心靈有撞擊，引發(fā)更深的思考。

二、有圖無文，猜想情節(jié)

朱自強(qiáng)在《親近圖畫書》中講到，繪本用圖畫來講述故事，但是圖畫的數(shù)量是有限的，圖畫與圖畫之間有中斷性，如何使中斷的圖畫之間產(chǎn)生連續(xù)性，需要語言來幫助鋪路。他還指出，文字可以表現(xiàn)圖畫難以表現(xiàn)的內(nèi)容，拓寬故事的內(nèi)涵，引導(dǎo)圖畫的意義指向。

當(dāng)我們把繪本中鋪路的語言隱去時(shí)，孩子們就更需要努力細(xì)致地觀察圖畫的每一個(gè)細(xì)節(jié)，找到圖畫與圖畫之間的聯(lián)系，以保持故事的連續(xù)性。例如《大腳丫跳芭蕾》只保留圖，讓孩子猜測(cè)講述了一個(gè)什么故事。有一大部分孩子失去文字的依托，初次分享時(shí)是這樣說的：“一個(gè)女孩去劇場(chǎng)表演跳舞，第一次沒有表演成功，后來去了餐廳表演，終于獲得贊賞。”老師有意識(shí)地提醒：“你發(fā)現(xiàn)她表演的是什么舞蹈了嗎？你注意她的腳了嗎？”緊接著從每一張圖畫的色調(diào)變化來猜想主人公在不同境遇中的心情，似乎對(duì)故事的發(fā)展便有了較清晰的了解——原來大腳丫姑娘在應(yīng)聘時(shí)因?yàn)榇竽_而受挫，感到氣餒難過。她放棄了熱愛的芭蕾，來到了餐廳工作。有一天，餐廳來了樂隊(duì)，她忍不住跳起舞來，竟得到了很多的掌聲。最后她又回到了舞臺(tái)上。盡管孩子們講述的故事與原文還有些出入，但是通過自己關(guān)注的細(xì)節(jié)、色調(diào)能夠完整有序地表達(dá)依然很了不起。

另一種繪本去文猜測(cè)，卻有可能與原故事大相徑庭。《山丘上的約會(huì)》講述的是玲玲（住在山頂?shù)您Q）與瓜瓜（住在山腳下的青蛙）筆友約見的故事。他們互相通信來往，不曾謀面。終于有一天，玲玲約這位筆友在山頂見面。帶著滿心的期待，經(jīng)歷種種困難，終于相見了，對(duì)方卻與想象中的完全不同……這是一個(gè)一波三折的故事，讀起來饒有趣味。然而，去掉文字，孩子們就開始天馬行空了，有的說他們是化敵為友；有的說青蛙到山頂欣賞風(fēng)景，無奈遇上地震，鶴小姐救了他……可見，文字的連接對(duì)于繪本故事的重要性，待孩子們讀完后就應(yīng)該恍然大悟了。此后讀繪本，該十分留意圖文結(jié)合，方能了然于心。

三、我入繪本，猜想語言

前兩點(diǎn)皆是從閱讀的角度出發(fā)，是理解輸入。在理解積累的基礎(chǔ)上進(jìn)行想象和表達(dá)正是語文學(xué)科的學(xué)習(xí)目標(biāo)。葉圣陶先生說：“我無論擔(dān)任哪一門功課，都要認(rèn)清那門功課的目標(biāo)，如國文科在訓(xùn)練思想，養(yǎng)成使用語言文字的好習(xí)慣?！崩L本中有許多留白處可以挖掘深究，我們可以以此為契機(jī)訓(xùn)練孩子的語言運(yùn)用能力。將自己代入繪本，置換角色體驗(yàn)，用繪本的主基調(diào)加上孩子們自己的生活經(jīng)驗(yàn)來構(gòu)建語言，分享起來更自然與輕松，當(dāng)然也不乏精彩。

《愛笑的鯊魚》中，小鯊魚迫切地想要交朋友，可是當(dāng)他咧開嘴對(duì)著海里的魚呀、水母呀、海星呀笑時(shí)，他們卻嚇得逃之夭夭。此時(shí)老師進(jìn)行角色代入：“如果你是這條小鯊魚，你會(huì)怎么想呢？”在一次次挫折中拓展心里想象空間，使得人物更加豐滿。屢次被拒絕的小鯊魚最后用真心（解救被人類捕捉的魚兒們）換得了友誼，使得故事讀起來更加圓滿。繪本故事中有許多的語言空白處可以像這樣進(jìn)行補(bǔ)白，在簡(jiǎn)單的文字介紹的基礎(chǔ)上精雕細(xì)琢，也可以對(duì)畫面的環(huán)境進(jìn)行描繪。

此外，改編故事或者延伸拓展也是一個(gè)途徑，如《鱷魚愛上長頸鹿》。這個(gè)繪本故事講述的是鱷魚愛上了長頸鹿，想方設(shè)法追求長頸鹿，讓長頸鹿能注意到他，可是天不遂人愿。倘若，在其中一個(gè)環(huán)節(jié)，讓孩子改變下故事的發(fā)展：當(dāng)鱷魚深情地彈鋼琴時(shí)，長頸鹿沒有戴著耳機(jī)，被美妙的琴聲吸引了……那么故事會(huì)變成什么樣呢？《鱷魚愛上長頸鹿》的第二部《搬過來搬過去》，鱷魚與長頸鹿終于在一起了，可是因?yàn)樯砀卟罹嗟膯栴}，他們產(chǎn)生了太多矛盾，因此大吵了一架。試想：他們因?yàn)槭裁炊衬兀吭趺闯车?？結(jié)果如何？又如五味太郎的《鱷魚怕怕牙醫(yī)怕怕》：“死里逃生”的一番經(jīng)歷后，不管是來看牙的鱷魚還是幫鱷魚看病的牙醫(yī)都出了一身冷汗，發(fā)誓再也不見。可是如果他們?cè)俅我娒媪四?，故事?huì)怎樣發(fā)展？

結(jié) 語

“由于圖畫書是最能與讀者對(duì)話、互動(dòng)的書，所以，在圖畫書的閱讀上，最能夠看出兒童讀者對(duì)文學(xué)的積極的、能動(dòng)的創(chuàng)造性反應(yīng)?！痹诤闷嫘牡尿?qū)動(dòng)下，孩子們讀起繪本，既有美的享受，還能產(chǎn)生獨(dú)一無二的閱讀體驗(yàn)，創(chuàng)造出獨(dú)一無二的想象空間，豐富語言，獨(dú)具魅力！繪本讓孩子們徜徉在想象的海洋里，縱情語言世界，十分美妙。

[1] 朱自強(qiáng).親近圖畫書[M].濟(jì)南：明天出版社，2011.

[2] 施茂枝.語文教學(xué)：學(xué)科邏輯與心里邏輯[M].北京：教育科學(xué)出版社，2013.

[3] 彭懿.閱讀與經(jīng)典[M].北京：接力出版社，2011.