曹海燕

（江蘇省南通市開發(fā)區(qū)小海小學(xué) ，江蘇南通 226000）

引 言

對話理念認(rèn)為，閱讀教學(xué)就是師生雙方圍繞著關(guān)乎文本的問題進(jìn)行深入的對話，學(xué)生的認(rèn)知思維就在“提出問題、解決問題、重新煥發(fā)新問題”的過程中周而復(fù)始地向前推進(jìn)。因此，對于閱讀教學(xué)而言，基于課堂教學(xué)的整體性目標(biāo)來設(shè)計(jì)問題有著深刻的價值和意義。筆者以《愛如茉莉》一文的教學(xué)來談?wù)勯喿x教學(xué)在目標(biāo)制定、問題研制、彼此連接三個維度中自己的實(shí)踐與思考。

一、基于三種立場，準(zhǔn)確確定目標(biāo)

1.以語文課標(biāo)為基點(diǎn)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》是一切語文教學(xué)行為的最高綱領(lǐng)，是教師開展語文教學(xué)活動的準(zhǔn)繩。新課標(biāo)不僅具體闡明了語文課程的基本屬性，提出了鮮明的教材建議，更基于總體視角和分段層次提出了語文教學(xué)的具體目標(biāo)。因此，針對某一篇課文設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)必須要以新課標(biāo)為藍(lán)本，要真正體現(xiàn)新課標(biāo)精神。

《愛如茉莉》一文被安排在第三學(xué)段，而新課標(biāo)對第三學(xué)段提出了一條重要的教學(xué)目標(biāo)：考查對文章的表達(dá)順序和基本表達(dá)方法的了解領(lǐng)悟。而對于這篇課文的具體內(nèi)容而言，作者究竟是運(yùn)用怎樣的方法來表現(xiàn)父母那如同茉莉一般的濃濃親情的，就應(yīng)該成為學(xué)習(xí)這篇課文的目標(biāo)，其所連接的教學(xué)內(nèi)容就應(yīng)該是這篇課文運(yùn)用最多的寫作方法——細(xì)節(jié)。

2.以具體學(xué)情為基點(diǎn)

豐富的生活、廣泛的閱讀，使得學(xué)生已經(jīng)積淀了相應(yīng)的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，這就決定了閱讀教學(xué)目標(biāo)的制定和問題的設(shè)置必須要落實(shí)學(xué)生為主體的意識，從基本的學(xué)情入手，讓目標(biāo)制定更具針對性。

《愛如茉莉》一文的內(nèi)容情感學(xué)生并不難理解，但對于作者借助細(xì)節(jié)描述整個事件的方法以及借物喻人等寫作策略的感知卻未必能夠洞察?；诖?，教師可以將這篇課文的教學(xué)目標(biāo)定位于：能夠概括父母之間相互體諒、彼此關(guān)愛的事件內(nèi)容；緊扣課文中的細(xì)節(jié)，感悟父母之間的親情，并感知作者運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫的方法。

3.以文本特質(zhì)為基點(diǎn)

小學(xué)語文教材中的選文豐富多樣，生動形象，是夯實(shí)學(xué)生語文能力的重要資源。而教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時，不僅要關(guān)注文本的內(nèi)容和表達(dá)的主旨，更要關(guān)注文章的體裁形式以及言語風(fēng)格，深入捕捉能夠促進(jìn)學(xué)生言語生命發(fā)展的生長點(diǎn)。唯有如此，目標(biāo)的制定、問題的設(shè)計(jì)才具備喚醒和激發(fā)的功能。

《愛如茉莉》中沒有極富詩意的浪漫，也沒有壯懷激烈的山盟海誓，就是通過父母之間真切質(zhì)樸的語言、行動，讓讀者分明感受到愛與親情的存在。如父母為了不影響對方睡覺，寧可兩個人都承受著痛苦等。另外，行文過程中前后穿插著茉莉的元素，虛實(shí)相生、情物相融，形成了較好的表達(dá)效果。因此，教學(xué)這篇課文掌握細(xì)節(jié)描寫的策略是促進(jìn)學(xué)生語言能力生長的重要方式，而學(xué)習(xí)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)來展現(xiàn)課文流淌出來的濃郁親情也應(yīng)該成為課堂教學(xué)的目標(biāo)之一。

二、契合認(rèn)知規(guī)律，合理設(shè)置問題

1.要具備喚醒學(xué)生的驅(qū)動能量

問題是激發(fā)學(xué)生思維、引領(lǐng)學(xué)生思考的紐帶。真正有價值的問題并不是要學(xué)生機(jī)械地到課文中尋求現(xiàn)成的答案，而是要喚醒學(xué)生內(nèi)在的主觀能動性，讓學(xué)生以最佳的狀態(tài)融入到課文的學(xué)習(xí)中去。因此，教師對問題的設(shè)置一方面要契合學(xué)生的認(rèn)知需要，將問題的聚焦點(diǎn)、落腳點(diǎn)落實(shí)其中，多從學(xué)生的視角出發(fā)設(shè)置問題，真正激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在欲望；另一方面，要將問題與文本融合，使問題置放在對應(yīng)的情境氛圍中，避免問題指向空泛，導(dǎo)致學(xué)生無從下手。

如在《愛如茉莉》一文的教學(xué)行將結(jié)束之際，教師可以相機(jī)設(shè)置問題：在母親住院期間，父親對母親的照顧，兩人之間的行為都顯得普通平常，難道這些再普通不過的行為也能算是一種“愛”嗎？

這一問題不僅將學(xué)生的思維從故事的表層向縱深邁進(jìn)，更能鮮明地感受到親情如同茉莉一般平淡無奇而又感人至深的特點(diǎn)。

2.要形成挑戰(zhàn)學(xué)生的思維廣度

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：語文課程具有極強(qiáng)的實(shí)踐性，應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力。而對于閱讀教學(xué)而言，這種實(shí)踐性主要體現(xiàn)在學(xué)生運(yùn)用自主權(quán)利對文本內(nèi)容的感悟與思考上。這就意味著教師設(shè)置的問題不能是毫無思考含量的膚淺問題，應(yīng)針對文本形成的眾多零散的問題進(jìn)行整合，既要迎合學(xué)生的個體差異性，同時也要能夠促進(jìn)學(xué)生個性化的理解。

如在課堂教學(xué)總結(jié)之際，教師就可以引領(lǐng)學(xué)生從課文的題目入手，引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合課文所描述的事件進(jìn)行思考：父母之間的親情之愛，為什么會像茉莉一樣，這種情感與茉莉之間有著怎樣的相同點(diǎn)和聯(lián)系？

這一問題的指向不僅落實(shí)在文本的內(nèi)容上，更落實(shí)在作者意欲呈現(xiàn)在價值意蘊(yùn)上，具有極強(qiáng)的廣度和深度，要給予學(xué)生充分自主的時間進(jìn)行品讀、體驗(yàn)。

3.要關(guān)注最具價值的表達(dá)方式

新課標(biāo)中明確指出：語文學(xué)習(xí)應(yīng)該注重聽說讀寫的相互聯(lián)系，注重語文與生活的聯(lián)系，注重三維目標(biāo)的整體發(fā)展。其中，“寫”作為語文綜合能力的重要指標(biāo)，應(yīng)該在閱讀教學(xué)中充分開掘教材文本的表達(dá)價值點(diǎn)，重在引領(lǐng)學(xué)生積累表達(dá)方法，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的提升。

《愛如茉莉》一文中感人至深的細(xì)節(jié)描寫眾多，如父親在病房照顧母親的語段在描寫上就極具代表性，既有關(guān)于人物的細(xì)節(jié)描寫，又有環(huán)境的襯托與渲染，同時也有茉莉的襯托。教學(xué)中，教師設(shè)置了這樣的問題：這一段中有哪些細(xì)節(jié)描寫讓你覺得感人至深？如果去除的話，對表達(dá)效果會有怎樣的影響？……

三、緊扣內(nèi)在聯(lián)系，強(qiáng)化勾連鏈接

1.設(shè)置達(dá)成目標(biāo)的學(xué)習(xí)路徑

閱讀教學(xué)的目標(biāo)一旦確定，達(dá)成目標(biāo)的過程就是解決問題的過程，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過尋找最佳切入點(diǎn)，充分發(fā)揮問題的杠桿式作用，使得學(xué)生獲取豐富的閱讀信息，鑄造良好的閱讀心理，為學(xué)生開動思維運(yùn)轉(zhuǎn)，實(shí)現(xiàn)自主性學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

《愛如茉莉》這篇課文借助問題不斷向教學(xué)目標(biāo)逼近的切入點(diǎn)，就在于課文中所描寫的父母平常之舉與涌動出來的濃烈親情之間的矛盾上。教師如果緊扣這一問題，引領(lǐng)學(xué)生深入思考就能夠在最短的時間內(nèi)釋放學(xué)生的思維動力，為學(xué)生更好地走進(jìn)文本、探尋文本的核心指明方向。

由此不難看出，有了鮮明的教學(xué)目標(biāo)，教師的問題設(shè)置就無需面面俱到，更不必事無巨細(xì)，而應(yīng)該找準(zhǔn)目標(biāo)與問題之間的連接點(diǎn)，由此創(chuàng)設(shè)高速認(rèn)知的思維路徑，直抵課堂教學(xué)的目標(biāo)，讓閱讀教學(xué)變得簡約而高效。

2.選擇達(dá)成目標(biāo)的學(xué)習(xí)方式

新課標(biāo)在具體“教學(xué)建議”中曾明確指出：教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真研讀文本，在主動而積極的情感活動中，強(qiáng)化學(xué)生的理解和體驗(yàn)，既要善于運(yùn)用集體合作的方式解決問題，也要謹(jǐn)防用集體研討的成果代替學(xué)生的個性化思考。因此，教師要針對具體情況，鼓勵學(xué)生自主解決問題，而在學(xué)生自主學(xué)習(xí)遇到困難時，可以組織集體合作的方式展開研討。

如在《愛如茉莉》中，學(xué)生對于理解環(huán)境描寫所起到的作用可能具有一定的障礙。教師則組織學(xué)生通過合作的方式進(jìn)行研討，讓小組成員在相互啟發(fā)與補(bǔ)充下集思廣益、取長補(bǔ)短，從而深化對環(huán)境描寫的作用。

結(jié) 語

教學(xué)目標(biāo)的制定需要具體、扎實(shí)的問題加以引領(lǐng)，這就離不開對學(xué)生基本學(xué)情、文本特質(zhì)等方面的綜合考量。教師需要對教學(xué)板塊進(jìn)行智慧提煉，借助合理高質(zhì)的問題，引領(lǐng)學(xué)生不斷向教學(xué)目標(biāo)邁進(jìn)。

[1] 王應(yīng)雪.讓小學(xué)語文課堂教學(xué)充滿樂趣[J].知識窗：教師版，2014（05）.

[2] 周宏偉.關(guān)于個性化閱讀教學(xué)的思考[J].教育實(shí)踐與研究，2015（09）.